高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思考

蒲凌（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■ 引言

自進(jìn)入新時代以來，我國的職業(yè)教育發(fā)生了天翻地覆的改變，目前的職業(yè)教育不僅要對現(xiàn)有的教育體系和培訓(xùn)體系進(jìn)行不斷完善，同時還需要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合，通過校企合作的方式培養(yǎng)更多的人才。職業(yè)教育與普通高等教育有著本質(zhì)上的差異性，后者強(qiáng)調(diào)對于理論學(xué)術(shù)的研究和探討，而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐型人才，因而實(shí)踐教學(xué)成為了高職教育的主要教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是強(qiáng)化學(xué)生對于各項(xiàng)專業(yè)技能把握能力的關(guān)鍵所在。

■ 場域理論對于高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的分析

在場域理論當(dāng)中，場域概念是核心組成部分之一。場域指的是在各種特定位置之間構(gòu)建成客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，即一種特殊的構(gòu)型。場域不僅僅是單純的空間場域，同時也包含了多方面的因素，其包括潛力、應(yīng)用價值等。一般情況下，被判定為邊界區(qū)域的場域中往往會充滿著各種競爭，競爭主體則會依據(jù)自身利益的不同而選取相對應(yīng)的競爭策略。其次是資本。資本涵蓋了經(jīng)濟(jì)、社會和文化多個領(lǐng)域，同時資本也是各個主體所面臨的主要競爭目標(biāo)和對象，主體可以使用競爭到的資本來不斷強(qiáng)化自身的競爭力量，從而為下一次的競爭做好鋪墊。最后則是慣習(xí)。慣習(xí)指的是主體對于場域客觀世界的一種認(rèn)識和理解，不同的立場決定了對于相同場域客觀世界的需求和認(rèn)識會存在本質(zhì)上的差異性。從某種角度來看，慣習(xí)并非傳統(tǒng)意義上的場域客觀世界，二者之間有著緊密的關(guān)系，場域的出現(xiàn)創(chuàng)造了慣習(xí)。[1]

高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并非是學(xué)校自身的需求，其會同時涉及到地方政府、企業(yè)、行業(yè)等多個主體，高校在建設(shè)時需要充分考慮到實(shí)訓(xùn)基地對于各方的意義和積極影響，并在這個多元主體共同構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行比例取舍。高職院校實(shí)訓(xùn)基地的場域具有以下幾點(diǎn)基本特征：高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)場域不僅僅是對社會學(xué)說理論的一種應(yīng)用，其本質(zhì)上是為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)一所學(xué)校存在的價值和意義，故其應(yīng)當(dāng)屬于教育問題，在類別劃分上屬于教育學(xué)的范疇，故該場域需要側(cè)重于對客觀關(guān)系的描述和論證。其次，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資本不僅僅只有資金這一個方面，其主要由知識構(gòu)成的文化資本和由物質(zhì)構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)資本兩種形態(tài)，場域內(nèi)部的各個主體可以通過互相競爭的方式來獲取與高職院校合作的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)資本的統(tǒng)一和共享，而主要的決定權(quán)則在高職院校手中，其需要綜合考慮行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及政府的未來規(guī)劃目標(biāo)，最終通過理性計(jì)算和各個主體之間的博弈結(jié)果做出最終的決定。最后，從慣習(xí)的角度來看，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的慣習(xí)主要源自于主體對于場域客觀世界的認(rèn)識和實(shí)際行動，當(dāng)各個主體將內(nèi)在的意識落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中后，才能夠在客觀角度上與這一場域形成建構(gòu)關(guān)系，且是立足于客觀角度的一種主觀建構(gòu)關(guān)系。[2]

■ 建設(shè)現(xiàn)狀分析

近幾年來，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)整體較為火爆，這主要得益于我國市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷深入，金融行業(yè)及相關(guān)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對于財(cái)經(jīng)類人才的整體需求量較大。金融企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)有著本質(zhì)上的差異，這種差異體現(xiàn)在人才水平、人才養(yǎng)成方式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等多個方面，這也意味著財(cái)經(jīng)類生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)無法從既往的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)中參考，高職院校在實(shí)際建設(shè)過程也沒有做到結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)際需求和就業(yè)方向進(jìn)行針對性地建設(shè)，導(dǎo)致其存在諸多的問題等待解決。

（一）校企關(guān)系的問題

長期以來，校企合作是被廣大高職院校所認(rèn)可、所接納、所執(zhí)行的一種發(fā)展模式，校企合作、工學(xué)結(jié)合也被現(xiàn)代教育理論認(rèn)為是職業(yè)教育的最佳辦學(xué)模式。在以往的高職院校校企合作實(shí)踐過程中，多數(shù)與高職院校合作的企業(yè)為物質(zhì)生產(chǎn)型企業(yè)，其雖然需求大量的人才和勞動力，并對校企合作抱有支持的態(tài)度，但在實(shí)際中的表現(xiàn)卻不盡如人意，呈現(xiàn)出了參與積極性不高的情況，尤其是財(cái)經(jīng)類專業(yè)更是存在明顯的問題。而從財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，一面是高職院校強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，希望與企業(yè)之間構(gòu)建深度的合作關(guān)系，另一面則是企業(yè)對于財(cái)會業(yè)務(wù)高度保密，僅僅為學(xué)校學(xué)生提供一些簡單的工作崗位，并不會為學(xué)生提供對口崗位的頂崗實(shí)習(xí)和認(rèn)崗實(shí)習(xí)機(jī)會。[3]正因如此，工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式逐漸被高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)所拋棄，校企雙方的合作關(guān)系也就此陷入了僵局。為了緩解學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不足的困境，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)教師琢磨出了多套實(shí)踐教學(xué)方案，包括軟件教學(xué)、模擬教學(xué)、企業(yè)參觀教學(xué)等，這些實(shí)踐教學(xué)方案雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際效果必然低于在工作崗位上的親身體驗(yàn)。

（二）場域中的主體博弈問題

正如前文所言，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)參與主體具有多元化的特征，主要主體包括政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四個方面。在這一過程當(dāng)中，政府是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的監(jiān)督者和中間人，其主要作用在于能夠在企業(yè)與學(xué)校之間構(gòu)建溝通橋梁，從而為校企合作創(chuàng)造機(jī)會。行業(yè)則是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)者，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方向必須吻合行業(yè)的發(fā)展趨勢。企業(yè)則是實(shí)訓(xùn)基地的主動參與者，其希望通過實(shí)訓(xùn)基地為自身培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。而學(xué)校則是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主導(dǎo)者和參與者。從企業(yè)角度來看，企業(yè)存在的意義在于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)盈利，且財(cái)經(jīng)類人才本身就是企業(yè)的稀缺人才，其無論是從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，還是從用人需求的角度出發(fā)，都不愿意過多承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至個別企業(yè)還不愿意參與到實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)活動當(dāng)中。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重于培養(yǎng)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的通用技能，如會計(jì)等特定崗位的基本技能，多數(shù)技能為專業(yè)通用，不會因?yàn)樾袠I(yè)區(qū)別而存在較為明顯的差異性。正因如此，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時會面臨人才流失的風(fēng)險性，學(xué)生培養(yǎng)成熟后可能會出現(xiàn)跳槽謀求更好發(fā)展的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致企業(yè)無法從自身投資中獲取實(shí)際回報。正是因?yàn)檫@一風(fēng)險性的存在，導(dǎo)致企業(yè)普遍希望將技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)放置在崗前培訓(xùn)當(dāng)中，并不愿意去培訓(xùn)未來不確定的在校大學(xué)生。

（三）價值取向無法統(tǒng)一

從高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)現(xiàn)狀來看，由于場域中各個主體的目標(biāo)利益并不一致，且自身的認(rèn)識水平和對客觀事物地看待方式有著本質(zhì)上的差異性，故很難在價值取向方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。在雙師型教育體系下，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論知識的講解和學(xué)生管理工作，而企業(yè)員工則負(fù)責(zé)將學(xué)生的理論知識與工作實(shí)踐結(jié)合在一起。但在實(shí)際當(dāng)中，這一模式的應(yīng)用存在明顯的弊端，這主要是因?yàn)槠髽I(yè)員工雖然具備出色的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，但在教育水平方面卻明顯參差不齊，其不懂得如何去教授學(xué)生，無法將自己的身份從一名財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，這一過程本質(zhì)上就是價值取向無法統(tǒng)一的過程，如何改變也將成為高職院校和企業(yè)必須面對的問題。

■ 高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思考

（一）構(gòu)建協(xié)調(diào)合作關(guān)系

考慮到企業(yè)財(cái)務(wù)工作的特殊性，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可能會對企業(yè)發(fā)展造成一定的風(fēng)險性。故在建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地時可以邀請政府成為監(jiān)管方，對校企雙方進(jìn)行約束和管理。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)合作關(guān)系可以體現(xiàn)在以下三個角度：一是宏觀角度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要充分考慮到各個主體的利益，保障主體資本能夠增值。二是中觀層面。合作機(jī)制可以進(jìn)一步優(yōu)化和改良，將合作重心從學(xué)生培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熽?duì)伍培養(yǎng)方面，從而培養(yǎng)更多的雙師型教師。三是微觀層面。校企雙方加強(qiáng)細(xì)致化合作，鼓勵企業(yè)參與到學(xué)校課程安排和開發(fā)過程中，學(xué)校則為企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)。

（二）課程建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的課程安排需要校企雙方共同參與。實(shí)訓(xùn)基地存在的意義在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化教學(xué)，為進(jìn)一步凸顯實(shí)訓(xùn)基地的作用價值，可以在課程建設(shè)階段將“能力為主”視為核心的建設(shè)理念。企業(yè)需要從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，明確具體的財(cái)經(jīng)類工作崗位，并根據(jù)工作內(nèi)容的不同進(jìn)行細(xì)致化分類，最后分別對應(yīng)一項(xiàng)綜合能力，進(jìn)而針對學(xué)生未來就業(yè)方向的不同進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。同時，考慮到企業(yè)財(cái)經(jīng)類工作的特殊性質(zhì)，企業(yè)財(cái)務(wù)人員在參與教學(xué)時可以從企業(yè)角度對學(xué)生的模擬學(xué)習(xí)過程進(jìn)行工作安排、指導(dǎo)和綜合評價。并針對學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)對其做出綜合性分析和評估，評估內(nèi)容要側(cè)重于學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而讓高職教師明確后續(xù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

從某種角度來看，教師隊(duì)伍是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在校企合作模式當(dāng)中，企業(yè)與學(xué)校需要共同參與到教師隊(duì)伍的建設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，而企業(yè)則提供優(yōu)質(zhì)的骨干員工，從而形成雙師型教師隊(duì)伍，共同為提高教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。同時，企業(yè)還需要為高職教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而不斷提高高職教師的實(shí)踐能力和水平，實(shí)現(xiàn)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。

■ 結(jié)語

綜合來看，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)基地需要具備生產(chǎn)性和實(shí)訓(xùn)性兩大特征，高職院校需要從實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)特性有針對性地加強(qiáng)建設(shè)工作，從而在根本上為學(xué)生模擬工作環(huán)境，為進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)創(chuàng)造良好的客觀條件。