高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何有效構(gòu)建"課證融合"課程體系

趙瑜 保艷林

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì);課證融合體系;專(zhuān)業(yè)課程

引言：

結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生現(xiàn)狀，我國(guó)在相關(guān)教育法規(guī)中向各高職院校提出了“雙證書(shū)”制度，該制度的建立與完善為“課證融合”課程體系的發(fā)展提供了條件，在此背景下，給高職院校加大對(duì)該課程體系的改革力度，以求挖掘出適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的職業(yè)教育方式。由于經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)高校在該課程體系構(gòu)建中存在較多問(wèn)題，無(wú)法充分發(fā)揮其對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的效用，因此各高職院校還應(yīng)探索新的路徑，進(jìn)一步構(gòu)建起“課證融合”課程體系，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、分段式培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

就現(xiàn)階段高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，可將教學(xué)過(guò)程氛圍三個(gè)階段，各高職院校應(yīng)針對(duì)不同階段劃分不同教學(xué)重點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。入學(xué)初期的學(xué)生正處于職業(yè)基礎(chǔ)能力形成的階段，教職人員需在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)，使其具備基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，為學(xué)生奠定專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校在這一階段充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及通識(shí)課程的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)產(chǎn)生明確認(rèn)知，對(duì)職業(yè)發(fā)展有一定概念，為其職業(yè)發(fā)展提供條件[1]。學(xué)生基礎(chǔ)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，高職院校需對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。該階段教學(xué)需要與社會(huì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求為依據(jù)，加大核心領(lǐng)域課程的教學(xué)力度，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，各院校還需為學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)，定期舉行仿真項(xiàng)目模擬或訓(xùn)練等活動(dòng)，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)在工作環(huán)境中的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生能更深刻地了解會(huì)計(jì)工作的職責(zé)與工作方式，使自身核心能力及素養(yǎng)得到有效提升。

二、進(jìn)一步完善課堂教學(xué)體系

課堂教學(xué)體系不僅僅指課上理論知識(shí)講授這一方面，也包含仿真實(shí)訓(xùn)、或頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方式。在完整的課堂教學(xué)體系中，學(xué)生的身份由受教育者變?yōu)闀?huì)計(jì)工作者，將其理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到融合教學(xué)，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)能力。高職院校常用的仿真實(shí)訓(xùn)氛圍完全數(shù)字化實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)兩種，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力掌握水平，一般按照認(rèn)知、分崗、綜合的順序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣的順序能確保學(xué)生上崗前具備完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，避免因技能掌握不完全出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生在仿真環(huán)境中培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，提高獨(dú)立處理會(huì)計(jì)事物的能力，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。頂崗實(shí)習(xí)不同于仿真實(shí)訓(xùn)，它需要學(xué)生以職工身份參與到社會(huì)企業(yè)中，真實(shí)承擔(dān)起會(huì)計(jì)責(zé)任，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校學(xué)生能否擔(dān)負(fù)其企業(yè)會(huì)計(jì)職責(zé)不僅取決于其知識(shí)水平的高低，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及業(yè)務(wù)能力也是企業(yè)選擇優(yōu)秀人才的依據(jù)[2]。會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試結(jié)合企業(yè)人才需求，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行全方面的考核，并以頒發(fā)證書(shū)的方式對(duì)學(xué)生能力水平給予肯定。結(jié)合上述要求，高職院校在對(duì)“課證融合”教學(xué)方式進(jìn)行完善時(shí)，需在教導(dǎo)考試所需理論知識(shí)的前提下，增大業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練在教學(xué)中的比重，提高綜合實(shí)訓(xùn)課程的效率幫助學(xué)生積累業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。課程訓(xùn)練應(yīng)按照應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜開(kāi)始過(guò)度，嚴(yán)格按照先部分后整體的訓(xùn)練順序，從而完善教學(xué)體系的各個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

除對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)外，各高職院校還應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)力度，促使學(xué)生主動(dòng)參與到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。這就要求專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行知識(shí)傳授過(guò)程中，應(yīng)積極引進(jìn)多種新型教學(xué)方式，增加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂的趣味性?？紤]到會(huì)計(jì)理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容也相對(duì)枯燥，趣味教學(xué)方式能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)牢牢鎖在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，從而有效提高其學(xué)習(xí)效率[3]。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師可將專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為數(shù)個(gè)“財(cái)務(wù)部”，通過(guò)小組比拼的方式評(píng)比出優(yōu)勝組。這樣的教學(xué)方式不僅能為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，還能有效促進(jìn)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。受此啟發(fā)，競(jìng)賽教學(xué)模式還可以推廣到學(xué)校層面，將小組評(píng)比拓展為班級(jí)競(jìng)賽，增強(qiáng)班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)力，各院校根據(jù)班級(jí)成績(jī)?cè)O(shè)立完整的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生參與興趣，提高其課堂學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師還可以向?qū)W生講述考取會(huì)計(jì)資格證書(shū)的意義，使學(xué)生明確相關(guān)證書(shū)與自身發(fā)展的關(guān)系，從而意識(shí)到日常學(xué)習(xí)的重要性，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高職院?？刹捎锚?jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，以此來(lái)刺激其他學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

“課證融合”教學(xué)體系的構(gòu)建能有效提高各高職院校的成材率，同時(shí)為社會(huì)輸送具有高素質(zhì)、高能力的全能型人才，為切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，各院校還應(yīng)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分段培養(yǎng)，進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)體系，著力與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正將課堂教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，創(chuàng)造“課證融合”模式，在促進(jìn)學(xué)生及院校發(fā)展的同時(shí)，也為會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目。

項(xiàng)目名稱(chēng)：三教改革背景下基于“1+x證書(shū)”高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課證融合”課程體系研究。

項(xiàng)目編號(hào)：2020J1104