新時期，家校共育的重點與難點分析

邊玉芳

疫情期間，中小學(xué)生的各種心理問題凸顯，如情緒不穩(wěn)定、焦慮等負面情緒增強，難以適應(yīng)規(guī)律的家庭和校園生活，封閉自己，拒絕與人交往，產(chǎn)生自我否定、自我懷疑、學(xué)習(xí)動力不強甚至厭學(xué)等情緒。家校共育是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在要求。在新的時代條件下，家校合作共育更具有必要性、緊迫性。

一、后疫情時代家校合作的重點：促進學(xué)生心理健康

目前，中小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在厭學(xué)狀況嚴重、缺乏自信、沒有明確的人生目標、抗挫折能力差、網(wǎng)絡(luò)成癮問題普遍、不善于處理各種人際關(guān)系等方面。

學(xué)生表現(xiàn)出來的這些心理問題與什么有關(guān)？一部分是與疫情本身有關(guān)的，長期居家，就可能出現(xiàn)拖延、偷懶、懈怠、厭學(xué)、焦躁不安等不良心理現(xiàn)象，心理學(xué)稱之為“假期綜合征”。當(dāng)然，中小學(xué)生的心理健康問題不完全是由疫情造成的，除了疫情之外，還與季節(jié)、學(xué)生本身的心理品質(zhì)、家庭原有矛盾等因素有關(guān)，其中，家庭特別是親子沖突是很重要的因素。

比如，親子沖突是導(dǎo)致疫情期間很多學(xué)生產(chǎn)生心理問題的一個根源，但是這些問題并不是到了疫情期間才完全顯現(xiàn)的。疫情導(dǎo)致親子關(guān)系的兩極化，有些父母在疫情期間有更多的時間陪伴孩子，親子關(guān)系得到很大程度的改善，但也有一些家庭親子關(guān)系原來就不太好，家長又不會陪伴孩子，疫情期間的親子沖突產(chǎn)生了進一步的激化。

中小學(xué)生在疫情期間或者復(fù)學(xué)前后，心理問題的頻發(fā)是各種因素疊加造成的。如果我們不能做到家校共育，就不能從根本上為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

一個人在海里游泳，救生員可以在其溺水時進行救助，看護員可以盡量避免其落水或溺水，教練員可以教其學(xué)會游泳避免危險。從救生員到看護員再到教練員，就是心理健康教育所走過的歷程，就是從治病到預(yù)防再到發(fā)展的過程。

因此，家校共育的重點是促進人的心理健康，讓每個人擁有更加積極、陽光的心理。比如，如何培養(yǎng)孩子的自信品質(zhì)？人的大腦具有可塑性，自信經(jīng)歷或者成功體驗的積累，讓我們的大腦變成了一個自信的大腦，而失敗經(jīng)歷或者消極體驗的積累，讓我們的大腦變成一個不自信的大腦。因此，自信來自學(xué)生的每一節(jié)課、每一天的校園生活、每一天家庭生活中“成功”的體驗和積累。在家校共育過程中，學(xué)校和家長應(yīng)該達成共識，密切關(guān)注學(xué)生每天成功和失敗的經(jīng)歷，例如，如何被評價、表揚的方式、是否被懲罰、有沒有無條件地被接納、是否允許挑戰(zhàn)自我等關(guān)鍵要素，這樣才能在日常體驗和積累中培養(yǎng)學(xué)生的自信品質(zhì)。

二、家校共育促進學(xué)生心理健康的難點分析

1.難點一：學(xué)校和家長要統(tǒng)一認識，把促進學(xué)生心理健康作為育人重點任務(wù)，并從學(xué)生心理發(fā)展需求出發(fā)安排學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)

孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和手機是學(xué)校和家長都應(yīng)該關(guān)注的問題，也是疫情后更要面對的一個心理健康問題。要破解這個問題，首先要分析學(xué)生為什么會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和手機，心理學(xué)有大量的研究總結(jié)了學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲與手機的原因。

第一個原因是學(xué)生的生活太過單調(diào)。學(xué)生會說：“不玩手機我干什么？”如果很多家長只是一味地沒收手機，而沒有給學(xué)生安排豐富多彩的課外生活的話，學(xué)生真的只能玩手機。2018年，中國科學(xué)院院士陸林在衛(wèi)生健康委員會新聞發(fā)布會上指出，據(jù)統(tǒng)計，全世界范圍內(nèi)青少年過度依賴網(wǎng)絡(luò)的發(fā)病率是6%，而我國的發(fā)病率接近10%，高于世界平均水平，而且在我國實際生活中有相當(dāng)多的學(xué)生可能還沒有上癮，但是已經(jīng)有了沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的行為。出現(xiàn)這種結(jié)果的重要原因是，很多學(xué)生不是把網(wǎng)絡(luò)和手機當(dāng)成工具，而是當(dāng)成玩具。為什么是玩具？因為生活太過單調(diào)。所以如何安排好學(xué)生的生活，讓學(xué)生不玩手機的時候也會有精彩的、值得干的事情是非常重要的。

第二個原因是學(xué)生覺得在生活中沒有得到積極的肯定、成功的體驗，而在網(wǎng)絡(luò)中有積極的體驗。學(xué)生在玩游戲的時候，經(jīng)常得到的是快反饋，而在日常生活中，如果我們給學(xué)生的是慢反饋，吝嗇于表揚學(xué)生，那學(xué)生得到的肯定就比較少。怎樣讓學(xué)生得到肯定，也是學(xué)校和家長要共同面對的問題。

第三個原因是沒有話跟別人說。因為很多伙伴在玩游戲，自己不玩的話無法和別人交流，因此，對于學(xué)校來說，如何營造積極的環(huán)境氛圍和心理氛圍，讓學(xué)生在積極的校園環(huán)境和班級環(huán)境中有很多共同的話題。

第四個原因是學(xué)生遇到困難，缺少可以排解的地方。因此，良好親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建構(gòu)就變得尤其重要。

通過對網(wǎng)絡(luò)成癮的解析，筆者是想提醒教育者一定要從多方面、從學(xué)生日常生活的點點滴滴去思考，不能只看到學(xué)生的行為，更要看到學(xué)生行為背后的原因。很多家長、教師往往只看到孩子的行為，其實每個孩子的行為背后都是有原因的，是由其對生活的感受，對自己、對他人的期待所決定的。例如，孩子有被愛、被關(guān)注、被認同、有歸屬感、有價值感、有安全感和獨立的需要，這些渴望如果沒有得到滿足的話，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。

所以，筆者給出的第一個家校合作的建議是，一定要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，要讓學(xué)生生活在“結(jié)實的土壤”里，獲得對生活的熱情，這是我們要破解的第一個難題。

2.難點二：學(xué)校和教師要把提高家長的家庭教育能力作為家校共育的重要職責(zé)，提高家長促進學(xué)生心理健康的能力

2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確提出，要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用。在新時期，筆者給出如下建議，是學(xué)校和家長需要做到的，或者說是學(xué)校需要幫助家長做到的。

第一個建議是安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。比如，家長要和孩子一起制作全家的作息時間表，讓全家有規(guī)律地生活。這張時間表不是針對某個人的，而是針對全家每個人的，貼上全家人的名字，放在醒目位置，這樣就有儀式感了。這張表也像一張課表，包含每日生活的娛樂、休息、鍛煉、學(xué)習(xí)等各種安排。

第二個建議是讓學(xué)生與世界有更多鏈接，充分感受日常生活中的美好。當(dāng)生命中出現(xiàn)很多困難的時候，人可以通過另外的途徑，比如，生活中的美味、大自然的美景來撫平傷口，這個美味和大自然的鏈接就能喚醒學(xué)生對生活的美好感受，體會生命的樂趣，從而激發(fā)其對生命的熱情。

第三個建議是學(xué)會親子溝通。學(xué)校和教師要指導(dǎo)家長進行高質(zhì)量的陪伴，提升親子關(guān)系的質(zhì)量。

第四個建議是讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中尋找情緒出口。我們一定要重視閱讀對學(xué)生心理健康教育的作用，閱讀可以改變學(xué)生對自我的認識，有助于形成學(xué)生健康的人生觀，可以調(diào)節(jié)自己的情緒和想法。比如，筆者在《讀懂孩子·心理安撫橋梁書》一書中講了一個關(guān)于死亡教育的故事，當(dāng)主人公面對外公去世時，他問爸爸媽媽：“什么叫死亡？”媽媽說：“不知道?！卑职终f：“死亡，就是你再也摸不到愛人的手，確認在春天的風(fēng)、夏天的雨、秋天的落葉和冬天的飄雪里見到它。”但學(xué)生當(dāng)時不理解，后來當(dāng)他再次來到已故爺爺生活過的地方，回想跟爺爺相處的點點滴滴的時候，他終于理解了死亡是什么，所以，閱讀是能夠撫慰心靈的。

3.難點三：提高教師家校合作能力，尤其是與家長溝通的能力、特殊兒童教育的能力

目前，教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀等家校合作重要方面勝任力不足。比如，當(dāng)家長在向教師詢問孩子近況時，得到的回答常常只是“挺好的”或者“還不錯”，到底是“哪方面不錯”“哪方面好哪方面不好”缺乏專業(yè)表述。在此，筆者給教師的主要建議是要讀懂學(xué)生，科學(xué)育人。如在應(yīng)對校園欺凌事件時，要讀懂學(xué)生什么？

第一，我們要讀懂不同年齡階段學(xué)生的特征。青春期階段，由于學(xué)生大腦發(fā)育不平衡，欺凌事件發(fā)生更頻繁，影響更大，所以如何給學(xué)生營造豐富多彩的生活環(huán)境，如何給學(xué)生正能量，是學(xué)校和家長需要共同去做的。

第二，要讀懂學(xué)生的自身特點。校園欺凌中有欺負者和受欺負者兩類主要角色。欺負者往往更敏感地尋找發(fā)泄的出口，處于青春期階段的學(xué)生對于一些事情會更敏感，傾向于敵意歸因，更容易想到攻擊性解決問題的方法;受欺負者自我評價較低，往往沒有很好的人際交往能力，常以哭等退縮的方式做出反應(yīng)，所以要培養(yǎng)其自信心，提高其人際交往能力。

第三，要讀懂學(xué)生的環(huán)境因素。教師要了解欺負者和受欺負者各自的家庭環(huán)境、同伴關(guān)系等特點。

第四，要讀懂學(xué)生成長經(jīng)歷的重大生活事件。比如，身邊的重要他人是不是經(jīng)歷過暴力事件，了解學(xué)生成長過程中重要的事件，更好地讀懂學(xué)生。

第五，要讀懂學(xué)生所處的時代背景。在網(wǎng)絡(luò)時代，當(dāng)下社會處于快節(jié)奏，在我們認知世界的方式發(fā)生改變的時代，要認識我們的孩子，因為我們的孩子確實與我們不一樣。

讓我們學(xué)會講孩子的故事，知道孩子為什么有這樣的行為，行為背后的原因是什么，針對這些原因我們可以采取什么措施，我們做了之后會有什么樣的結(jié)果，然后再來進一步改進。在這樣的過程中，通過家校社共育，讓每一個孩子都能在陽光雨露下健康快樂地成長。

（作者系北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任、北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長）

責(zé)任編輯：李莎

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