微課在小學(xué)教師教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查

袁軍

[摘要] 以短小、精練為主要特點(diǎn)的微課，符合學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，適應(yīng)了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化、難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)。開展微課的應(yīng)用現(xiàn)狀、影響教師使用微課的因素、教師用微課教學(xué)的動(dòng)機(jī)專題調(diào)查，為在教學(xué)中更好地應(yīng)用微課，有效提升教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 微課;應(yīng)用現(xiàn)狀;專題調(diào)查

面對(duì)“微課熱”，不少教師并不能掌握制作微課的技術(shù)，因而認(rèn)為實(shí)用性不大，對(duì)課堂教學(xué)模式的改革作用不明顯;也有教師認(rèn)為微課就是微視頻，是課堂錄像簡(jiǎn)單地切割成若干段相對(duì)獨(dú)立的片段并加以編輯。這讓學(xué)生一有不懂就看微視頻學(xué)習(xí)，讓人工的灌輸變成了一種視頻的灌輸?；诖耍P者對(duì)小學(xué)教師開展調(diào)研，通過問卷調(diào)查了解小學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)的基本現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)應(yīng)用微課的小學(xué)教師的教齡分布差異較大，所任教學(xué)科分布也不均衡。同時(shí)，教師對(duì)微課在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)可度雖較高，但多數(shù)教師用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)微課教學(xué)存在功利的思想。另外，調(diào)查還反映出教師對(duì)微課培訓(xùn)需求大，但培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)研討的共同體不足等情況。

一、調(diào)查背景

微課的盛行有著深厚的社會(huì)環(huán)境和技術(shù)背景，體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)一種設(shè)計(jì)思想和理念的變革。在這樣的背景下，受到教育信息化發(fā)展潮流的影響，微課的出現(xiàn)極大地鼓舞教師參與熱情。此外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和5G時(shí)代的到來，同樣也是推動(dòng)微課教學(xué)不斷深入的一個(gè)重要的技術(shù)因素。

二、調(diào)查過程

本次調(diào)研以問卷為主要方式，旨在了解該地區(qū)小學(xué)教師對(duì)微課教學(xué)的看法、應(yīng)用微課教學(xué)情況以及專業(yè)發(fā)展需求、微課應(yīng)用存在的困惑。調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)在線方式進(jìn)行，選取一所學(xué)校所有任課教師（其中缺少勞動(dòng)技術(shù)教師數(shù)據(jù)）參與填寫問卷，同時(shí)將問卷鏈接發(fā)送到該地區(qū)微課教師交流群中，教師在線完成調(diào)查問卷。

本次調(diào)研共有195名教師參與，調(diào)查對(duì)象以負(fù)責(zé)學(xué)校微課培訓(xùn)的教師為主，以工作3～5年的年輕教師和語數(shù)外學(xué)科教師為主，大部分教師都有參加微課比賽或應(yīng)用微課教學(xué)的經(jīng)歷。調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。

三、結(jié)果分析

（一）小學(xué)微課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

對(duì)該地區(qū)微課教師交流群中負(fù)責(zé)學(xué)校微課培訓(xùn)的教師進(jìn)行摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該地區(qū)共有75名微課培訓(xùn)教師（通常一所學(xué)校至少有1名），他們所任教的學(xué)科分布不一，并以信息技術(shù)教師為主，占65%（如圖1）。而在調(diào)查中，據(jù)應(yīng)用微課的教師分布顯示，信息學(xué)科所占的比重不足4%，語數(shù)外教師應(yīng)用微課教學(xué)明顯超過其他學(xué)科的教師（如圖2）。

（二）小學(xué)教師對(duì)微課教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師認(rèn)可微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，但在微課教學(xué)的實(shí)踐中，往往感覺力不從心。這主要源于缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)、遇到問題缺少研討共同體，加上學(xué)校其他工作的壓力，使得用在微課學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少。

1.小學(xué)教師參與微課比賽或進(jìn)行微課教學(xué)的情況

據(jù)調(diào)查，雖然大多數(shù)教師學(xué)習(xí)微課有著不同的困難，但是仍有76%左右的教師每學(xué)期都會(huì)參加相關(guān)活動(dòng)（如圖3）。可見，難題雖然客觀存在，而是否將微課應(yīng)用在教學(xué)中，還是取決于教師的主觀意愿。

2.小學(xué)教師參與微課的動(dòng)機(jī)情況

調(diào)查顯示，教師的工作年限對(duì)參與微課的認(rèn)識(shí)差異較大，工作3～10年的教師對(duì)微課的認(rèn)可度明顯高于其他教齡的教師（如圖4）。50.77%的教師認(rèn)為，“微課教學(xué)可以使我在學(xué)校的表現(xiàn)變得更好”;44.62%的教師認(rèn)為“進(jìn)行微課教學(xué)可以提升教學(xué)業(yè)績(jī)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知”。當(dāng)然，其中也能看出教師對(duì)“微課教學(xué)在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)或者職務(wù)晉升時(shí)有用”的功利想法（如圖5）。

3.小學(xué)教師對(duì)微課的需求情況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，要求參與調(diào)查的對(duì)象在“信息資源”“技術(shù)培訓(xùn)”“硬件配套”“政策鼓勵(lì)”四個(gè)方面進(jìn)行重要性打分（滿分為5分），結(jié)果是教師對(duì)“信息資源”和“硬件配套設(shè)施”更為關(guān)注（如圖6）。

（三）微課應(yīng)用于教學(xué)的評(píng)價(jià)因素

大多數(shù)微課是由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，而當(dāng)微課的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成微課作品時(shí)，這樣的微課被接納程度將會(huì)如何？調(diào)查問卷中，讓教師欣賞“學(xué)生主講的微課”視頻，并要求從知識(shí)的專業(yè)性、觀賞的趣味性、學(xué)習(xí)者的接納程度三個(gè)角度打分（滿分為10分）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為與傳統(tǒng)的以教師為主體的微課相比，學(xué)生參與到微課制作中會(huì)讓觀賞的趣味性和接納程度高于知識(shí)的專業(yè)性（如圖7）。

四、小學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)的概況

1.小學(xué)專任微課教師不多，多由信息技術(shù)教師擔(dān)任

一節(jié)好的微課由制作和應(yīng)用兩部分組成。制作包括前期拍攝、后期剪輯等一系列相關(guān)信息技術(shù)手段，應(yīng)用包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)反思等專業(yè)的學(xué)科教學(xué)能力。信息技術(shù)教師擅長(zhǎng)制作，其他任課教師在應(yīng)用上更得心應(yīng)手，兩者只有在相互緊密配合的情況下才能出現(xiàn)好作品。然而合作溝通的不足，讓其自身在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)降低了效率。例如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠，在拍攝過程中就難以及時(shí)捕捉到課堂亮點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)不了解，就難以意識(shí)到聲音、燈光、語音語態(tài)對(duì)微課最終效果的影響。

2.學(xué)科之間微課的教學(xué)應(yīng)用差異較大

據(jù)調(diào)查，語數(shù)外教師用微課教學(xué)的次數(shù)明顯高于其他學(xué)科教師。這一方面在于語數(shù)外學(xué)科教師人數(shù)較多，另一方面是由于主科和副科認(rèn)識(shí)的存在，讓其他學(xué)科教師參與微課應(yīng)用的積極性降低;且從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上來說，語數(shù)外三門課的教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)，應(yīng)用微課發(fā)展專業(yè)能力的可能性也更大。這些為“學(xué)科上的分布不均衡”提供了一種“合理”的解釋。

3.教師應(yīng)用微課的動(dòng)機(jī)存在明顯的功利性

調(diào)查結(jié)果顯示，有43.08%的教師是因?yàn)槲⒄n教學(xué)對(duì)職稱晉升有益才嘗試使用，這受到了教育管理者將微課作為教學(xué)硬性指標(biāo)的影響。教師為了完成任務(wù)，未能將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)過程中，從而缺少自我提高的內(nèi)驅(qū)力，無法勝任長(zhǎng)期的微課教學(xué)工作。

4.教師的職后學(xué)習(xí)情況差異顯著

相比之下，新入職的教師和入職10年后的教師參與微課教學(xué)的次數(shù)均有顯著減少。經(jīng)過分析，前者是因?yàn)閯側(cè)肼殻€未能深刻認(rèn)識(shí)微課教學(xué)在職業(yè)成長(zhǎng)中的重要性;后者則是由教師的職業(yè)倦怠所致，教師的積極性和主動(dòng)性消磨，使內(nèi)在潛能難以充分發(fā)揮，最后導(dǎo)致消極應(yīng)對(duì)。由此可見，微課教學(xué)不僅要成為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”四位一體新需要的一種新媒介和新技術(shù)，更成為未來教育資源建設(shè)的新方向。

五、發(fā)展建議

1.加強(qiáng)微課培訓(xùn)，配備專任微課教師

從微課設(shè)計(jì)中心建設(shè)、搭建資源共享平臺(tái)、集成校內(nèi)信息系統(tǒng)、師資培訓(xùn)和實(shí)施四個(gè)方面入手，學(xué)校要有整體的解決方案。同時(shí)，每個(gè)學(xué)校需要配備專任的微課教師，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教學(xué)，提供相關(guān)技術(shù)支持，幫助廣大教師在自身不斷學(xué)習(xí)的前提下，在微課制作中攻克技術(shù)難關(guān)。

2.把微課應(yīng)用落實(shí)到所有學(xué)科之中

鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極參與到微課應(yīng)用中，對(duì)各學(xué)科教師參與微課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有針對(duì)性、過程性評(píng)價(jià)，并符合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中使用微課，還要鼓勵(lì)各學(xué)科教師變革原有的教學(xué)模式，把握教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，以充分發(fā)揮微課的作用。

袁 軍? ?江蘇省南京市江北新區(qū)柳袱小學(xué)。