“問學(xué)課堂”模式的開發(fā)與構(gòu)建策略探析

陳坤

沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)以“融教育”理論為基礎(chǔ)，以“重構(gòu)”為思想理念和行動(dòng)策略，致力于“重構(gòu)課堂”的研究。“重構(gòu)課堂”就是要重新整合、融合課堂學(xué)習(xí)要素，搭建以學(xué)為主，以學(xué)定教，師生、生生共存，相互促進(jìn)的課堂結(jié)構(gòu)。“重構(gòu)課堂”是實(shí)現(xiàn)“重構(gòu)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的基本路徑。據(jù)此，我校開發(fā)構(gòu)建了“問學(xué)課堂”模式，取得了一定效果。

一、“問學(xué)課堂”的概念與內(nèi)涵

“問學(xué)課堂”是讓學(xué)生通過觀察發(fā)問、思考學(xué)習(xí)，獲得引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)課堂。“問”——學(xué)貴質(zhì)疑，知識(shí)是“問”出來的，“問”貫穿于學(xué)之始終，“問”出學(xué)問，“問”出興趣，學(xué)生才能更渴望學(xué)。“學(xué)”——學(xué)而不思則罔，“學(xué)、思、習(xí)”結(jié)合，學(xué)得知識(shí)，思得規(guī)律，習(xí)得能力。問得主動(dòng)，才能學(xué)得深刻?！敖獭薄虒W(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐，教出會(huì)學(xué)習(xí)、有能力的學(xué)生。“問、學(xué)、教”的和諧統(tǒng)一，讓教師與學(xué)生在平等、民主、和諧的對(duì)話中構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。

“問學(xué)課堂”的基本模式為：激趣導(dǎo)入、問題梳理;小組交流、研學(xué)匯報(bào);探究疑難、互動(dòng)釋疑;練習(xí)操作、內(nèi)化體驗(yàn);評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)概括。

二、“問學(xué)課堂”的實(shí)施步驟

結(jié)合“問學(xué)課堂”實(shí)踐，我校將“問學(xué)課堂”實(shí)施步驟細(xì)化為“四問五學(xué)”?！八膯枴?，即設(shè)問、個(gè)問、共問、追問;“五學(xué)”，即探學(xué)、互學(xué)、點(diǎn)學(xué)、辯學(xué)、展學(xué)。

（一）“四問”

1.設(shè)計(jì)問題，深挖教材

教師在課前需要設(shè)計(jì)“問”學(xué)案。在深入鉆研教材、結(jié)合單元訓(xùn)練要點(diǎn)和章節(jié)的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。問題要契合教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。

2.借助問題，生成教學(xué)內(nèi)容

“問”學(xué)案上都是導(dǎo)向性的問題，學(xué)生在自學(xué)的過程中會(huì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一些疑問，如在北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“體積與容積”一課的“問”學(xué)案中，學(xué)生會(huì)問“體積與表面積有關(guān)系嗎”“體積與形狀有關(guān)系嗎”等問題。這些問題屬于個(gè)性化的問題，可稱為“個(gè)問”。對(duì)于“個(gè)問”，在梳理后能夠形成“共問”的，教師要重點(diǎn)講解;不能形成“共問”的，教師要有選擇地幫助學(xué)生解決或選擇課下解決。

3.匯總普遍性問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生的“個(gè)問”進(jìn)行梳理時(shí)，教師要把一些普遍性的問題集中匯總，形成“共問”。這樣的問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，凸顯以學(xué)定教的課堂設(shè)計(jì)。

4.追問關(guān)鍵性問題，拓展知識(shí)寬度

“問學(xué)課堂”模式下，學(xué)生自主習(xí)得的知識(shí)增加了，但課堂還需要高度和寬度，這是學(xué)生無法憑借一己之力獲得的，因此教師的追問就起了至關(guān)重要的作用。教師在備課時(shí)要有預(yù)設(shè)，這是對(duì)知識(shí)的深入挖掘，能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度。

（二）“五學(xué)”

1.探學(xué)

教師通過“問”學(xué)案巧設(shè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主“探學(xué)”。通過“問”學(xué)案，教師可設(shè)置若干個(gè)課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心任務(wù)，給每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。學(xué)生嘗試先學(xué)，在完成任務(wù)的過程中自主提出問題。這一環(huán)節(jié)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，主要突出一個(gè)“探”字。

2.互學(xué)

在“探學(xué)”過程中，學(xué)生整理歸納疑點(diǎn)問題，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流學(xué)習(xí)，解決疑問，對(duì)小組內(nèi)不能解決的問題，教師還可請(qǐng)其它學(xué)生擔(dān)任“小老師”來解決。這樣能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)接受同伴的檢驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，主要突出一個(gè)“互”字，即互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。

3.點(diǎn)學(xué)

“互學(xué)”當(dāng)中解決不了的“共問”，教師會(huì)引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生解開謎團(tuán)，即“點(diǎn)學(xué)”。這一環(huán)節(jié)往往是一節(jié)課的重難點(diǎn)，關(guān)鍵是如何挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。通常需要教師將問題分解成若干個(gè)小問題，逐層遞進(jìn)解決，或者進(jìn)行知識(shí)遷移。

4.辯學(xué)

當(dāng)所有學(xué)生存在困惑的問題都解決之后，教師再充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，適時(shí)進(jìn)行智慧追問，引發(fā)學(xué)生深層次的探索研究。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行思想碰撞并有效解決問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的統(tǒng)一。這一環(huán)節(jié)主要突出一個(gè)“辯”字，提升學(xué)生的思辯能力。在全班學(xué)生的智慧碰撞中，學(xué)生的思想不僅得到了展示，而且得到了指正與提升。

5.展學(xué)

為進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，教師會(huì)開展變式練習(xí)，舉一反三，這就是“展學(xué)”?！罢箤W(xué)”的形式具有多元化，可以是課上鞏固練習(xí)、檢測反饋，也可以是課后的實(shí)踐探索、網(wǎng)絡(luò)延展，等等。

三、“問學(xué)課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)于教師課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)從四個(gè)維度進(jìn)行考察，注重兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.注重課前設(shè)問的目的性

即明確教師應(yīng)解決什么問題和如何解決問題。一堂課不可能從頭到尾都采用問答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問題都詳細(xì)展開研究，設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)集中在那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上，而不是在細(xì)枝末節(jié)問題上周旋，也就是說，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

2.注重教師在課堂的引導(dǎo)性

即考查教師是否恰到好處地激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題不但要能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)，去探究現(xiàn)象中的本質(zhì)問題，提出的問題還要具有啟發(fā)性，要盡量避免讓學(xué)生用“對(duì)不對(duì)”“是不是”來回答問題，要留給學(xué)生思考的空間。

3.注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性

即教師是否能結(jié)合具體學(xué)情量體裁衣，設(shè)問的目的是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。因此，設(shè)問要具有一定的挑戰(zhàn)性。但教師設(shè)問的提出也要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平。另外，問題的難易、深淺程度因人而異，所以教師要盡量把不同層次的問題對(duì)應(yīng)給不同層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能收獲成果。

4.關(guān)注課堂追問的邏輯性

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)與能力，由具體到抽象、由感性到理性、由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)知逐漸深入、提高。教師也可先提出一個(gè)大問題，不要求學(xué)生立即回答，然后再提出一系列小問題，讓學(xué)生分析、討論，形成一個(gè)問題鏈。

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)過程所要達(dá)到的效果主要是從學(xué)生層面體現(xiàn)出來，我校主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等四個(gè)方面開展過程性評(píng)價(jià)，以“成長跡”為載體，考察學(xué)生會(huì)問、會(huì)研、會(huì)學(xué)、會(huì)辯、會(huì)展等五種能力。

此外，我校還注重課后的“問學(xué)”延展，要求每個(gè)班級(jí)都在教室門前設(shè)置“問學(xué)板”，讓學(xué)生把課內(nèi)課外存在的疑問都提出來，再由其他學(xué)生進(jìn)行解答，讓他們?cè)凇皢枴迸c“學(xué)”的互動(dòng)中成長提升。

（三）制定“問學(xué)課堂”評(píng)價(jià)量表

為了更好地體現(xiàn)“問學(xué)課堂”的效能，我校制定了“問學(xué)課堂”評(píng)價(jià)表，全方位、多角度地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表1）。

在“問學(xué)課堂”模式的教學(xué)實(shí)踐中，為拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重、有所取舍地靈活使用，在一節(jié)課中可采用優(yōu)勢(shì)疊加的方式，將“問”與“學(xué)”交叉使用，呈現(xiàn)出更好、更多拓展延伸的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）