國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)模式探討
——以“藝術(shù)與設(shè)計(jì)選論”雙語課程為例

汪陽子

(浙江理工大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院(國際絲綢學(xué)院)， 浙江 杭州 310018)

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及美學(xué)、社會學(xué)以及文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等諸多領(lǐng)域[1]。許多綜合院校及藝術(shù)院校都開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論類課程，在紡織類院校也作為紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程之一。有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)模式研究大多以藝術(shù)背景學(xué)生的中文教學(xué)為主，針對美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的工科背景學(xué)生的雙語教學(xué)模式研究較少。目前紡織院校開設(shè)的雙語藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，知識遷移能力不強(qiáng)，自主探究能力和思辨能力難以發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)目標(biāo)，提高工科背景設(shè)計(jì)專業(yè)人才的審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面和跨界設(shè)計(jì)思路，適應(yīng)社會發(fā)展需求，有效發(fā)揮紡織專業(yè)特色，研究國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程優(yōu)秀教學(xué)模式，改革并優(yōu)化面向工科紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)史論課程教學(xué)迫在眉睫。

一、 國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程主要開設(shè)在綜合院校、藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)以及藝術(shù)史專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的特色、資源分布和培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程有著不同的名稱、教學(xué)模式和考核方式等。紡織、服裝院校設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程一般跨學(xué)科性強(qiáng)且專業(yè)特色明顯，較常見的課程名稱有“藝術(shù)與設(shè)計(jì)選論”“中外工藝美術(shù)史”“中外染織紋樣史”等，課程內(nèi)容以框架式梳理為主，以提高學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而藝術(shù)史專業(yè)該課程教學(xué)內(nèi)容更為專業(yè)細(xì)致，以層層遞進(jìn)的方式協(xié)助學(xué)生積累理論知識，拓寬視野，并以講座、研討會、輔導(dǎo)等多樣化的授課方式提高學(xué)生分析性思維、批判性思維和自主探究等能力。例如“藝術(shù)概論”“西方美術(shù)史”等課程，以歷史文化基礎(chǔ)扎實(shí)，具有獨(dú)立思辨能力，能夠關(guān)聯(lián)各學(xué)科并發(fā)表獨(dú)特藝術(shù)見解為培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢以體現(xiàn)文化創(chuàng)意和文化自信[2]為核心，對學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)以及思辨、自主探究等能力有了更高的要求，逐步向藝術(shù)史專業(yè)同類型課程的教學(xué)目標(biāo)靠攏。因此，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)史專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)模式，是改革和優(yōu)化紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的有效途徑。筆者根據(jù)國內(nèi)外較為典型的紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)以及藝術(shù)史專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置情況，分析該課程教學(xué)模式的優(yōu)勢和特色。

1. 國內(nèi)外紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)情況

國內(nèi)外紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)一般開設(shè)在藝術(shù)類院系或工程類院系，且因紡織品設(shè)計(jì)是一個藝工結(jié)合、具有紡織工程和視覺藝術(shù)兩方面特征的復(fù)合型人才培養(yǎng)專業(yè)，其生源也有藝術(shù)類背景或工程類背景之分[3]。工程類背景學(xué)生紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于入學(xué)前大多無系統(tǒng)繪畫以及相關(guān)藝術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，繪畫技能欠缺，相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)不足；藝術(shù)類背景學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)較高，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，但理論知識相對薄弱。針對不同背景的學(xué)生，各院系有針對性地開設(shè)了相對應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程，如表1所示。

表1 國內(nèi)外紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置情況

由表1可以看出，在工程類專業(yè)中該課程以理論教學(xué)為主，在藝術(shù)類專業(yè)中該課程以理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)形式為主，由于課程類型不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上也各具特色。工程類院系中課程教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶，為了配合學(xué)生的線性思維模式[4]，課程以理論知識灌輸為主，以理論概念結(jié)合視覺案例等形式幫助學(xué)生拓展眼界，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，發(fā)展相關(guān)的紡織設(shè)計(jì)思路；藝術(shù)類院系中該課程的教學(xué)則偏重于實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，融入紡織紋樣設(shè)計(jì)史、紡織文化元素等理論知識。在一些特色較強(qiáng)的國外藝術(shù)院系，例如英國切爾西藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的“特定文化和歷史中的圖像和物體研究”課程中，更是以項(xiàng)目制教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生對特定文化課題進(jìn)行深入剖析，主張?jiān)趯?shí)際應(yīng)用過程中強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解。

除了教學(xué)模式不同外，該課程的授課方式、學(xué)習(xí)方式以及考核方式也有較大的差異(如表2所示)。藝術(shù)類課程在授課方式上以理論結(jié)合實(shí)踐為主，以課外練習(xí)的形式確保學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間，考核中實(shí)踐作業(yè)也占一定比例，與工程類授課、學(xué)習(xí)、考核方式相比，其“動手性”更強(qiáng)，有利于學(xué)生拓展性思維[5]的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上重組創(chuàng)新出新的設(shè)計(jì)思路。與國內(nèi)相比較，由于國外學(xué)生上課人數(shù)較少，授課方式更為靈活，理論教學(xué)以小班化的講座和研討會為主，實(shí)踐教學(xué)部分以工作坊結(jié)合小組或個人輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。此外，國外藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)比例較大，考核方式中實(shí)踐作品分?jǐn)?shù)占比較大，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也顯現(xiàn)出更為主動的探究性學(xué)習(xí)特色。

表2 國內(nèi)外紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程授課、學(xué)習(xí)、考核方式對比

2. 國內(nèi)外藝術(shù)史專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)情況

與紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程相比，藝術(shù)史專業(yè)的該課程更為細(xì)致深入(如表3所示)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察調(diào)研。課程內(nèi)容以系統(tǒng)的理論知識講授為主，注重理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生在創(chuàng)作及設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中體會理論概念。課程教學(xué)目標(biāo)也更高，在夯實(shí)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)史論的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生藝術(shù)分析、寫作、批評、鑒賞能力為主，對學(xué)生的思辨能力以及自主探究性學(xué)習(xí)能力要求較高。國外藝術(shù)史專業(yè)由于專家、博物館、展覽館等資源較為豐富，在同類型課程的授課、學(xué)習(xí)和考核方式上比國內(nèi)更具優(yōu)勢(如表4所示)。例如英國牛津大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院主要以博物館、展覽館等場所的現(xiàn)場教學(xué)為主，內(nèi)容相對輕松有趣且互動性較強(qiáng)，學(xué)生能高效地積累視覺經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)文化并拓展知識面。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)批判性、分析性思維，發(fā)展研究、寫作技能，表達(dá)個人獨(dú)到見解為主，較國內(nèi)更注重個人特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)。

表3 國內(nèi)外藝術(shù)史專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置情況

表4 國內(nèi)外藝術(shù)史專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程授課、學(xué)習(xí)、考核方式對比

二、 目前藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)存在的主要問題

目前國內(nèi)紡織工程院系一般都開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程，我校(浙江理工大學(xué))紡織科學(xué)與工程學(xué)院(國際絲綢學(xué)院)開設(shè)了面向紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生的“藝術(shù)與設(shè)計(jì)選論”雙語課程。該課程為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)選修課(32課時)，以提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)材料的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，為學(xué)生補(bǔ)充藝術(shù)與設(shè)計(jì)史論知識，使其了解學(xué)科的發(fā)展，理解各種藝術(shù)形式風(fēng)格流派的背景和形成緣由，同時提高學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的英語運(yùn)用能力。由于藝術(shù)史論課程是一門研究人類精神和價(jià)值的人文綜合性課程，理論知識點(diǎn)較多，為了在有限課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，授課形式基本以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”理論雙語講授為主，因此教學(xué)中存在以下幾個問題。

1. 課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，且理論與實(shí)踐脫節(jié)

為了在32課時內(nèi)以中英雙語形式完成從古代藝術(shù)到動態(tài)、傳播藝術(shù)7個知識單元的理論概念介紹以及藝術(shù)家案例分析等內(nèi)容，課堂主要是以知識為本位的教師主導(dǎo)理論教學(xué)形式[6]，隨著視覺案例以及講解時間的增加，課堂交流、討論時間不斷被縮減。理論教學(xué)雖能帶領(lǐng)學(xué)生較為系統(tǒng)地梳理各知識點(diǎn)，多媒體課件的利用和短視頻的配合也能夠強(qiáng)化知識的傳授，但由于學(xué)生人數(shù)較多，無法根據(jù)個人能力和基礎(chǔ)調(diào)整上課進(jìn)度和難易程度，因此也缺乏對學(xué)生的整體關(guān)懷。再加上藝術(shù)史相關(guān)理論較為抽象，且采用雙語教學(xué)，對于無美術(shù)基礎(chǔ)的工科生而言較難理解，教學(xué)效果不理想。

課堂教學(xué)中實(shí)踐模塊的缺失也使得理論概念和設(shè)計(jì)應(yīng)用難以有效結(jié)合，學(xué)生無法通過“認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識—再實(shí)踐”的主動建構(gòu)過程在情景中獲得并理解知識[7]。學(xué)生在教師主觀意識的牽引下被動地學(xué)習(xí)和思考，無法將對理論知識的理解在課堂中發(fā)揮、展現(xiàn)出來，受到課程內(nèi)容啟發(fā)而產(chǎn)生的創(chuàng)意想法也得不到鼓勵和進(jìn)一步指導(dǎo)，從而影響了思辨能力的提高以及發(fā)散性和拓展性思維的發(fā)展。

2. 教學(xué)方式以單向講述為主，學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主

“藝術(shù)與設(shè)計(jì)選論”課程教學(xué)一般以歷史事件的時間演進(jìn)為順序，以教師為主導(dǎo)單向講述的方式進(jìn)行，容易造成學(xué)生在大量的時間、地點(diǎn)、概念[8]等知識點(diǎn)面前習(xí)慣性地采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式。同時由于工科類紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中注重嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的培養(yǎng)[9]，習(xí)慣線性思維模式的學(xué)生本身藝術(shù)理論基礎(chǔ)較差，形象思維、發(fā)散思維較弱，不注重因材施教的單向講述教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在不理解概念、無法組織串聯(lián)起相關(guān)知識的情況下，以缺乏學(xué)習(xí)熱情的心態(tài)漫無目的地被動“儲蓄知識”。此種低效率學(xué)習(xí)方法不但難以幫助學(xué)生理解記憶、拓展知識面，更無法達(dá)到提高學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)等目的。心態(tài)較差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑，在藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課堂上表現(xiàn)出抵觸或不自信。

3. 作業(yè)形式及考核方式單一

現(xiàn)有“藝術(shù)與設(shè)計(jì)選論”課程的作業(yè)及考核主要以鍛煉學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)資料收集能力，培養(yǎng)分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。課后作業(yè)主要以小組的形式完成，要求學(xué)生對自己喜愛的藝術(shù)家進(jìn)行資料收集，課堂上以專題發(fā)言的形式圍繞作品用中英雙語發(fā)表自己的理解和看法。期末考核則是在平時作業(yè)的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生針對某一種藝術(shù)風(fēng)格、幾位同類型藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師的作品進(jìn)行整理、歸納、分析、評述，以雙語PPT陳述和英語論文的形式呈現(xiàn)自己的看法和見解。此種較為單一的作業(yè)以及考核方式存在較大弊端，由于網(wǎng)絡(luò)資源較多，查找資料便捷，極少有學(xué)生會花費(fèi)大量篇幅敘述自己的理解和對作品的分析，大多數(shù)學(xué)生為了湊齊論文字?jǐn)?shù)獲得作業(yè)和考核的分?jǐn)?shù)，基本都不加歸納、無分析思考地復(fù)制和粘貼網(wǎng)絡(luò)資料，既沒有提出自己的想法，也沒有衍生性思路的表現(xiàn)。此種資料查找類作業(yè)及考核形式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠有效地針對自身的興趣愛好進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。然而目前紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，較難在資料收集和整理的過程中評價(jià)、反思、衍生設(shè)計(jì)想法，使得學(xué)生在完成作業(yè)和考核的過程中只是單純地鍛煉了資料收集能力，而無法提高拓展性、發(fā)散性思維能力及批判性分析能力。

三、 工科背景學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論雙語課程教學(xué)改革措施

基于我校“藝術(shù)與設(shè)計(jì)選論”雙語課程教學(xué)中存在的問題，筆者在分析國內(nèi)外紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)、藝術(shù)史專業(yè)同類型課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出適用于紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)工科學(xué)生雙語藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)科背景以及藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)及考核方式進(jìn)行改革。

1. 在課程內(nèi)容中增加實(shí)踐教學(xué)模塊

(1) 增加線下、線上博物館實(shí)踐教學(xué)模塊。線上線下博物館實(shí)踐教學(xué)模塊的增加，可提高我校所在地的浙江省美術(shù)館、中國絲綢博物館等線下、線上資源的有效利用率，利用課外時間拓展學(xué)生視野，強(qiáng)化理論知識。改革后的課程教學(xué)將組織學(xué)生提前實(shí)地觀展，并以課上分組討論、發(fā)表各自見解的形式促使學(xué)生“動手學(xué)習(xí)”。通過觀展以及展品評述的過程，將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)和討論模式[2]，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以興趣為核心驅(qū)動，增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和批判性思考能力。

(2) 增加體驗(yàn)式風(fēng)格流派藝術(shù)家模擬實(shí)踐教學(xué)模塊。借鑒國外教學(xué)模式，擬在課程教學(xué)中增加一定課時量分散進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，在課程一開始以分組的形式要求學(xué)生選擇一組風(fēng)格流派并選擇其中幾位藝術(shù)大師進(jìn)行角色模仿，利用課下時間查閱各位大師的背景資料，并完成一定數(shù)量的繪畫、模型、服裝、道具等作業(yè)。在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模塊中，各組將按流派發(fā)展順序，以雙語的形式展示、解說并批判分析各自模仿的流派及人物。此種實(shí)踐教學(xué)以建構(gòu)主義為核心，促使學(xué)生主動探索知識，從學(xué)生的興趣、認(rèn)知等出發(fā)為其創(chuàng)建真實(shí)的情景[10]，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、批判分析等能力。

2. 改革教學(xué)方式

(1) 從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)。參考英國、美國等發(fā)達(dá)國家院校的多元化教學(xué)模式，擬在“藝術(shù)與設(shè)計(jì)選論”課程教學(xué)中采用輔導(dǎo)、討論、表演等互動感較強(qiáng)的方式，以激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，為學(xué)生營造熱烈的課堂交流氛圍，將學(xué)生被動式“威信性”動機(jī)和“附屬性”學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)換成自主式內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)[11-12]。以學(xué)生為主導(dǎo)，改革傳統(tǒng)課堂中以教師為主導(dǎo)的授課方式。

(2) 增加課后學(xué)習(xí)時間，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。借鑒國外院校同類型課程教學(xué)的做法，規(guī)定學(xué)生自學(xué)時間總量，要求學(xué)生每周自行安排課后學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)理論概念的理解，也給予學(xué)生一定的自主思考、消化時間[13]。課程期間將督促學(xué)生有效使用各類資源、閱讀文獻(xiàn)、觀看展覽，根據(jù)個人興趣、小組風(fēng)格選題等開展自主調(diào)研，要求學(xué)生將調(diào)研成果與授課教師或其他藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專家交流、研討。為了保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間，提高課下交流的積極性，各類交流、研討的記錄和憑證將按比例計(jì)入考核成績。

3. 改革作業(yè)及考核方式

(1) 增加作業(yè)的多樣性。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，采取多樣化的作業(yè)形式，擬在課程中增加作業(yè)的趣味性及動手操作內(nèi)容。以素材版、平面繪畫或拼貼、立體模型的形式來展現(xiàn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)理論概念和設(shè)計(jì)應(yīng)用的有效結(jié)合，通過小組協(xié)作、交流的形式加深學(xué)生對抽象概念的理解。改革后的平時作業(yè)要求學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周內(nèi)完成。

(2) 平時考核增加對實(shí)踐模塊的考核。為了提高學(xué)生對線上、線下博物館教學(xué)模塊以及體驗(yàn)式風(fēng)格流派藝術(shù)家模擬實(shí)踐教學(xué)模塊的積極性和主動性，并保證學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間，最終成績的評分標(biāo)準(zhǔn)擬作出相應(yīng)變化，在原有考勤、課堂問答、英語演講以及英語論文的基礎(chǔ)上增加體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模塊，線上、線下博物館教學(xué)模塊，以及教師、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師等相關(guān)專家研討交流的考核分?jǐn)?shù)比例，以相對均衡的平時成績和考核成績比例激發(fā)學(xué)生對各模塊平時作業(yè)的熱情，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

(3) 最終考核加強(qiáng)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度。最終考核的內(nèi)容也擬在原先自選風(fēng)格流派評析的基礎(chǔ)上增加纖維、文化、跨界趨勢等與紡織相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，要求學(xué)生以藝術(shù)家的身份剖析、思考其自選風(fēng)格流派，以更具特色的視角和切入點(diǎn)設(shè)計(jì)紡織、纖維相關(guān)藝術(shù)作品，撰寫作品設(shè)計(jì)概念。具體考核以“評析+自擬主題系列化設(shè)計(jì)”為形式，讓學(xué)生評析自己所喜歡的一種設(shè)計(jì)風(fēng)格(或藝術(shù)家作品)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出創(chuàng)新點(diǎn)，自擬主題進(jìn)行紡織相關(guān)產(chǎn)品系列化設(shè)計(jì)，要求學(xué)生作出小樣、效果圖，撰寫英文論文并在最后一節(jié)課進(jìn)行演講。此種多元化考核將促使學(xué)生利用課堂所學(xué)知識，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢和背景，以具備藝術(shù)背景、理論基礎(chǔ)、文化知識和實(shí)踐能力的復(fù)合專業(yè)人才視角來解讀藝術(shù)，并以演講和論文的形式培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)詞匯和思維的使用和領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)其向藝術(shù)愛好者以及大眾傳達(dá)紡織相關(guān)藝術(shù)精神的能力。

四、 結(jié)語

針對目前我?！八囆g(shù)與設(shè)計(jì)選論”雙語課程教學(xué)中的不足，基于對國內(nèi)外工程、藝術(shù)類紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)以及藝術(shù)史專業(yè)同類型課程的研究，對比分析了不同教學(xué)模式的優(yōu)勢和特色，結(jié)合我校工程背景紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和慣用思維模式，提出對現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式三方面的改革。改革后的“藝術(shù)與設(shè)計(jì)選論”課程將有利于增強(qiáng)工科背景紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的自主探究能力、批判性分析能力以及跨界設(shè)計(jì)規(guī)劃能力，改善機(jī)械化線性思維，對面向工程背景學(xué)生的同類型課程教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)史是一門發(fā)展中的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和突破，藝術(shù)研究的水平也持續(xù)提高，研究角度也在不斷更新，新興藝術(shù)形態(tài)和藝術(shù)家的更迭促使任課教師在教學(xué)過程中還需實(shí)時關(guān)注美術(shù)研究新動態(tài)，吸收新資訊，開拓自身思路，不斷提高工程類紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)質(zhì)量。