全混齡模式下幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程實(shí)踐探索

潘麗新　王美

摘要：學(xué)前教育是塑造“未來(lái)合格公民”的啟蒙教育，良好的社會(huì)性品質(zhì)是“未來(lái)合格公民”必備的素養(yǎng)。兒童的社會(huì)化發(fā)展更多發(fā)生在與不同年齡個(gè)體的直接互動(dòng)中，因此混齡教育有利于幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園以從娃娃開(kāi)始、塑造“未來(lái)合格公民”的教育愿景，對(duì)全日制混齡編班模式下的3～6歲幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了探索研究。全混齡教育模式有利于幼兒的合作、分享、規(guī)則、感恩、同情心、責(zé)任感、自信心、抗挫力、主動(dòng)關(guān)愛(ài)等社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)、區(qū)域游戲、生活活動(dòng)、主題文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等是全混齡教育模式下開(kāi)展幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：全混齡教育;社會(huì)性品質(zhì);社會(huì)性培養(yǎng)課程

大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園始建于1992年，是一所集全日制、半日制和小時(shí)制為一體的“0～6歲托幼一體化”的遼寧省五星級(jí)幼兒園。2012年起，基于獨(dú)生子女家庭占比高峰，多子女家庭正在遞增的社會(huì)家庭普遍形態(tài)和核心素養(yǎng)育人需求的現(xiàn)實(shí)背景，依據(jù)布朗芬布倫納的人類生態(tài)學(xué)、維果斯基最近發(fā)展區(qū)、皮亞杰建構(gòu)主義、加德納的多元智能等四大教育理論，幼兒園率先開(kāi)啟了全日制混齡教育辦園模式探索。借鑒蒙臺(tái)梭利“兒童之家”的混齡編班方式，經(jīng)過(guò)“實(shí)驗(yàn)班—實(shí)驗(yàn)組—全園鋪開(kāi)”的演變歷程，打破幼兒年齡界限，將全園12個(gè)全日制班級(jí)的3～6歲幼兒按照1：1人數(shù)比例，采用年齡跨度為1歲的小中、中大混齡和跨度為2歲的小大混齡三種形式進(jìn)行編班。在實(shí)行一日生活全混齡組織背景下，幼兒園秉承“把最高尚的東西給予兒童”的辦園宗旨，依托以“創(chuàng)設(shè)稚雅藝慧的全混齡教育環(huán)境，培養(yǎng)稚真聰慧的快樂(lè)幼兒，成就稚心智慧的仁愛(ài)教師，形成稚趣知慧的幸福家長(zhǎng)”為價(jià)值理念構(gòu)建混齡教育園本課程。通過(guò)“大混齡，小平行”課程特色，推進(jìn)同齡五大領(lǐng)域分組教學(xué)與混齡集體教學(xué)、生活、游戲、節(jié)日、文化、親子、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)相結(jié)合的混齡教育園本課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了混齡幼兒多元智能“最近發(fā)展區(qū)”最大限度的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

全日制混齡教育不斷深入的研究帶給幼兒園及教師全新認(rèn)識(shí)：混齡教育由于其多齡環(huán)境的特殊性，具有社會(huì)性品質(zhì)產(chǎn)生的“天然土壤”，更能促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展。因此，依托我園立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部規(guī)劃課題“混齡教育中幼兒社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究”，我們從以下幾個(gè)層面開(kāi)展了混齡教育中幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)策略的課程實(shí)踐與探索。

一、分析現(xiàn)狀，明確幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)必要性

借鑒北師大陳會(huì)昌教授“中國(guó)3～9歲兒童的社會(huì)性發(fā)展”課題研究對(duì)兒童社會(huì)性特點(diǎn)、影響因素、測(cè)量等結(jié)論，自編《3～6歲兒童社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)幼兒園408名幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展水平、社會(huì)性品質(zhì)影響因素等進(jìn)行了調(diào)查研究。問(wèn)卷調(diào)查顯示：在園幼兒的家庭結(jié)構(gòu)形成主要有三種，其中獨(dú)生子女家占82%、“二孩”家庭占16%、“多孩”家庭（孩子數(shù)3個(gè)以上）占2%。比對(duì)不同家庭背景下幼兒社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展水平的調(diào)查結(jié)果，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景，得出結(jié)論：獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，日常生活中缺少與小伙伴相處的經(jīng)驗(yàn)，難以與他人進(jìn)行協(xié)商合作等;加之家人的嬌慣，習(xí)慣于接受，不愿意付出，普遍形成了以自我為中心的個(gè)體傾向。

隨著“二孩”時(shí)代的來(lái)臨，部分原來(lái)的獨(dú)生子女在有了弟弟妹妹后變?yōu)榧依锏拈L(zhǎng)子長(zhǎng)女，父母對(duì)待幼兒的行為及態(tài)度等方面都發(fā)生了一些變化，可以說(shuō)，這些變化對(duì)正處于這一時(shí)期的長(zhǎng)子長(zhǎng)女在社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展方面也都有不小的挑戰(zhàn)。很多“二孩家庭”的孩子在社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展方面存在問(wèn)題，甚至還存在對(duì)弟弟妹妹強(qiáng)烈排斥等“逆”品質(zhì)。因此，我們意識(shí)到當(dāng)前家庭結(jié)構(gòu)下的幼兒社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展水平普遍不高，加強(qiáng)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)，提高其品質(zhì)發(fā)展水平是一個(gè)亟待研究和解決的問(wèn)題，這為我園全混齡教育模式下幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程實(shí)踐帶來(lái)了很大的空間。

二、界定概念，建構(gòu)全混齡社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程體系

全混齡模式下幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程以“將全日制編班混齡教育中的幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到園本課程實(shí)踐中”為核心目標(biāo)，基于幼兒園混齡教育園本課程體系，聚焦合作、分享、規(guī)則、感恩、同情心、責(zé)任感、自信心、抗挫力、主動(dòng)關(guān)愛(ài)等九大社會(huì)性品質(zhì)。按照幼兒社會(huì)性品質(zhì)“最優(yōu)發(fā)展”的原則，將九大社會(huì)性品質(zhì)與幼兒園混齡教育課程版塊進(jìn)行分類與關(guān)聯(lián)，在混齡教育中建構(gòu)各種社會(huì)性品質(zhì)與適宜的教育環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略研究體系，并分別采用有效的混齡教育組織形式，建構(gòu)全混齡社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程體系，開(kāi)展社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程的實(shí)踐探索（見(jiàn)圖1）。

三、探索實(shí)踐，開(kāi)展社會(huì)性品質(zhì)全混齡教育活動(dòng)

（一）混齡區(qū)域游戲

我園利用共享空間大、布局合理的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了益智、科學(xué)、數(shù)學(xué)、棋類四個(gè)不同類型的“混齡共享游戲長(zhǎng)廊”，每個(gè)長(zhǎng)廊占地面積約300平方米，將未來(lái)社會(huì)親近、悅納、和諧、共享、開(kāi)放的“地球村”理念遷移到“混齡共享游戲長(zhǎng)廊”環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。打破班級(jí)界限，注重物質(zhì)和人文雙重資源共享，讓幼兒走出混齡班級(jí)，走近全園混齡同伴，自主選擇游戲，自主選擇與自己游戲水平相當(dāng)?shù)耐g玩伴或選擇能夠在游戲中相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的混齡玩伴。在“游學(xué)”的快樂(lè)體驗(yàn)中，為個(gè)體幼兒與異齡幼兒、與不同教師的交往提供了更廣泛的空間環(huán)境和人文關(guān)系，激發(fā)異齡幼兒在互動(dòng)中獲得社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。

幼兒園基于“教師設(shè)計(jì)”和“幼兒生成”全面整合的原則，自主研發(fā)了一物多玩、一盒多效的“混齡創(chuàng)意游戲盒”。遵循由“聚合”到“聚散”的研發(fā)思路，將每一個(gè)游戲所包含的各年齡的核心經(jīng)驗(yàn)、游戲玩法、游戲規(guī)則和所有相關(guān)的游戲材料整合到一個(gè)盒子中，用紅、黃、藍(lán)不同顏色的人物標(biāo)識(shí)區(qū)分混齡層級(jí)，用不同顆數(shù)的星星標(biāo)識(shí)呈現(xiàn)游戲玩法的難易程度。目前，研發(fā)出了263個(gè)游戲盒，其中益智類100個(gè)、科學(xué)類62個(gè)、數(shù)學(xué)類49個(gè)、棋類52個(gè)，形成了幼兒園益智游戲盒電子資源庫(kù)，匯編了《“盒”出精彩——原創(chuàng)游戲盒案例集》《發(fā)現(xiàn)游戲本真——幼兒游戲故事集》《混齡長(zhǎng)廊游戲微課程電子案例集》等顯性成果。

幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展是在幼兒各種真實(shí)的親身體驗(yàn)中潛移默化地養(yǎng)成的，混齡區(qū)域“共享游戲長(zhǎng)廊”的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)養(yǎng)成的有效途徑，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、“游戲盒”材料設(shè)計(jì)、玩法規(guī)則等都有利于不同年齡段幼兒不同社會(huì)性品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。

例如，棋類游戲中，幼兒會(huì)在對(duì)弈獲勝時(shí)，獲得成功體驗(yàn)，建立自信心;棋游戲的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系及輸局會(huì)使幼兒形成挫折感，但是有趣的棋類游戲往往又吸引著幼兒，使他們寧愿承受挫折也要積極地投入游戲，在潛移默化中提高了幼兒的抗挫能力。同時(shí)，下棋的過(guò)程鍛煉了幼兒的策略思維，提高了幼兒的延遲滿足，緩解了幼兒的焦慮情緒，這些積極的心理品質(zhì)也對(duì)其良好社會(huì)性品質(zhì)養(yǎng)成具有重要影響。

（二）混齡集體教學(xué)

1.整合式混齡集體教學(xué)

混齡集體教學(xué)中幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)策略的實(shí)踐，由幼兒園混齡課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期聚焦一個(gè)社會(huì)性品質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)行五大領(lǐng)域混齡集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施專題研修;以學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)全面性，發(fā)揮整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)養(yǎng)成貫穿于五大領(lǐng)域的混齡教學(xué)中，將領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與社會(huì)性品質(zhì)教育進(jìn)行課程整合。例如，在中、大班健康領(lǐng)域“瘋狂躲避球”混齡集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在達(dá)成中班、大班幼兒基本動(dòng)作學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)促進(jìn)大、小幼兒社會(huì)性品質(zhì)互動(dòng)和發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了需混齡幼兒合作進(jìn)行的熱身運(yùn)動(dòng)，幼兒進(jìn)行基本動(dòng)作學(xué)習(xí)與練習(xí);專設(shè)了經(jīng)驗(yàn)分享交流環(huán)節(jié)，激發(fā)大、小幼兒分享有效的游戲經(jīng)驗(yàn);在活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度上，遵循了不同年齡幼兒“最近發(fā)展區(qū)”基本規(guī)律，讓幼兒在符合自身發(fā)展水平的情況下積極挑戰(zhàn)難度，并獲得成功的自信與喜悅，增強(qiáng)自信心。此外，在健康領(lǐng)域知識(shí)與社會(huì)性品質(zhì)教育課程有機(jī)整合過(guò)程中，潛移默化地幫助不同年齡幼兒同步養(yǎng)成了良好的社會(huì)性品質(zhì)。

2.情境式混齡集體教學(xué)

我園幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)課程還聚焦在社會(huì)領(lǐng)域的混齡集體教學(xué)中。在最初的社會(huì)領(lǐng)域混齡集體教學(xué)實(shí)施中，幼兒園的教師只是采用傳統(tǒng)的同齡集體教學(xué)的環(huán)節(jié)推進(jìn)，用教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)混齡教學(xué)的特點(diǎn)，這實(shí)際上達(dá)不到混齡幼兒共同學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。經(jīng)過(guò)研究反思，我園嘗試采用情境式集體教學(xué)策略開(kāi)展幼兒社會(huì)領(lǐng)域品質(zhì)培養(yǎng)課程。比如，在“同情心”這一社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)中，有的教師創(chuàng)設(shè)小朋友午睡起床后自己穿衣服遇到困難的情境，有的教師創(chuàng)設(shè)自己在班級(jí)里突然肚子痛的情境。在這些情境發(fā)生的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、記錄混齡班級(jí)中幼兒對(duì)情境所作出的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等表現(xiàn)，了解不同年齡幼兒“同情心”發(fā)展水平，不同性別幼兒“同情心”發(fā)展差異，大致掌握班級(jí)內(nèi)幼兒“同情心”發(fā)展的基本情況。聚焦一個(gè)班級(jí)混齡幼兒當(dāng)前較突出的一個(gè)“同情心”共性的核心培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師會(huì)強(qiáng)化反饋比較積極的幼兒行為，樹(shù)立“小榜樣”，引導(dǎo)幼兒感知、感受、理解他人的愿望和需求，學(xué)會(huì)在社會(huì)情境中觀察同伴、成人等不同人群的情緒和需求，用自己的行為和語(yǔ)言給予相應(yīng)的關(guān)心、支持和幫助，進(jìn)而培養(yǎng)“同情心”這個(gè)社會(huì)性品質(zhì)。

（三）混齡生活活動(dòng)

在混齡生活中培養(yǎng)幼兒社會(huì)性品質(zhì)，利用混齡班級(jí)、混齡組內(nèi)獨(dú)特的人際生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。在幼兒生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都采用“大帶小，一對(duì)一”的混齡幼兒結(jié)對(duì)方式，讓大、小幼兒一同相處。例如：在每日的晨間入園環(huán)節(jié)，大寶會(huì)帶著小寶一起到換衣間更換衣褲、鞋子，大寶帶著小寶上下樓梯，照顧弟弟妹妹安全，充滿責(zé)任感;小寶因分離焦慮哭鬧時(shí)，大寶會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)小寶，用同情心去理解小寶的情緒及情感，積極安撫;有好玩的玩具、好看的書(shū)、有趣的事情，大寶大多數(shù)都會(huì)主動(dòng)分享給弟弟妹妹。在被哥哥姐姐給予關(guān)愛(ài)、幫助、分享的過(guò)程中，小寶一邊享受關(guān)愛(ài)、幫助，一邊也在模仿和學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成具有關(guān)愛(ài)、同情心、自信心、分享等社會(huì)性品質(zhì)。這有利于他們未來(lái)成為哥哥姐姐后，利用這些在混齡生活活動(dòng)中養(yǎng)成的社會(huì)性品質(zhì)，繼續(xù)去幫助、關(guān)愛(ài)和影響新來(lái)的弟弟妹妹們，讓良好的社會(huì)性品質(zhì)在大、小幼兒混齡生活活動(dòng)中循環(huán)傳遞和發(fā)展。

（四）混齡主題文化月活動(dòng)

混齡主題文化月活動(dòng)的課程內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒園每月一次不同主題的“童年十二色”文化月活動(dòng)。在文化月系列活動(dòng)中，教師自主選取主題活動(dòng)中的課程資源，確定在主題活動(dòng)中重點(diǎn)聚焦的一項(xiàng)社會(huì)性品質(zhì)，通過(guò)多種形式的教育策略促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。例如：在“牽手媽媽，用愛(ài)筑家”主題文化月活動(dòng)中，以“感恩媽媽”為核心目標(biāo)，通過(guò)親子微視頻作品評(píng)選，“我和媽媽”故事講述活動(dòng)等，萌發(fā)幼兒對(duì)媽媽的感恩之情;在“畫(huà)夢(mèng)童年，卷連同心”畢業(yè)留念親子繪畫(huà)活動(dòng)中，激發(fā)即將畢業(yè)的大班幼兒對(duì)幼兒園的眷戀和感恩之情;在“換彩童年，書(shū)集樂(lè)智”圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)主題文化月活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)積極努力地推銷圖書(shū)，但仍然銷量不佳所產(chǎn)生的挫折感，同時(shí)在體驗(yàn)興趣的牽動(dòng)下，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)樂(lè)觀地接受這種的挫折感，讓幼兒的抗挫能力在圖書(shū)交易中不斷提高?！巴晔敝黝}文化月的每一項(xiàng)活動(dòng)，都為混齡幼兒提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性品質(zhì)的綜合提升。

（五）混齡社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

混齡社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在全日制混齡編班模式下，我園挖掘并利用園所資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源，以“獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”為宗旨，不限形式地鼓勵(lì)以混齡班級(jí)或混齡組為單位，組織班內(nèi)、組內(nèi)的小、中、大三個(gè)年齡段幼兒及家長(zhǎng)共同走出幼兒園，投入到各種主題、各種形式的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)中。每次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)制定主題鮮明、策略有效的方案，從教育目標(biāo)、組織形式、參與任務(wù)等多重維度落實(shí)幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)的策略。比如，在名為“街頭才藝小達(dá)人”的社會(huì)體驗(yàn)中，不同年齡的幼兒通過(guò)在公開(kāi)的社會(huì)公共場(chǎng)所進(jìn)行才藝表演，鍛煉大膽表現(xiàn)的社會(huì)性能力，激發(fā)主動(dòng)表現(xiàn)的積極性，增強(qiáng)“自信心”這一良好社會(huì)性品質(zhì)。

四、分享成果，收獲教師、幼兒和家長(zhǎng)三位一體成效