新冠肺炎疫情防控背景下高職急危重癥護(hù)理在線教學(xué)實(shí)踐

李璐寰，楊 藝，叢小玲，江春燕，鄒 霞

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

基于新冠肺炎疫情防控需要，教育部于2月5日發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，利用在線教學(xué)開(kāi)展遠(yuǎn)程授課，在確保師生安全的同時(shí)，將疫情發(fā)展對(duì)春季學(xué)期教學(xué)帶來(lái)的影響降到最低，已成了各高校的共同選擇，而教師面臨在線開(kāi)放課程建設(shè)和在線教學(xué)能力提升的雙重考驗(yàn)[1]。課程團(tuán)隊(duì)在基于超星學(xué)習(xí)通的學(xué)院在線課程平臺(tái)上開(kāi)展了高職急危重癥護(hù)理課程在線教學(xué)實(shí)踐。本學(xué)期急危重癥護(hù)理授課對(duì)象為2018級(jí)高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共19個(gè)行政班（18護(hù)理1—16班、18助產(chǎn)1—3班），929名學(xué)生，形成9個(gè)合班授課班級(jí)?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 急危重癥護(hù)理在線課程建設(shè)

1.1 在線課程建設(shè)思路

急危重癥護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)核心主干課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的急救知識(shí)和急救技能的應(yīng)用能力，傳統(tǒng)教學(xué)中主要以課堂理論面授+實(shí)踐操作訓(xùn)練的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，疫情期間只能開(kāi)展線上教學(xué)。此次疫情應(yīng)對(duì)時(shí)間緊，課程組在線集體備課，利用開(kāi)學(xué)前一周時(shí)間完成在線課程的初步搭建，充分整合多種資源輔助教學(xué)活動(dòng)。任課教師加入授課班級(jí)QQ群、微信群等班級(jí)社交平臺(tái)，開(kāi)課前與學(xué)生保持溝通聯(lián)絡(luò)。課程團(tuán)隊(duì)教師積極參加超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)組織的“網(wǎng)課建設(shè)與應(yīng)用”等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)邊建設(shè)在線課程，梳理可用的教學(xué)資源，包括課程組已建成并運(yùn)行的課程，校內(nèi)在線課程資源，現(xiàn)有的慕課資源、相關(guān)課程包等。在學(xué)校教務(wù)部門(mén)的統(tǒng)一部署下，利用現(xiàn)有資源和示范教學(xué)包積極開(kāi)展并完善基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線課程建設(shè)。課程采用具有統(tǒng)計(jì)功能的“在線教學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通）+直播互動(dòng)教學(xué)（超星直播、騰訊會(huì)議、QQ直播、騰訊課堂等）”在線教學(xué)模式。學(xué)生先登錄在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行線上互動(dòng)直播授課。

1.2 在線課程建設(shè)步驟

1.2.1 創(chuàng)建課程框架并完善課程門(mén)戶 根據(jù)急危重癥護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，以課程團(tuán)隊(duì)教師編寫(xiě)的國(guó)家規(guī)劃教材《急危重癥護(hù)理》為藍(lán)本，創(chuàng)建課程具體章節(jié)框架，初步建設(shè)8個(gè)章節(jié)單元，每個(gè)單元包含2～3個(gè)子目錄，分別上傳電子教材、課程PPT、教學(xué)視頻等。進(jìn)入課程門(mén)戶完善課程門(mén)戶網(wǎng)站，選取課程模板，上傳課程宣傳片，添加教師團(tuán)隊(duì)信息，編輯教學(xué)方法、參考教材等版塊。

1.2.2 編輯課程內(nèi)容 進(jìn)入在線編輯器進(jìn)行課程內(nèi)容編輯，這是課程建設(shè)的核心步驟。首先，編輯調(diào)整課程目錄。教師根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，在編輯器的左側(cè)欄對(duì)課程目錄進(jìn)行調(diào)整。其次，逐步建設(shè)章節(jié)內(nèi)容。通過(guò)在線編輯器頁(yè)面的工具欄，可以將視頻、音頻、PDF、Word、Excel、測(cè)試題、參考資料和電子圖書(shū)等教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)應(yīng)編輯工具上傳。除了自有資源，平臺(tái)還提供了超星視頻、超星圖書(shū)、擴(kuò)展閱讀等資源供選擇。教師插入資源時(shí)在編輯器內(nèi)勾選任務(wù)點(diǎn)選項(xiàng)，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)此任務(wù)點(diǎn)的詳細(xì)數(shù)據(jù)。視頻資源在編輯器內(nèi)默認(rèn)勾選原位播放選項(xiàng)，無(wú)須下載直接進(jìn)行流媒體播放。此外還有防拖拽、防窗口切換選項(xiàng)。教師可以在視頻中插入測(cè)試題（學(xué)生若做錯(cuò)，系統(tǒng)會(huì)強(qiáng)制回看視頻）、圖片和PPT，保證學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的有效性。章節(jié)測(cè)試支持填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等各種題型，客觀題系統(tǒng)能自動(dòng)評(píng)分，主觀題需要教師手動(dòng)評(píng)分。

基于以上步驟，課程組建設(shè)了基于超星學(xué)習(xí)通的急危重癥護(hù)理在線課程。教學(xué)資源主要包括65個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、7個(gè)教學(xué)視頻、8個(gè)教學(xué)PPT、課程習(xí)題庫(kù)和拓展閱讀材料等。教學(xué)視頻主要來(lái)源于教學(xué)團(tuán)隊(duì)已有教學(xué)錄像或自制速課、超星視頻已有資源以及其他可上傳的視頻。每段時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，避免學(xué)生視覺(jué)疲勞。

1.2.3 完善課程管理 課程運(yùn)行之前需完成課程管理模塊的各項(xiàng)工作，進(jìn)行班級(jí)管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理等。本學(xué)期急危重癥護(hù)理授課對(duì)象為2018級(jí)高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共929名，19個(gè)行政班（9個(gè)合班授課班級(jí)）。建課教師在課程管理模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理中添加課程組教師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并設(shè)置教師權(quán)限。組織團(tuán)隊(duì)教師共同進(jìn)行課程建設(shè)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)施和管理等工作。教師在教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)創(chuàng)建各自授課班級(jí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在班級(jí)管理界面新建9個(gè)授課班級(jí)（如18護(hù)理1～2班、18護(hù)理3～4班），點(diǎn)擊相應(yīng)班級(jí)后，選擇添加學(xué)生，按照從學(xué)生庫(kù)添加的方法，篩選學(xué)生整班添加，逐一組建各教學(xué)班。從手機(jī)端進(jìn)入班級(jí)界面就可實(shí)現(xiàn)發(fā)送站內(nèi)信、發(fā)消息和群聊功能。

2 急危重癥護(hù)理在線教學(xué)實(shí)踐

2.1 在線課程學(xué)習(xí)

2.1.1 開(kāi)課導(dǎo)學(xué) 在課程開(kāi)始前，教師錄制微課給學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，介紹課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施方案和評(píng)估考核方式等，給學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中將疫情防控內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)班級(jí)群聊、討論帖和主題討論，分享“抗疫”前線資訊報(bào)道，體會(huì)急危重癥護(hù)理在此次疫情防控中的重要作用，理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，學(xué)習(xí)武漢臨床一線前輩、學(xué)長(zhǎng)的“抗疫”故事，分享自己宅家“停課不停學(xué)”、擔(dān)任家庭“抗疫”知識(shí)宣講員、課余主動(dòng)承擔(dān)社區(qū)防疫志愿者工作等社會(huì)實(shí)踐和“抗疫”體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信心和專業(yè)自豪感。

2.1.2 課前自學(xué) 課前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求。學(xué)生結(jié)合自己的情況自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成電子教材、教學(xué)視頻、PPT等的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)將自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)在討論帖或者班級(jí)群聊內(nèi)給教師留言。

2.1.3 課中深化 上課前，教師發(fā)起簽到完成課堂考勤。教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行主題討論、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、分組任務(wù)、投票等，根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師每周用騰訊會(huì)議上一次直播課，結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)情況，帶領(lǐng)其深入復(fù)習(xí)一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)問(wèn)答，幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)。

2.1.4 課后內(nèi)化 學(xué)生每節(jié)課后完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)上教師設(shè)置的作業(yè)、考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)、練、測(cè)三位一體，鞏固提升學(xué)習(xí)效果[2]。教師提供超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)慕課、職教云等相關(guān)課程資源供學(xué)生深化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完院前急救章節(jié)后，教師指導(dǎo)學(xué)生登錄國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，完成南京醫(yī)科大學(xué)建設(shè)的“車禍致多發(fā)傷患者的院前急救”仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)在線交互操作，幫助學(xué)生掌握院前急救的基本原則和方法，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)傷急救流程的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)院前救護(hù)的判斷、決策和應(yīng)變能力，助力學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)。教師參考學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，不斷反思調(diào)整教學(xué)方案。根據(jù)討論帖、班級(jí)群聊內(nèi)容整理出學(xué)生的共性問(wèn)題，錄制速課給予集中解答。教學(xué)過(guò)程中，教師不斷評(píng)估反饋，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。

2.2 積極整合多種教學(xué)資源

2.2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)已有的在線課程資源 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的急救基本知識(shí)與技術(shù)是2017年由教育部立項(xiàng)的第一批國(guó)家在線開(kāi)放課程，目前在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)行[3]。該課程介紹日常生活中常見(jiàn)意外、損傷、急癥、常見(jiàn)疾病急性發(fā)作的緊急處理措施以及現(xiàn)場(chǎng)急救五大基本技術(shù)（包括心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定、搬運(yùn)術(shù)），是適用于在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一門(mén)實(shí)用性課程。急救基本知識(shí)與技術(shù)在線課程提供了31個(gè)教學(xué)視頻、6個(gè)章節(jié)測(cè)試，可供學(xué)生輔助進(jìn)行急危重癥護(hù)理理論知識(shí)的課前自主學(xué)習(xí)；提供了7個(gè)急救技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生完成急救操作技能的在線學(xué)習(xí)，并對(duì)照視頻進(jìn)行模仿練習(xí)[4]。

2.2.2 充分運(yùn)用平臺(tái)資源 除超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源外，課程團(tuán)隊(duì)還根據(jù)課程需要，充分整合運(yùn)用國(guó)家在疫情期間面向全國(guó)高校免費(fèi)開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，比如愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)慕課）、智慧職教（職教云）、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)等。

2.3 教師團(tuán)隊(duì)積極提升信息化能力

疫情背景下的在線教學(xué)是對(duì)教師信息化能力的挑戰(zhàn)。學(xué)校教務(wù)部門(mén)組織開(kāi)課教師參加了由超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)開(kāi)展的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班。教師積極完成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用、在線資源建設(shè)與應(yīng)用等課程的學(xué)習(xí)，掌握了微課制作以及錄屏軟件、視頻剪輯軟件等工具的使用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上集體備課，合作建設(shè)、完善網(wǎng)絡(luò)課程，充分整合各級(jí)各類課程、平臺(tái)資源，不斷豐富在線課程內(nèi)容，并組織學(xué)生有序開(kāi)展在線課程教學(xué)。

3 教學(xué)反饋

線上開(kāi)課4周，課程教學(xué)運(yùn)行情況良好。學(xué)習(xí)平臺(tái)課程訪問(wèn)量49 644次，課堂運(yùn)行數(shù)72次。師生積極進(jìn)行線上教學(xué)互動(dòng)，課程組教師發(fā)布教學(xué)活動(dòng)164個(gè)，發(fā)布作業(yè)72個(gè)，開(kāi)展課堂互動(dòng)1 526次，師生討論204次，批閱作業(yè)765個(gè)。學(xué)生積極進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生訪問(wèn)總?cè)舜?.72萬(wàn)人次，完成任務(wù)點(diǎn)1.98萬(wàn)人次，回帖3 450人次，完成作業(yè)5 650人次。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)調(diào)查，其中使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的占67%，使用電腦的占33%。大部分學(xué)生所在地的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較穩(wěn)定（其中61%WiFi信號(hào)較好，29%較不穩(wěn)定），少數(shù)學(xué)生（6%）僅有手機(jī)信號(hào)，極個(gè)別學(xué)生沒(méi)有WiFi且手機(jī)信號(hào)差。疫情之前，6%的學(xué)生從未主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，54%的學(xué)生偶爾主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，40%的學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。對(duì)于目前開(kāi)展的在線學(xué)習(xí)，37%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己幫助很大，96.09%的學(xué)生認(rèn)為教師提供了明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，69.85%認(rèn)為教師提供了充足的教學(xué)資源，52.78%認(rèn)為上課過(guò)程中師生互動(dòng)效果較好，49.91%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行流暢。對(duì)線上教學(xué)，69.40%的學(xué)生能大部分時(shí)間集中注意力，79.10%得到任課教師的充分指導(dǎo)，72.02%能跟上教師的進(jìn)度。

4 討論

4.1 課程思政融入在線教學(xué)

疫情防控的特殊時(shí)期，在線課程成為思政教育的重要陣地。廣大臨床一線醫(yī)護(hù)人員奮戰(zhàn)在新冠肺炎疫情防控的最前線，全國(guó)上下為之感動(dòng)，醫(yī)學(xué)院校的師生感觸更深。在急危重癥護(hù)理的導(dǎo)學(xué)課和日常在線教學(xué)中，課程團(tuán)隊(duì)教師將疫情防控與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展課程討論，深入地學(xué)習(xí)和理解急救技術(shù)、危重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)在疫情防控中的重要作用。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，認(rèn)識(shí)新冠肺炎病毒，提高科學(xué)防控能力，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。全國(guó)人民眾志成城、團(tuán)結(jié)一致抗擊疫情的決心和行動(dòng)，無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨員前赴后繼、沖鋒在前的事跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自信和愛(ài)國(guó)情感。

4.2 教育實(shí)踐主體合力共進(jìn)

疫情當(dāng)前，教育系統(tǒng)自上而下都在行動(dòng)，政府、學(xué)校、信息化產(chǎn)業(yè)、一線教師、廣大學(xué)生等共同將疫情期間的在線教學(xué)落到實(shí)處、保證效果。為應(yīng)對(duì)疫情防控需求，教育部要求各高校充分利用在線開(kāi)放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家、地方以及各慕課平臺(tái)、學(xué)術(shù)資源平臺(tái)、出版社等均響應(yīng)國(guó)家號(hào)召免費(fèi)開(kāi)放，為在線建課、在線教學(xué)的開(kāi)展提供了巨大便利。學(xué)院教務(wù)部門(mén)等管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一規(guī)劃部署、整體設(shè)計(jì)，組織全員師生開(kāi)展在線教學(xué)。學(xué)院在線開(kāi)放課程平臺(tái)是依托超星學(xué)習(xí)通建設(shè)的，為目前最主要的校內(nèi)在線教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也積極利用校外各類在線教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)銀在線、人衛(wèi)慕課、愛(ài)課程等）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院各專業(yè)迅速組織教師組建課程研發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在教育技術(shù)人員和超星學(xué)習(xí)通等專業(yè)平臺(tái)的支持下，參加網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)，積極推進(jìn)在線課程建設(shè)與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享共建。急危重癥護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)核心主干課程，在線教學(xué)無(wú)法滿足急救技能訓(xùn)練的需要。在院前急救技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生登錄國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，使用南京醫(yī)科大學(xué)開(kāi)發(fā)的護(hù)理學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)，進(jìn)行“車禍致多發(fā)傷的院前急救”虛擬練習(xí)[5]。沉浸式的虛擬練習(xí)提升了學(xué)生的急救思維能力、急救知識(shí)綜合應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的急救意識(shí)和人文關(guān)懷能力。疫情背景下，以在線教學(xué)平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐性課程的在線教學(xué)成為醫(yī)學(xué)類高職院校開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)的有效方案。

4.3 積極推進(jìn)在線教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合成為大勢(shì)所趨[6]，基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺(tái)，打破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)師生異地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。“停課不停學(xué)”在線教學(xué)加快了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展步伐，加速了高職院校信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。在線教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校應(yīng)利用好這次疫情下在線教學(xué)的機(jī)會(huì)，把危機(jī)和挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘處熜畔⑺仞B(yǎng)和信息化教學(xué)能力、推動(dòng)學(xué)校教育信息化健康發(fā)展、深化學(xué)校課堂教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和水平的契機(jī)。課程團(tuán)隊(duì)教師積極響應(yīng)號(hào)召，合作建設(shè)急危重癥護(hù)理在線課程，制訂科學(xué)合理的在線教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生開(kāi)展在線教學(xué)。

精品課程資源、大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）、金課、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程建設(shè)不僅推進(jìn)了高校教學(xué)改革實(shí)踐，在線課程資源的積累也為開(kāi)展在線教學(xué)的開(kāi)展提供了保障[7]；同時(shí)，教師的課程資源制作能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力也得到了一定提升。此次疫情留出的反應(yīng)時(shí)間有限，有效利用前期積累的網(wǎng)絡(luò)課程資源，能起到事半功倍的效果。課程團(tuán)隊(duì)已建成運(yùn)行的教學(xué)視頻、章節(jié)測(cè)試等，經(jīng)過(guò)數(shù)年運(yùn)行和迭代更新，漸趨成熟，為此次2018級(jí)護(hù)理學(xué)生急危重癥護(hù)理課程在線學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，輔助學(xué)生課前進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成急救操作技能的在線學(xué)習(xí)，還可以供學(xué)生參照視頻進(jìn)行模仿練習(xí)。同時(shí)，這也大大緩解了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)急建設(shè)在線課程的壓力。另外，在線教學(xué)中教師無(wú)法實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理引入互動(dòng)教學(xué)軟件和直播工具是在線教學(xué)的有益補(bǔ)充。疫情期間，在線教學(xué)圍繞以學(xué)生為中心，以各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)教學(xué)軟件、社交直播工具等信息化手段重構(gòu)課程組織形式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境、布置適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了觀看課程視頻、閱讀材料等，配合有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、分組任務(wù)等學(xué)習(xí)任務(wù)，可以督促學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是比較接近真實(shí)線下課堂的同步在線教學(xué)，師生互動(dòng)水平高、臨場(chǎng)感強(qiáng)[8]，但可能因?yàn)榱髁坎l(fā)而卡頓，通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行錯(cuò)峰直播教學(xué)予以集中解答、重點(diǎn)突破，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，期望實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的在線教學(xué)。

4.4 在線教學(xué)助力師生成長(zhǎng)

開(kāi)展在線教學(xué)實(shí)踐，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的要求[9]。有數(shù)字化原住民之稱的當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于信息化學(xué)習(xí)模式，更容易接受和適應(yīng)疫情背景下的在線教學(xué)。調(diào)查表明，疫情之前有40%的學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。教師在在線教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)其的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)[10]，精心為學(xué)生組織小組學(xué)習(xí)任務(wù)、主題討論、虛擬仿真模擬訓(xùn)練等，提升了其自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力。同時(shí)，在線教學(xué)實(shí)踐提升了教師的信息化素養(yǎng)和在線教學(xué)能力[11]。疫情背景下，全社會(huì)助力在線教學(xué)，高職教師更應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用海量開(kāi)放資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極開(kāi)展實(shí)質(zhì)等效的在線教學(xué)。在線課程建設(shè)成為教師的必備技能。教師積極參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，在線資源建設(shè)與應(yīng)用，微課制作及錄屏軟件、視頻剪輯軟件的使用等。如何科學(xué)合理地組織和開(kāi)展在線教學(xué)也考驗(yàn)著教師的信息化教學(xué)能力[12]，教師需要精心完成適合在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施、激發(fā)學(xué)生興趣、把控課堂節(jié)奏、實(shí)時(shí)反饋改進(jìn)。在線教學(xué)過(guò)程中，一方面，豐富的學(xué)習(xí)資源和科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生積極參與和互動(dòng)也會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)。