關(guān)于高校教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)科普的幾點(diǎn)思考

戴 勝

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球化已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。得益于全球化，各國在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各領(lǐng)域交流頻繁，互通有無，互利共贏。然而全球化在給人們帶來諸多便利的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。貝克針對全球化的不斷推進(jìn)，提出了“全球風(fēng)險(xiǎn)社會”的概念。他指出風(fēng)險(xiǎn)造成的災(zāi)難不再局限在發(fā)生地，而經(jīng)常產(chǎn)生無法彌補(bǔ)的全球性破壞。這當(dāng)中影響最大的就是傳染性疾病在全球范圍內(nèi)的迅速傳播。中國作為全球化的積極參與者，近年來突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的概率也隨之大大增加。因而如何應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，將成為我國全球化過程中面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。2003年的非典是一次全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件。各國在這次事件中意識到，公共衛(wèi)生安全已成為需要全球協(xié)作解決的問題。為了再次面對相似事件時(shí)，各國能有效預(yù)防和應(yīng)對，世界衛(wèi)生大會在2005年將舊條例修訂為《國際衛(wèi)生條例（2005）》。自該條例2007年生效以來，世界衛(wèi)生組織共宣布了六次公共衛(wèi)生應(yīng)急事件。除了此次新冠肺炎疫情，前五次分別為2009年的甲型H1N1流感、2014年的脊髓灰質(zhì)炎疫情、2014年西非的埃博拉疫情、2015—2016年的寨卡病毒疫情、2018年開始的剛果（金）埃博拉疫情。而在這些疫情爆發(fā)初期，往往由于對疫病缺乏認(rèn)識和足夠重視，謠言四起，影響社會秩序穩(wěn)定，對疫情的防控造成了不小的阻礙。這種現(xiàn)象一般會持續(xù)到疫情得以初步控制和醫(yī)學(xué)科普的及時(shí)補(bǔ)位。醫(yī)學(xué)科普能提高公眾的科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)人們科學(xué)理性地對待疫情，采取科學(xué)化的防控措施，從而讓社會秩序逐步恢復(fù)穩(wěn)定。因而，對于疫情的防控而言，醫(yī)學(xué)科普起著重要的作用。

1 醫(yī)學(xué)科普的定義

結(jié)合百度給出的“科普”定義，醫(yī)學(xué)科普可看作是將科普定義中的自然和社會科學(xué)知識限定為醫(yī)學(xué)知識，即利用各種傳媒以通俗易懂的方式讓公眾接受醫(yī)學(xué)知識、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動。醫(yī)學(xué)科普按照應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件與否又可以分為應(yīng)急醫(yī)學(xué)科普和日常醫(yī)學(xué)科普。

2 國內(nèi)醫(yī)學(xué)科普現(xiàn)狀

據(jù)中國科協(xié)2018年做的“第十次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查”結(jié)果顯示，我國公民的科學(xué)素質(zhì)水平快速提升，2018年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達(dá)到8.47%，比2015年的6.20%提高2.27個(gè)百分點(diǎn)。但是目前西方發(fā)達(dá)國家公民的科學(xué)素養(yǎng)一般在15%～20%以上，相較之下依然有著不小的差距。另外調(diào)查還顯示，互聯(lián)網(wǎng)對公民科學(xué)素質(zhì)提升發(fā)揮著越來越重要的作用，我國公民每天通過互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的比例高達(dá)64.6%，除電視外遠(yuǎn)超其他傳統(tǒng)媒體[1]。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，碎片化信息的傳播門檻很低，一旦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制就會出現(xiàn)各種信息魚龍混雜的情況[2]?？茖W(xué)素質(zhì)的低下會影響公民對網(wǎng)絡(luò)信息的判斷篩選。諸如此類問題，在幾次公共衛(wèi)生突發(fā)事件發(fā)生初期都有顯現(xiàn)。如非典爆發(fā)初期坊間盛傳吃碘鹽、煲醋和板藍(lán)根可以預(yù)防疾病，從而出現(xiàn)哄搶碘鹽、食醋及板藍(lán)根的現(xiàn)象。食醋和板藍(lán)根一度成為“神藥”，甚至在后來爆發(fā)禽流感、豬流感等事件時(shí)板藍(lán)根和白醋又被拿出來炒作一番。

新冠肺炎疫情初期，由于對病毒的認(rèn)識不足，缺乏及時(shí)的醫(yī)學(xué)科普，謠言肆虐。其中比較典型的有：香油抹鼻子和鹽水漱口可以防病毒、多戴幾層口罩可以預(yù)防病毒、用酒精噴口罩可以消毒再使用等。這些謠言在社交軟件上瘋狂傳播，公眾在缺乏醫(yī)學(xué)常識的情況下，很容易受到謠言影響。很多人采用所謂的“妙方”而不戴口罩，這都會增加公眾感染患病的風(fēng)險(xiǎn)。錯(cuò)誤的預(yù)防措施不僅無助于疫情防控，反而會加重疫情的傳播。世衛(wèi)組織指出：“信息疫情”有可能阻礙疾病控制和遏制，造成危及生命的后果。在與各國政府、研究人員和科學(xué)工作者開展合作以確定冠狀病毒如何傳播及如何治療的同時(shí)，世衛(wèi)組織也在抗擊“信息疫情”，與謠言、謊言和錯(cuò)誤信息做斗爭[3]。

3 高校教師扮演的角色及面臨的問題

如果說醫(yī)護(hù)人員對感染患者進(jìn)行救治是疫情防控的“第一戰(zhàn)場”，那么進(jìn)行醫(yī)學(xué)科普則可以看作是“第二戰(zhàn)場”。而作為醫(yī)學(xué)科普專業(yè)人員的科學(xué)家和高校教師則是這個(gè)戰(zhàn)場的主力軍?！暗谑沃袊窨茖W(xué)素質(zhì)調(diào)查”結(jié)果顯示，公民對科學(xué)技術(shù)持積極支持態(tài)度，科學(xué)技術(shù)職業(yè)在我國公民心目中聲望較高，其中科學(xué)家、教師和醫(yī)生的職業(yè)聲望和職業(yè)期望分列前三位，這也成為高校教師參與到醫(yī)學(xué)科普工作的天然優(yōu)勢。另外，高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、科技場館等設(shè)施資源及高校教師自身對于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域最新科研成果的準(zhǔn)確把握，都成為醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)科普的有利條件。醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行臨床知識教學(xué)的教師相當(dāng)一部分是來自各大醫(yī)院的醫(yī)生，他們有的同時(shí)也是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家，本身就奮戰(zhàn)在“抗疫”一線。而學(xué)校其他專職教師則可利用自身醫(yī)學(xué)專業(yè)知識背景，搜集研究的最新動態(tài)和論文加以學(xué)習(xí)研究，做好醫(yī)護(hù)人員與普通公眾之間信息傳送的紐帶。以此次新冠肺炎疫情為例，在疫情起步階段，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院第一時(shí)間就病毒可能的傳染源、傳播途徑和防范措施等內(nèi)容發(fā)布于學(xué)院官方公眾號為公眾提供預(yù)警。疫情期間，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，北京大學(xué)、清華大學(xué)等諸多名校教師在線上開展防疫醫(yī)學(xué)科普知識宣傳。許多高校教師通過學(xué)校的官方公眾號圍繞防護(hù)、心理疏導(dǎo)、疫情營養(yǎng)指導(dǎo)等民眾最關(guān)心、最需要的熱點(diǎn)問題予以解讀。還有一些高校教師發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，做好疫情相關(guān)文獻(xiàn)查找、翻譯等工作，通過與今日頭條、網(wǎng)易、澎湃等各大網(wǎng)絡(luò)媒體合作，撰寫科普論文，破除網(wǎng)絡(luò)謠言。

盡管高校教師承擔(dān)著醫(yī)學(xué)科普的社會責(zé)任，但是目前高校教師參與醫(yī)學(xué)科普的過程中仍遇到不小的阻力，主要有3個(gè)方面的問題：（1）高校教師實(shí)際參與科普工作比例不高。中國科普研究所和湖南科技大學(xué)針對高校教師的一項(xiàng)聯(lián)合調(diào)查結(jié)果表明：89.1%的受訪教師認(rèn)同社會科普是學(xué)校的職責(zé)，但高校教師實(shí)際參與到科普工作中的比例并不高。首先表現(xiàn)為高校對科普工作重視程度不足。僅有一半左右的受訪者確定其所在高校成立“科學(xué)技術(shù)協(xié)會”，接近一半的高校沒有建立常態(tài)性科普教師隊(duì)伍，即便有固定科普教師隊(duì)伍的高校設(shè)有直接分管科普工作部門的高校占比不足1/4。高校中有定期開展活動的科普團(tuán)隊(duì)僅有23.5%，與外部科普單位開展合作的高校只有13%左右。其次在從事科普工作的人員類型上，主要是職教師和一般科研人員（63.9%），青年教師和科研骨干占比并不高。調(diào)查結(jié)果顯示教師科普工作參與度低的主要原因在于教師科研教學(xué)任務(wù)重?zé)o心顧及科普（63.9%）、專項(xiàng)資金支持不足（62.2%）、高?？破照邔?dǎo)向不明確（60.5%）、組織制度不完善（47.1%）4個(gè)因素[4]。（2）真正參與到科普工作中的教師，其科普作品在質(zhì)量和傳播范圍等方面也存在一定的問題。主要表現(xiàn)為科普作品質(zhì)量參差不齊，傳播范圍受限。優(yōu)秀的科普作品往往在制作技術(shù)和語言運(yùn)用上都有很高的要求。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校教師并不具備專業(yè)的影音制作技術(shù)，無法使用專業(yè)的軟件制作出形象生動的科普影像作品。另外，面對公眾的醫(yī)學(xué)科普作品需要將內(nèi)容做到通俗易懂。如何很好地駕馭語言，把專業(yè)知識通俗地展現(xiàn)給公眾也是一個(gè)不小的難題，這些都是造成科普作品質(zhì)量參差不齊的原因。目前高校教師面向社會公眾開展科普活動仍以科普宣講、發(fā)表科普文章等傳統(tǒng)形式為主，對移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用度不高。而學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的科普活動在時(shí)間和地點(diǎn)上存在一定的局限。時(shí)間上往往只是在科普日、科普周活動期間，缺乏延續(xù)性，地點(diǎn)主要是在課堂。（3）科普內(nèi)容缺少指向性，難以引起公眾興趣。目前的醫(yī)學(xué)科普作品在內(nèi)容上基本都是“老生常談”，作品同質(zhì)化嚴(yán)重。科普知識通過灌輸?shù)男问絺鞑?，而忽視公眾科普需求，真正能引起公眾興趣的寥寥無幾。

4 改善高校教師科普服務(wù)工作的建議

4.1 完善高校教師科普的政策指引

第一，要轉(zhuǎn)變高校“重科研、輕科普”的觀念，高校科協(xié)應(yīng)由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，納入科研處、學(xué)生處等各相關(guān)職能部門并進(jìn)行明確分工，高?？茀f(xié)的辦公職能需要在學(xué)校的辦學(xué)章程中得以體現(xiàn)。第二，應(yīng)設(shè)立專門的科普制作和推廣經(jīng)費(fèi)，納入高校財(cái)政預(yù)算，可以從教科研經(jīng)費(fèi)中劃撥一定比例，也可以和企業(yè)進(jìn)行合作。第三，建立健全科普激勵機(jī)制。將科普活動納入與教科研工作同等重要的地位，納入績效考核，制定獎懲制度。將科普業(yè)績量化作為職稱評定和評級評優(yōu)的一個(gè)方向，鼓勵教師多元化發(fā)展。第四，在高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中納入科普教育。將科普教育與教師的課程教學(xué)以及學(xué)生的課外實(shí)踐有機(jī)融合，培養(yǎng)出有科普意識和能力的醫(yī)學(xué)人才。

4.2 提升醫(yī)學(xué)科普的廣度

首先，在科普形式上教師需要更多地借助于公眾關(guān)注度較高的互聯(lián)網(wǎng)新媒體?？紤]到現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們碎片化閱讀的習(xí)慣，科普作品更多應(yīng)是以影音代替文字，短文代替長文。然后通過建立學(xué)校或教師個(gè)人的科普公眾號，讓“小而精”的科普影音作品在線上得到有效傳播，從而大大提高科普的效率和擴(kuò)大傳播范圍。其次，高校教師應(yīng)該走出課堂，將科普對象由普通學(xué)生擴(kuò)展到普通群眾。學(xué)?？梢酝ㄟ^與當(dāng)?shù)乜茀f(xié)組織合作，定期舉辦面向社會的科普活動，開放部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)場所作為參觀教學(xué)基地。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行科普知識問答和科普知識宣傳等活動。

4.3 提升醫(yī)學(xué)科普的精度與深度

除了醫(yī)學(xué)科普活動覆蓋的廣度，科普精度與深度的提升也很重要。朱效民[5]認(rèn)為：今天的科普要改變傳統(tǒng)的模式，把沒完沒了地要求公眾掌握更多的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一旦公眾有科普方面的需求，科普工作能夠馬上跟進(jìn)，讓公眾方便、快捷、有效地找到他們所需的知識，能夠提供公眾向相關(guān)權(quán)威人士咨詢的渠道。強(qiáng)調(diào)以公眾的科學(xué)需求為導(dǎo)向的科普工作模式。而在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)，公眾科普需求度與疫情變化在趨勢上是一致的。一旦疫情擴(kuò)散，公眾在對事件的關(guān)注度及科普需求從總量上必然呈現(xiàn)上升趨勢。疫情緩和，公眾的科普需求則會呈下降趨勢[6]。因而教師應(yīng)該在疫情發(fā)生期間，圍繞公眾關(guān)心的科普熱點(diǎn)問題，第一時(shí)間展開應(yīng)急科普。此時(shí)的應(yīng)急科普往往可以收到事半功倍的效果。以此次新冠肺炎疫情為例，針對口罩的科普就是一次非常成功的應(yīng)急科普。大家通過此次疫情很快了解到不同類型口罩的區(qū)別及正確的佩戴方法。隨著疫情逐漸緩和，疫情的關(guān)注度開始消退，應(yīng)急科普開始逐漸轉(zhuǎn)向日?？破铡Ｔ谌粘？破罩校處熞惨o緊圍繞生活中發(fā)生的衛(wèi)生熱點(diǎn)事件，了解公眾的科普需求，有針對性地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科普。通過將科普需求與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合，提高科普宣傳的精度。如教師在深入社區(qū)科普前要做好調(diào)研和準(zhǔn)備工作，通過問卷、走訪等形式了解公眾關(guān)心的醫(yī)學(xué)問題，按照需求提供相應(yīng)的科普，使科普貼近生活、服務(wù)群眾。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，科普也是一樣的道理。醫(yī)學(xué)科普在進(jìn)行知識普及的同時(shí)，也要注重科學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，提升公民的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科技知識的能力，從而提升科普的深度。4.4強(qiáng)化科普隊(duì)伍建設(shè)

首先要做好科普人才的擴(kuò)充，鼓勵有專業(yè)背景的教師，尤其是科研骨干和年輕教師積極報(bào)名。同時(shí)也應(yīng)發(fā)展部分退休教師和在校學(xué)生；其次要保證科普隊(duì)伍的質(zhì)量。一方面實(shí)行內(nèi)部考核制度和動態(tài)化管理，以學(xué)校、科協(xié)舉辦的科普比賽為契機(jī)鍛煉團(tuán)隊(duì)成員的科普能力，對于經(jīng)常無法按質(zhì)按量完成科普工作的成員實(shí)行淘汰制度；另一方面經(jīng)常組織有針對性的科普技能培訓(xùn)，提升教師的科普能力，尤其是在專業(yè)教師不擅長的影音制作、新媒體應(yīng)用、科普寫作等方面。對于一些難度較大的科普影音作品制作和新媒體運(yùn)用，鼓勵教師與專業(yè)的制作企業(yè)進(jìn)行合作，各盡其能，在提升作品質(zhì)量的同時(shí)也為教師減負(fù)。