名校長(zhǎng)工作室的意義及建設(shè)策略

名校長(zhǎng)工作室是校長(zhǎng)自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)，也是一個(gè)研究平臺(tái)。建立名校長(zhǎng)工作室是各地提升區(qū)域教育質(zhì)量、推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、辦好家門(mén)口的好學(xué)校的重要舉措。

一、名校長(zhǎng)工作室的意義

池軍華在我刊2019年第12 期（下半月）《建設(shè)多元課程，提升辦學(xué)品質(zhì)——談發(fā)揮專家型校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)示范作用的有效策略》一文中認(rèn)為，專家型校長(zhǎng)工作室的影響有：

（一）提升了校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)

省專家型校長(zhǎng)工作室成員組建的是一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型組織。通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典作品、熱點(diǎn)課題研究、課程建設(shè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)獲得了極大提升。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究習(xí)慣將伴隨著工作室成員在專業(yè)成長(zhǎng)道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。在工作室建設(shè)期間，工作室6位成員在省市及國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表了12篇高質(zhì)量的研究論文，為各類培訓(xùn)作專題報(bào)告20余場(chǎng)次，參與聽(tīng)課數(shù)近5000人。

（二）提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)

本工作室在開(kāi)展各類活動(dòng)中，基于提升成員校的辦學(xué)質(zhì)量這一根本，開(kāi)展了系列專題研討活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，實(shí)地考察活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，一是彼此學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)成員校進(jìn)行集體會(huì)診，查找辦學(xué)中存在的問(wèn)題，研究解決策略;三是圍繞課程建設(shè)這一中心，開(kāi)發(fā)建設(shè)了豐富的學(xué)校課程。工作室成員校的辦學(xué)品質(zhì)因此發(fā)生了質(zhì)的變化。

（三）幫扶薄弱學(xué)校走出了辦學(xué)困境

盤(pán)錦市大洼區(qū)唐家學(xué)校是本工作室重點(diǎn)幫扶的學(xué)校。之所以選擇這所學(xué)校作為幫扶對(duì)象，主要是因?yàn)檫@所學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，也是盤(pán)錦市貧困學(xué)生較多的學(xué)校。學(xué)校面臨著教師教育觀念陳舊、學(xué)苗流失嚴(yán)重等問(wèn)題，一度陷入辦學(xué)困境。工作室成員校選派優(yōu)秀教師進(jìn)入該校開(kāi)展 “送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，開(kāi)設(shè)各類專題培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)近一年半的努力，學(xué)校生源回流，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，多次獲得市區(qū)表彰。

二、名校長(zhǎng)工作室的建設(shè)策略

葉益耿在2020年10月的《中小學(xué)管理》《如何建好、管好、用好“名校長(zhǎng)工作室”》一文中談到：

（一）明晰目標(biāo)定位：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，致力于學(xué)員與其學(xué)校的共同發(fā)展

如今面向教師與學(xué)校管理者的培訓(xùn)種類繁多、形式多樣，參加工作室活動(dòng)的學(xué)員們大多已參加過(guò)多種類型的培訓(xùn)，如后備干部培訓(xùn)、校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等，很多學(xué)員聽(tīng)過(guò)不少學(xué)校管理報(bào)告。那么工作室該如何定位，才能真正滿足校長(zhǎng)學(xué)員們的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)員都能學(xué)有所獲，是筆者在建設(shè)工作室時(shí)首先考慮的問(wèn)題。

（二）明確研修方式：聚焦學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，提升學(xué)員理論素養(yǎng)

在這幾年建設(shè)和運(yùn)行名校長(zhǎng)工作室的過(guò)程中，我們不斷探索，逐漸形成了適合學(xué)員特點(diǎn)、滿足學(xué)員需求、解決具體問(wèn)題的研修方式。

其一，將讀書(shū)和學(xué)習(xí)作為日常研修的重要方式，提高學(xué)員的基本修養(yǎng)和理論素養(yǎng)。校長(zhǎng)要想更好地履職，必須帶頭學(xué)習(xí)、讀書(shū)、做研究，因此，工作室的研修計(jì)劃、學(xué)員專業(yè)發(fā)展計(jì)劃都將讀書(shū)和學(xué)習(xí)納入其中。一方面，我專門(mén)邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者和期刊編輯給學(xué)員做“校長(zhǎng)應(yīng)是讀書(shū)人”“給校長(zhǎng)閱讀的建議”“校長(zhǎng)如何指導(dǎo)教師讀書(shū)”等專題講座;另一方面，我們?cè)诠ぷ魇覂?nèi)定期開(kāi)展“共讀一本書(shū)”活動(dòng)并要求學(xué)員通過(guò)工作室微信群隨時(shí)交流讀書(shū)心得。此外，筆者還編印了“成長(zhǎng)中的名校長(zhǎng)——閱讀正當(dāng)時(shí)”手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)運(yùn)用哲學(xué)思維去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，嘗試運(yùn)用教育思想和教育原理去分析、處理和解決教育問(wèn)題。

其二，以學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題作為研究重點(diǎn)，提高學(xué)員分析和解決問(wèn)題的能力。工作室的學(xué)員來(lái)自各縣（市），每所學(xué)校不僅所處的地域、硬件條件、辦學(xué)資源不一樣，辦學(xué)水平更不一樣。各學(xué)校發(fā)展階段不同，每所學(xué)校都會(huì)面臨或多或少的辦學(xué)困惑或難題。校長(zhǎng)必須正視學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，只有分析并研究這些問(wèn)題，并在管理實(shí)踐中切實(shí)加以改進(jìn)，才能真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。于是，學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題便成為工作室研究的起點(diǎn)。我要求每位學(xué)員都要立足本校的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求和發(fā)展方向，確立具體的問(wèn)題，展開(kāi)實(shí)踐性研究。與此同時(shí)，我還倡導(dǎo)學(xué)員將工作與研究結(jié)合起來(lái)，對(duì)工作中的成功、困惑進(jìn)行理論解釋，并且與同伴相互交流、相互啟發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，我將學(xué)員們經(jīng)常碰到的、亟需解決的或者當(dāng)前教育中矛盾比較突出的問(wèn)題設(shè)計(jì)為工作室的研討主題，由此發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找對(duì)策。例如：針對(duì)不同程度存在的校長(zhǎng)職業(yè)倦怠問(wèn)題，工作室專門(mén)策劃、組織了“如何破解校長(zhǎng)職業(yè)倦怠感”的專題沙龍，引導(dǎo)學(xué)員直面問(wèn)題、真誠(chéng)對(duì)話;聚焦學(xué)員關(guān)注的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升”問(wèn)題開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索及沙龍研討。后續(xù)我們還圍繞這兩個(gè)主題的研究進(jìn)行梳理提煉，形成了工作室的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，分別刊登在不同刊物上。

（三）拓寬資源平臺(tái)：開(kāi)掘多元通道，讓學(xué)員擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

其一，廣泛利用外部資源，讓學(xué)員的成長(zhǎng)站在更高的平臺(tái)上。為了拓寬資源通道，我經(jīng)常瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，了解各種論壇和活動(dòng)資訊并且與部分專家學(xué)者保持密切聯(lián)系，以便為工作室的學(xué)員創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)交流的條件和平臺(tái)。例如：我利用本地高校資源，組織學(xué)員到溫州大學(xué)參加學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，聽(tīng)取專家學(xué)者的報(bào)告，提升其理論水平。我還組織學(xué)員參加各種論壇活動(dòng)，聽(tīng)取專家和一線名校長(zhǎng)的專題報(bào)告，參與論壇互動(dòng)交流，使其拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，如組織學(xué)員參加“中國(guó)長(zhǎng)三角校長(zhǎng)高峰論壇”“中國(guó)南方閱讀論壇”等，從中吸收更多教育人的智慧與成果。此外，由《溫州教育》編輯部發(fā)起成立的“校長(zhǎng)空間”是一個(gè)校長(zhǎng)與校長(zhǎng)相遇、思想與思想碰撞的平臺(tái)，如今這里已經(jīng)成為我們工作室學(xué)員經(jīng)常光顧的地方。

其二，深入挖掘自身潛力，讓研修過(guò)程成為教學(xué)相長(zhǎng)的生命歷程。在帶領(lǐng)學(xué)員研修的過(guò)程中，工作室主持人首先要發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用。筆者將自身的辦學(xué)經(jīng)歷、管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括提煉，利用每一次開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)與學(xué)員進(jìn)行分享，例如：我是怎樣走上校長(zhǎng)崗位的、我是怎樣做研究的、我是怎樣開(kāi)展特色辦學(xué)的、我是怎樣處理學(xué)校棘手問(wèn)題的，等等，這其中既有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，既有相似的案例，也有理論的升華。為了做好學(xué)習(xí)分享，我每次都會(huì)提前準(zhǔn)備、精心打磨，翻閱理論書(shū)籍，雖說(shuō)每次講座分享都費(fèi)時(shí)費(fèi)心，但幾年下來(lái)，幾十個(gè)講座分享也是我對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性提升的過(guò)程，這也讓我深切地體會(huì)到“教是最好的學(xué)”，而這些來(lái)源于真實(shí)辦學(xué)實(shí)踐的分享也深受學(xué)員歡迎。

其三，充分發(fā)掘同伴潛能，讓真實(shí)情境成為理實(shí)相融的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。每個(gè)校長(zhǎng)自身的經(jīng)歷，其實(shí)就是一本極好的教科書(shū)。因此，充分挖掘同伴資源，也是我們經(jīng)常采用的方法。我們到每個(gè)學(xué)員所在的學(xué)校開(kāi)展辦學(xué)診斷活動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)員關(guān)于學(xué)校工作的介紹，對(duì)學(xué)員所在學(xué)校的教育教學(xué)管理進(jìn)行集體診斷并提出建議。面對(duì)具體的學(xué)校場(chǎng)景，學(xué)員們可以從自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況談看法、提建議，相互之間進(jìn)行思維碰撞，形成新的思考和啟示。為了使學(xué)校診斷活動(dòng)更精準(zhǔn)，筆者還邀請(qǐng)專家同步診斷，以實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)員將理論直接應(yīng)用到辦學(xué)實(shí)踐中，走向理論與實(shí)踐的相融相生。

（責(zé)任編輯：李晶）