勞動教育與通用技術課程統(tǒng)整推進的路徑探究

金丹丹

[摘要] 通用技術課程是落實學校勞動教育的主要課程載體之一，承擔著提高新時代青少年勞動素養(yǎng)的任務。圍繞著勞動教育與通用技術課程的關聯(lián)，從價值意義、目標厘定、統(tǒng)整策略三個角度，分析學校將通用技術與勞動教育統(tǒng)籌構建、融合實施的現(xiàn)實性、基本要求及實施路徑，探尋新時代勞動教育的有效途徑。

[關鍵詞] 勞動教育;通用技術課程;統(tǒng)整

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）指出：“在開足專門勞動教育必修課的同時，中小學勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施?！薄爸行W勞動教育課要與通用技術等有關內容進行必要統(tǒng)籌?！北疚膹膬r值意義、目標厘定、統(tǒng)整策略三個角度，分析通用技術課程承擔勞動教育的優(yōu)勢，探討如何在通用技術課程目標中嵌入勞動素養(yǎng)培育，如何依托“大過程”的統(tǒng)整推動新時代勞動教育。

一、價值分析：通用技術課程承擔勞動教育的優(yōu)勢

普通高中通用技術課程是一門立足實踐的課程，也是一門整合了勞動技術、實踐能力、勞動精神的綜合課程。作為培養(yǎng)學生理念、設計、動手、創(chuàng)造能力的必要課程，在通用技術課程領域開展勞動教育有其自身的優(yōu)勢。[1]

1.通用技術課程的實踐性：培養(yǎng)“知行合一”的勞動價值觀

馬克思主義勞動觀認為“勞動對達到一定年齡的兒童而言是生產勞動與智體教育相結合，提高社會生產、造就人的全面發(fā)展的唯一途徑”。勞動教育與通用技術課程都具有堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，強調實踐育人，明確立德導向的共性?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出學生應積極參與職業(yè)體驗活動，真實體驗流汗出力的勞動過程。通用技術課程立足實踐，通過技術實踐活動構建知識體系，在“知行合一”中學習和運用新思想，發(fā)展創(chuàng)造能力，增強圖樣表達和物化能力，學生只有在親歷體驗操作中反思，才能實現(xiàn)能力提升。

2.通用技術課程的綜合性：彰顯新時代勞動教育“手腦并用”的特征

《意見》指出勞動不局限于單一的體力付出，更需要“手腦并用”。普通高中通用技術課程內容幾經更迭，已形成以學科核心素養(yǎng)為導向，以學生為中心，以實踐為核心，關注全體學生發(fā)展，提高學生技術素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，強化人文素養(yǎng)，倡導個性發(fā)展的多元內涵。其結合實踐性與學科性的優(yōu)勢，有利于促進勞動教育新發(fā)展，有利于推動勞動教育從單一的體力勞動融合腦力勞動，提高學生整合知識、應用知識、物化和解決問題的能力，提高學生的綜合能力。

3.通用技術課程的創(chuàng)新性：體現(xiàn)新時代勞動教育人才培養(yǎng)的時代性

《意見》 強調勞動教育要堅持符合時代特征的原則，順應科技發(fā)展和產業(yè)變革的要求，注重產教融合，完善勞動教育方式，培育學生科學精神。通用技術課程設置的內容體現(xiàn)時代特點、與生活緊密聯(lián)系，包含網絡大數據、人工智能、虛擬現(xiàn)實、新材料和新能源等技術，完全符合新時代勞動教育對人才培養(yǎng)的時代性要求。

二、目標厘定：通用技術課程目標中嵌入勞動素養(yǎng)培育

勞動教育在引導學生掌握一定勞動技術的同時，更注重讓學生充分體悟勞動對個人及社會的重要意義。換言之，“勞動教育的本質是樹立正確的勞動價值觀，培育良好的勞動素養(yǎng)。”[3]在通用技術課程目標中嵌入勞動素養(yǎng)的培育是融合開展勞動教育的前提，目的在于促進學生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成不懼艱險的勞動精神，增強適應生存的勞動能力，形成終身受益的勞動習慣。

1.理性精神：以親歷實踐扶正勞動觀念

樹立正確的勞動價值觀是開展勞動教育的基本點，因此，糾正青少年思想認知與情感態(tài)度是勞動教育的前提。為客觀理性分析青少年對勞動教育的認識，筆者面向全區(qū)5所普通高中開展了問卷調查，共發(fā)放問卷2550份，回收有效問卷2524份。從結果中發(fā)現(xiàn)，6.4%的學生對“勞動最光榮”持“不贊同”“無所謂”態(tài)度，3.2%的學生不主動承擔班級勞動事務，3.4%的學生不主動承擔家務，4%的學生從不參與社區(qū)勞動實踐活動。勞動的人才有用真心去認知世界的能力。將勞動價值觀嵌入通用技術課程的理性精神，能夠引領學生主動參與日常生活勞動，在歷練中尊重勞動，在行動中感受勞動的崇高，領略勞動的偉大和美麗，并將感性情懷上升為理性認知，在成長發(fā)展中構建積極向上的勞動價值觀。

2.責任意識：以社會責任引領勞動習慣

調研結果顯示，在勞動原因中，因父母要求的學生占69.3%，因老師要求的占16.4%，主動做家務的占32.5%，經常參與社區(qū)勞動實踐活動的占31.1%?？梢?，大部分青少年將勞動當作學校、家長要求的額外任務。通用技術課程目標中的責任意識旨在引導學生認識勞動創(chuàng)造人的本質特征，自覺主動參加日常生活勞動，樹立“自己的事情自己做”“別人的事情幫忙做”“集體的事情搶著做”的意識。

3.創(chuàng)意物化：以生產實踐增強勞動能力

《意見》指出勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神是勞動教育的目標之一。通用技術課程目標中的物化能力，與勞動教育的目標高度一致。物化能力是指通過特定的工藝方法，將意念或方案轉化為有用物品，或改進與優(yōu)化物品的能力。這一目標的完成需要學生體驗各種各樣的生產勞動。通用技術課程中的家政服務、服裝設計、機器人研發(fā)、電子控制等活動形式，都能使學生提升物化能力，傳承工匠精神。

4.問題解決：以創(chuàng)新創(chuàng)造豐富勞動智慧

“手腦并用”是新時代勞動教育的應有之義，通用技術課程為學生提供充裕的創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺，讓體力勞動插上腦力勞動的翅膀，讓學生在實踐探索中科學智慧地解決問題。

三、統(tǒng)籌策略：依托“大過程”推動勞動教育

通用技術課程是“大過程”的學習方式，具有實踐性、研究性、綜合性的特點。在通用技術課程的推進中，要優(yōu)化課程結構比例，統(tǒng)籌設計和勞動課程相關的活動，引導學生在解決實際問題中開展勞動主題活動，通過落實完成完整的勞動任務提升勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)卓越的勞動品質。[5]