高職院?；旌鲜浇虒W模式的構(gòu)建
——以《建筑工程經(jīng)濟》課程為例

李瑩 黃貞

（福州理工學院應用科學與工程學院，福建福州 350001）

計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異，使“知識大爆炸”以肉眼可見的速度從“概念”演變成“現(xiàn)實”。傳統(tǒng)的課堂教學受到了前所未有的挑戰(zhàn)，一方面有限的課堂學時難以滿足知識傳播數(shù)量的要求；另一方面人腦存儲難以容納知識本身的容量。在此時代背景下，基于擴充學習時間的“終身”學習理念、“泛在”學習理念［1］得到了世界范圍內(nèi)普遍認可，并與“人+機”存儲模式變革相輔相成。基于此，以在線開放課程資源為依托，利用在線教學平臺、智慧教學輔助工具，在學校課程教學中運用多種教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式有機地將網(wǎng)絡課程教學（線上）與傳統(tǒng)課堂教學（線下）相結(jié)合的線上線下混合教學模式［2］應運而生。如果對該模式應用得當，其將通過結(jié)合線上課程和線下課程的各自優(yōu)勢，讓學生學習時間得到有效延伸，可確保學生學習知識的完整性和能力培養(yǎng)的層次性，使教學活動達到事半功倍的效果；但如果對其應用不當，其對教學系統(tǒng)中各相關(guān)因素的影響都是不容忽視的，特別是站在知識接收者的角度上，由于接受學校教育的不可逆性，對其造成的不利影響恐將更為深遠。由此，筆者開展了本次研究，以期為混合教學模式在高職院校的推廣提供參考。

一、混合教學模式對教學要素的要求

線上線下混合式教學通過結(jié)合線上和線下兩種教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學活動在時間和空間上的拓展，并聚焦于學生自主學習、深度學習、多樣化學習和個性化學習的能力發(fā)展，強調(diào)“教學改革、提高質(zhì)量”，從而對重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學提出時代要求。

（一）課堂構(gòu)成要素的角色需要重新定位

教師不再是單純的知識講授主體，而是深度學習的助推力量；由傳統(tǒng)教學活動的主講地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的策劃者、主持者、監(jiān)控者引導者和協(xié)助者。學生不再是被動的信息接收主體，而是課堂教學的主導力量；需要主動地思考怎樣將線上課程的知識應用到解決線下問題的實踐中，通過提出問題、分析問題、解決問題讓外在信息內(nèi)化成自己的知識，通過互動探討、相互評價讓淺層知識得以深化，通過團體項目的完成，讓“批判與反思能力、應用能力、分析和綜合能力”等高階性能力得以鍛煉。教學內(nèi)容不再拘泥于信息的傳輸，而需要升華至人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；混合教學模式能夠有效拓展教學時間和空間，比傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容更豐富，給基礎知識傳導和綜合能力培養(yǎng)走進課堂提供機會，更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，且易于加入思政教學內(nèi)容。

（二）課堂影響要素的作用需要深度發(fā)揮

混合教學強調(diào)“深度學習”的設計原則，在教學目的上，除了對信息的接收和存儲之外，更注重能力和技術(shù)的內(nèi)化，要求教師制定課程目標時在深度上必須具有層次性，且切實可行。在教學方法上，以學生為中心，鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂教學，相對縮短集中授課講解時間，盡可能把時間留給學生，讓學生自主學習。在教學環(huán)境的設計上，考慮線上、線下教學的各自優(yōu)缺點，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容靈活組合，促進線上線下教學資源的深度結(jié)合，經(jīng)常需要將設計單元由傳統(tǒng)的“課時”調(diào)整為“知識點”。

二、高職院校在校生的思想行為特點

現(xiàn)在的高職院校在校生是信息化時代的學生，網(wǎng)絡技術(shù)在他們?nèi)粘Ｉ?、學習和思想中不可或缺，同時對他們的思想行為產(chǎn)生了舉足輕重的影響。他們的生活依賴于網(wǎng)絡技術(shù)［3］，移動設備成為個人生活中的必備工具，QQ、微博、微信成為溝通和交流的主要渠道；點對點的信息傳播模式，讓同處一個空間的主體可以在同一時間接受完全不同的知識，在興趣愛好的牽引下，每個學生的自我定位千差萬別，自我意識強烈，缺乏團隊協(xié)作意識和集體榮譽感［4］；學習、工作和生活中充斥著應接不暇的知識和信息，缺乏獨立思考的機會，思想辨識能力差［5］；尚不健全的人生觀、價值觀、世界觀被真?zhèn)坞y辨的消息間斷或不間斷地干擾，致使他們自控能力差，易受不良風氣影響；薄弱的學習基礎或不當?shù)膶W習方法，在多元化的高校培養(yǎng)目標牽引下，更顯不足，集中表現(xiàn)在自主學習能力不足——缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，學習目標不明確，學習驅(qū)動力不足［6］。

三、高職院校引進混合教學模式的優(yōu)越性和局限性

混合教學模式的典型特征是促進學生的自主學習、增強教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導［7］，實現(xiàn)了教師講授和學生學習在時間和空間上的分離。這種“教”“學”分離的模式和傳統(tǒng)的線下課堂教學模式相比，優(yōu)越性顯而易見，局限性也不容忽視。

（一）混合教學模式的優(yōu)越性

在混合教學模式中，線下課堂不再以信息的傳導為重點，轉(zhuǎn)而完成互動式學習，促進學生的知識內(nèi)化、技能掌握和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以有效深化學習程度。與此同時，通過任務分配共擔式的教學目標分解，課程目標、授課內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境的對應關(guān)系更明晰，教學設計中的各構(gòu)成要素更具體、更有針對性和可行性，可以合理優(yōu)化教學設計。此外，多樣化的教學方法和智慧教學工具的應用，迎合了信息化時代背景下學生興趣愛好，讓每位學生都有多種選擇的機會，讓課堂教學“游戲化”；同時，通過傳統(tǒng)講授把關(guān)，依據(jù)“立德樹人”的基本要求，進行先進理論和技術(shù)的傳授，著力于學生的“批判與反思、應用、分析、綜合”等高階性能力的培養(yǎng)，再以過程化考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評方案相匹配，給“個性化教學”開辟新思路，讓學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯。

（二）混合教學模式的局限性

線上線下混合教學模式的優(yōu)點雖多，但由于“師”“生”分離的特點，導致學生游離于教師的教學活動外，學生的學習活動變成了獨角戲。其局限性也可見一斑：首先，站在教師的角度上，學生不在教師的視線范圍內(nèi)，難以判斷學生的接收程度和掌握情況；即便通過線上溝通工具獲得即時信息，也由于教學資源均為事先準備，難以及時調(diào)整。其次，站在學生的角度上，面前只有一臺設備，缺乏教師的監(jiān)管；另外，學生與學生之間無法同處一個空間，學習過程中找不到參照標準。高職院校學生本就缺乏自主學習能力，線上的這種“孤軍奮戰(zhàn)”式學習更容易導致其學習目標不明確、重點難點不清晰、自主管理過程缺失。最后，從教學活動整體而言，混合式教學的人際互動活動明顯不足。

四、高職院校引入混合教學模式的注意事項——以《建筑工程經(jīng)濟》課程為例

誠如前文所述，高職院校引入線上線下混合教學模式是利弊共存的。因此，即便線上資源充沛、教師團隊有保障［8］，各學校對于混合教學模式的引用仍須謹小慎微，思慮周全?，F(xiàn)以福州理工學院2019級工程造價專業(yè)?？疲?）班的《建筑工程經(jīng)濟》混合教學為例，就高職高專院校引入混合教學模式的注意事項進行深入分析。

（一）以培養(yǎng)方案的修訂為前提，有序地引入混合教學模式

單純的線下課程，學生只聽一次課。引入線上課程之后，學生聽課次數(shù)明顯增多，圖1的?？粕鷮W習時間統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：14個必學視頻（第1-13個，第17個）中，人均觀看次數(shù)均超過了1次，觀看次數(shù)最多的章節(jié)高達3次；選學視頻（必學視頻以外的9個）人均觀看次數(shù)也均超過了0.5次。圖2的本科生學習時間統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，同一門課程，在引用線上教學資源之后，本科生的人均觀看次數(shù)遠高于?？粕?。由此可見，線上線下混合教學對學生時間的占用是不言而喻的，如果不對專業(yè)課程進行統(tǒng)籌安排，學生的課余時間將被大量占用，學習壓力必將成倍增加。除此之外，線上教學雖然對知識和信息的傳導具有得天獨厚的優(yōu)勢，但對于技能和素質(zhì)的培養(yǎng)也存在難以彌補的缺陷，所以不是所有課程都適合引進線上資源。因此，根據(jù)課程性質(zhì)統(tǒng)籌安排教學模式，才能合理有序地促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

圖1 2019級工造（專）1班人均觀看次數(shù)

圖2 2018級工造（本）1班人均觀看次數(shù)

（二）以教學設計的優(yōu)化為基礎，科學地促進線上線下深度結(jié)合

以課程為分析對象，引入線上教學資源以后，教學內(nèi)容大幅度擴展，由引進前的6章擴展至10章；若與后續(xù)課程《建筑工程經(jīng)濟課程設計》或考試改革相配合，課堂教學則可完成本學科的所有內(nèi)容。不考慮課程設計和課程考試方式改革對知識深化的促進，單純就數(shù)量而言，教學可增加5學時課堂內(nèi)容，詳見表1。教學內(nèi)容的激增和學生學習能力偏低的矛盾，需要以合理的混合教學設計為解決途徑。具體而言，教師需根據(jù)教學目標合理設計內(nèi)容層次，結(jié)合學習要求對學習內(nèi)容進行歸類，利用線上與線下教學的各自優(yōu)勢，分別完成信息接收類學習內(nèi)容（理論學習）和交互溝通類學習內(nèi)容（實踐、練習、討論），并對教學策略、內(nèi)容銜接等進行綜合部署。

（三）以教學方法的改革為手段，有效地提高學生知識掌握深度

與深化高階思維教學相適應，混合式教學在繼承傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點之上，必須進行“主動化”改革。有機地采取生講生評、以練代講、案例點評、研討辯論等多種自主學習方法，促進學生的交流、協(xié)作、探究、創(chuàng)新等能力的形成和提高，引導學生學會反思，進行提問，完成知識內(nèi)化，進而深入理解課程重難點內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，在《建筑工程經(jīng)濟》的16次課堂教學中，共發(fā)布問卷4個、討論14個、隨堂練習7個、簽到22個（各類活動占課堂活動總數(shù)比例詳見圖3、圖4、圖5、圖6中的餅狀圖部分），每類活動必須獨立參與，數(shù)據(jù)情況雖各有區(qū)別，但整體趨勢表明學生的課堂參與度有明顯提升（詳見圖3、4、5、6。討論部分的最后一次由于教師發(fā)布失敗導致學生參與失敗，故除外）。此外，在教學過程當中提出“有獎提問、有獎競答、有獎點評”的互動模式，通過對微信群和QQ群消息統(tǒng)計，參與該活動的總?cè)沾螢?6日次，是開課次數(shù)的3.5倍；每個問題的提出都有多于3人參與討論，按照同一問題不重復的原則進行統(tǒng)計后，參與人次為227人次，為群成員總數(shù)的1.09倍。“獎勵”方案執(zhí)行過程以學生盡可能公正地自評為基礎，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)綜合確定最后結(jié)果，充分體現(xiàn)了思政教育的要求?？傮w而言，混合教學模式中的每一類課堂活動都是以學生為主體，以知識的接收為基礎，以知識的內(nèi)化為過程，以知識的遷移應用為結(jié)果的深度學習過程的體現(xiàn)。

圖3 隨堂練習占比及其活動參與度趨勢示意圖

圖4 簽到活動占比及其活動參與度趨勢示意圖

圖5 問卷活動占比及其活動參與度趨勢示意圖

圖6 討論活動占比及其活動參與度趨勢示意圖（注：第14次活動教師發(fā)布失?。?/p>

（四）以教學單元的細化為要求，充分地保證混合教學的整體質(zhì)量

線下教學可以提供良好的互動環(huán)境，知識點的銜接可以通過各類要素輕易實現(xiàn)，通常不用進行刻意設計，教學設計自然可以章節(jié)為基本單元。線上教學為了保證其可讀性，往往以“知識點”為單元供課，比如在《建筑工程經(jīng)濟》的23個線上視頻資源中，視頻時長在10分鐘以下的占比為26%，15分鐘以下的占比為52%，20分鐘以下的占比為82.6%；而且這些知識點之間又是相對獨立的。如果還沿用以“章節(jié)”為單元的教學設計思路，會導致線上教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容呈現(xiàn)出片段式零散狀態(tài)，很難讓初學者整體把握一門課程的知識脈絡和重點。此外，由于線上教學缺乏人際互動性，如果以“章節(jié)”作為教學設計單元，學生學習過程中出現(xiàn)問題，不利于及時矯正。相反，以知識點為基本單元進行教學設計，在每一次課堂上都既有線上教學內(nèi)容又有線下教學內(nèi)容，混合教學模式的銜接變得更具可學性，能夠有效節(jié)約課堂學時；教師也能及時獲得學生的掌握情況，靈活調(diào)整授課計劃，確保學生不但“學了”而且“學會了”，避免教學活動流于形式，整體上促進教學質(zhì)量的提高。

（五）以過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式為保障，合理地提高學生對混合教學模式的支持

在混合式教學模式應用過程中，要不忘初心——因材施教，以人為本。深度學習固然重要，但也要以學生的學習能力為前提。尺有所短寸有所長，在日常教學中，為學生因人而異地搭梯子，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，才是教學效果得到認可的關(guān)鍵。在《建筑工程經(jīng)濟》教學過程當中利用學生在線學習的時間，給學習基礎薄弱的學生輔導功課，給學習能力突出的學生答疑解惑；在考核標準制定時充分考慮學生的過程性學習效果占比；在考核方案確定時，提出考生分流的理念，鼓勵學生在學習能力自評的基礎上，自由選擇考核方式——參加傳統(tǒng)的期末閉卷考試或參與課程設計（完成建設項目財務評價報告）。在2019-2020學年第二學期期末考核過程中，2019級工程造價（專）1班共有50人，參與課程設計人數(shù)16人，占32%；小組規(guī)模3人以下，具體人數(shù)不設下限（其中有出現(xiàn)一個單人組）。由于每組給定的基礎數(shù)據(jù)均有差異，且成果評定時充分考慮學生自評成績。因此，通過知識輸出、團隊協(xié)作、組際合作和自我評定，讓課程內(nèi)容得到最大限度的深化，同時教學的挑戰(zhàn)性、高階性和思政教育都得到了極好的體現(xiàn)。

五、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，線上學習已是大勢所趨，線上線下混合教學也必將成為學校教育的備選模式之一。針對一門課程而言，選或者不選，選擇什么線上資源，如何部署教學資源等問題均不可一概而論，需要從課程性質(zhì)、資源條件、教學因素等各方面綜合考量，謹慎布局。對于線上線下混合教學模式本身而言，其理論、方法、實踐的研究仍然任重道遠。