國際體育教師教育者研究及啟示

張 波

（湖北科技學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

體育教師教育者是指供職于高等教育機構(gòu)，培養(yǎng)未來（準(zhǔn)）體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，并引導(dǎo)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的教育工作者。體育教師教育者的早期研究者Metzler等（1985）編制了體育教師教育者的簡介，包括他們的專業(yè)活動和責(zé)任信息，并在美國171個大學(xué)和學(xué)院中收集了意見。此后，Lawson（1991）制作體育教師教育者的概念框架，以期幫助研究者發(fā)現(xiàn)體育教師教育者在教育工作實踐再創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化中所起的關(guān)鍵作用；同時也確定了一些值得研究的主題，如體育教師教育者的研究動機和影響因素，個人、行為和機構(gòu)的促進與限制機制，現(xiàn)有的發(fā)展范式與職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)社會化等。為了科學(xué)合理地研究這些主題，Lawson（1991）建議從自傳、發(fā)展、縱向和面向?qū)ο蠓椒ㄕ撘暯沁M行研究。在Lawson的影響下，眾多的研究者陸續(xù)專注于體育教師教育者的研究，探尋和回應(yīng)新的研究領(lǐng)域，并取得了許多研究成果。因此，本研究旨在通過全面呈現(xiàn)2004—2018年體育教師教育者英文文獻研究的知識譜系，了解國際體育教師教育者的研究前沿，更好地促進我國體育教師教育者的理論研究與實踐發(fā)展。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

采用CiteSpace5.4.R4版本軟件，對Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中2004—2018年研究體育教師教育者的英文文獻進行量化分析，通過核心作者、機構(gòu)、發(fā)文期刊以及關(guān)鍵詞詞頻共現(xiàn)知識圖譜等可視化分析法，用直觀方式呈現(xiàn)歐美體育教師教育者的研究熱點及發(fā)展趨勢。

1.2 數(shù)據(jù)來源

于2019年1月16日在Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中以physical education teacher educator為檢索主題，檢索時間設(shè)為2004—2018年，語種設(shè)為英文。剔除研究報告、書評等非研究性文獻，最終獲得了549篇文章，包括期刊論文、會議論文和專著（或論文集）中的析出文獻。利用CiteSpace軟件，設(shè)置參數(shù)時間為2004—2018年，時間切片為1，NodeType為Keyword，每個時間切片為Top100，連線強度為Cosine，未使用網(wǎng)絡(luò)裁剪，運行后得到體育教師教育者的研究知識圖譜。

2 結(jié)果與分析

2.1 樣本文獻的基本特征

2.1.1 發(fā)文時間

從圖1可以看出，體育教師教育者的研究經(jīng)歷了研究興起（2007年以前）、快速增長（2008—2014年）、研究高潮（2015年至今）的發(fā)展過程。21世紀(jì)以來，學(xué)者們在Lawson的學(xué)術(shù)研究影響下，開始關(guān)注體育教師教育者的相關(guān)研究，2004—2007年文獻數(shù)量逐漸增多。2008—2014年，屬于快速增長期，研究成果單年發(fā)文量達29篇。2015年發(fā)文量高達84篇，2016—2018年稍有回落，但年發(fā)文量均大于70篇，表明體育教師教育者的研究正處于發(fā)展“成長期”，極具研究價值。

圖1 2004—2018年體育教師教育者研究文獻數(shù)量年度分布圖Figure 1.Annual Distribution of the Number of Research Documents for PE Teacher Educators from 2004 to 2018

2.1.2 發(fā)文期刊

2004—2018年，刊發(fā)體育教師教育者相關(guān)研究最多的期刊依次是Physical Education and Sport Pedagogy（54篇）、Sport Education and Society（45篇）、Journal of Teaching in Physical Education（31篇）、Research Quarterly for Exercise and Sport（28篇）等期刊。可見，體育教師教育者的研究作為一個新興的研究領(lǐng)域，雖然出現(xiàn)的時間較晚，但是引起了教育界、體育界、醫(yī)學(xué)界等學(xué)者們的濃厚興趣。這表明體育教師教育者的研究不僅具有研究主體的多元性和學(xué)科交叉性的特點，也反映了體育教師教育者職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性與復(fù)雜性。

2.2 體育教師教育者的研究力量

2.2.1 發(fā)文地區(qū)

如表1所示，體育教師教育者相關(guān)研究發(fā)文數(shù)量排名前10的國家依次是美國、澳大利亞、英格蘭、加拿大、愛爾蘭、巴西、新西蘭、西班牙、挪威和南非，中國排在第13位。體育教師教育者的研究力量主要來自美國，發(fā)文數(shù)量265篇，占樣本文獻的48.27%。另外，從圖2可以看出，美國相關(guān)研究的中心度最高，對英國、澳大利亞、加拿大、挪威影響力最大，說明其研究成果對美國體育教師教育者專業(yè)發(fā)展影響最為深遠。究其原因，一是體育教師教育者的研究始于美國學(xué)者Lawson，他在1991年首次提出對體育教師教育者進行研究之后，吸引了更多的學(xué)者關(guān)注和參與研究。二是美國成立了教師教育者協(xié)會，為相關(guān)學(xué)者研究體育教師教育者提供了很好的平臺與機會。澳大利亞、英格蘭、加拿大、愛爾蘭的發(fā)文數(shù)量占樣本文獻的28.41%，說明這4個國家也是體育教師教育者研究的主要力量。

表1 2004—2018年體育教師教育者研究高產(chǎn)國家排序Table 1 The Ranking of High-producing Countries of PE Teacher Educators Study from 2004 to 2018

圖2 2004—2018年體育教師教育者研究高產(chǎn)國家共現(xiàn)知識圖譜Figure 2.The Co-occurrence Knowledge Mapping Studied by PE Teacher Educators in High-producing Countries from 2004 to 2018

2.2.2 發(fā)文作者

(3) 巖體裂隙傾角和漿液擴散方位角均會對注漿壓力隨著時間和空間變化產(chǎn)生顯著影響。當(dāng)漿液擴散方位角θ≤90°時，同一時間下，漿液壓力隨著注漿孔距的增加呈現(xiàn)先增大后減小的特征，且漿液壓力和注漿壓力均隨著傾角增加而減??；當(dāng)90°

21世紀(jì)以來，涌現(xiàn)了很多致力于體育教師教育者研究的學(xué)者，他們?yōu)榇俗鞒隽司薮蟮呢暙I。如圖3所示，依據(jù)學(xué)者（節(jié)點）之間的關(guān)系、密度、中間性和連線的距離、粗細(xì)等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)樣本文獻呈現(xiàn)出較高的中心性，核心圈層逐漸向外圍圈層的知識擴散，傳播層次較為分明。學(xué)者們在研究過程中，通過合作學(xué)習(xí)逐漸形成以Amelia Mays Woods、Kandrew R Richards、Ann Macphail、Justin A Haegele為主的核心學(xué)者群。在圖3中，節(jié)點越大表示學(xué)者發(fā)文數(shù)量越多，節(jié)點之間的連線表示學(xué)者間的合作關(guān)系，連線越粗表示合作頻繁，外圍則是尚未與其他學(xué)者共同發(fā)表研究成果的孤立學(xué)者。圖3體現(xiàn)了研究團隊的效應(yīng)，結(jié)合樣本文獻的發(fā)表年份，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究團隊形成于2004年，也反證了研究力量的形成與增進。

圖3 2004—2018年體育教師教育者研究發(fā)文作者共現(xiàn)知識圖譜Figure 3.The Co-occurrence Knowledge Mapping of Authors of PE Teacher Educators from 2004 to 2018

2.3 體育教師教育者的研究熱點

將549篇樣本文獻的全部題錄數(shù)據(jù)（包含標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、摘要和參考文獻等）轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace軟件，得到體育教師教育者的主題詞聚類圖（圖4），其中每個節(jié)點代表1個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大表示詞頻越大，連線的疏密與粗細(xì)表示關(guān)鍵詞詞頻的變化率高低和增長的速度。共現(xiàn)次數(shù)較高的關(guān)鍵詞從高到低依次是人口學(xué)特征（demographics）、傳記和職業(yè)（biographies and careers）、社會化（socialization）、知識和理解（knowledge and understanding）、觀點（perspectives）、專業(yè)背景和角色期望（professional contexts and role expectations）、教育學(xué)（pedagogy）、合作學(xué)習(xí)（working with teachers，schools and communities）、研究（research）等，這提示我們可以結(jié)合我國體育教師高等教育的實踐，以上述方面為突破口解析研究熱點。

圖4 2004—2018年體育教師教育者研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜Figure 4.The Co-occurrence Knowledge Mapping of Keywords Studied by PE Teacher Educators from 2004 to 2018

2.3.1 人口學(xué)特征研究

歐美人類統(tǒng)計學(xué)研究理論的更新與旨趣的轉(zhuǎn)移與國家的意志有關(guān)，研究范式對體育教師教育者的專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響。研究者們采用人口學(xué)特征研究的范式，對歐美體育教師教育專業(yè)的人員性別結(jié)構(gòu)、資格和職稱進行了問卷調(diào)查。Piletic等（2010）研究美國運動與體育協(xié)會（National Associationfor Sport and Physical Education，NASPE）和美國適應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)（Adapted Physical Education National Standards，APENS）的教學(xué)概況、內(nèi)容、實施機制和應(yīng)用情況，并對美國41個州129所大學(xué)教授適應(yīng)體育教育課程的136名教師教育者進行了一項由40個問題組成的在線問卷調(diào)查，研究認(rèn)為，應(yīng)通過講座分享實踐經(jīng)驗和增加適應(yīng)體育教育課程，以增強體育教師教育者對適應(yīng)體育教育課程的認(rèn)識、提高理論儲備、測試評估、教學(xué)設(shè)計和實操能力。Ward等（2011）關(guān)注體育教師教育博士學(xué)位課程中的體育教師教育者，研究發(fā)現(xiàn)因為高等教育機構(gòu)對教師的需求很高，體育教師教育者培養(yǎng)的博士畢業(yè)生進入高等教育機構(gòu)的就業(yè)率超過90%。Melnychuk等（2011）通過線上調(diào)查分析了加拿大體育教師教育課程的價值取向、理論基礎(chǔ)、課程、結(jié)構(gòu)和組織，認(rèn)為體育教師教育者應(yīng)該根據(jù)全球高等教育的發(fā)展趨勢和未來（準(zhǔn)）體育教師的專業(yè)需求，對課程進行批判性的反思和重新審視，體育教師教育者要進行從邊緣到中心的職業(yè)角色轉(zhuǎn)移，構(gòu)建教師的話語權(quán)。Philpot（2016）從人口學(xué)角度關(guān)注性別歧視、階級歧視、種族歧視等社會公平問題，發(fā)現(xiàn)一些體育教師教育者對批判性教學(xué)法在體育教師教育課程中的理解存在著差異，揭示了每個體育教師教育者的自我價值理論，并體現(xiàn)在體育教師教育課程的教學(xué)實踐應(yīng)用中。可見，體育教師教育者存在的性別失衡問題逐漸得到改善，同時在學(xué)歷和等級方面，職業(yè)的持續(xù)性和多樣性得到重視。

2.3.2 職業(yè)發(fā)展

除了收集、統(tǒng)計美國體育教師教育者的人口數(shù)據(jù)之外，學(xué)者們還關(guān)注體育教師教育者的職業(yè)發(fā)展。Dodds（2005）考察了54名女性體育教師教育者傳記、職業(yè)和社會化之間的聯(lián)系，尤其關(guān)注參與者作為兒童、青少年和教師教育者接受指導(dǎo)的經(jīng)歷，研究認(rèn)為，導(dǎo)師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和同事的觀點有助于女性體育教師教育者的職業(yè)進步。Cazers等（2013）基于生命學(xué)方法論對一位退休的非裔美國體育教師教育者進行了研究，探討了體育教師教育者在專業(yè)發(fā)展中遭遇的歧視、被邊緣化，以及如何經(jīng)歷和面對這些問題。Cutforth（2013）認(rèn)為參與社區(qū)實踐是體育教師教育者學(xué)術(shù)研究的核心，要通過自我研究進行反思、影響力分析和經(jīng)驗總結(jié)，有意識地將教學(xué)、研究和社區(qū)服務(wù)融入到體育教師教育者的專業(yè)身份之中；研究還提到初任體育教師教育者應(yīng)在打下堅實的研究和教學(xué)基礎(chǔ)之后參與社區(qū)實踐工作，而專家型體育教師教育者應(yīng)將專業(yè)知識應(yīng)用于社會服務(wù)和社區(qū)實踐，促進其職業(yè)生涯的發(fā)展。Mc-Mahon等（2013）通過敘事研究發(fā)現(xiàn)，體育教師教育者的專業(yè)經(jīng)驗可以通過親身經(jīng)歷和身體示范來傳習(xí)和延續(xù)?？梢?，體育教師教育者的傳記，對其職業(yè)生涯發(fā)展和未來（準(zhǔn)）體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響較大。

2.3.3 社會化

體育教師教育者的社會化是指其進行專業(yè)學(xué)習(xí)、促進職業(yè)生涯發(fā)展的歷程，表現(xiàn)出終身執(zhí)教的意愿。Casey等（2012）通過自我研究，考察從教學(xué)、博士研究生到教師教育者的轉(zhuǎn)化，研究認(rèn)為，專業(yè)抱負(fù)、職前實習(xí)和K12的社會化經(jīng)驗是促進博士生研究生完成學(xué)生身份向體育教師教育者角色轉(zhuǎn)化的重要因素。Richards等（2017）通過整理Kevin的工作日記、文檔和訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，從一名沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師到體育教師教育者的轉(zhuǎn)化是一個社會化的過程，在這一過程中，除了要掌握教學(xué)原理知識和實踐性知識外，還要具有專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，不斷反思自身的教育實踐。McEvoy等（2017）也認(rèn)為，社會化的過程可以改變體育教師教育者的教學(xué)方式，對體育教師教育者的職業(yè)道德具有強烈的自覺性?？梢姡w育教師教育者社會化的相關(guān)研究引起了學(xué)界持續(xù)的關(guān)注與反思，尤其是幫助初任體育教師教育者了解體育教師教育的工作內(nèi)容，加強初任體育教師教育者的職業(yè)角色轉(zhuǎn)化要求，實現(xiàn)體育教師教育者職業(yè)的社會化。

體育教師教育者既要提升自身的專業(yè)發(fā)展，又要承擔(dān)促進未來（準(zhǔn)）體育教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。一些學(xué)者圍繞體育教師教育者需要具備的知識基礎(chǔ)進行了嘗試性研究，產(chǎn)生了不同的看法與認(rèn)識。Dowling（2006）認(rèn)為體育教師者的專業(yè)知識應(yīng)該建立在“教什么”“怎么教”等方面，注重將體育教學(xué)法的知識和技能傳授給未來（準(zhǔn)）體育教師。Patton等（2012）認(rèn)為應(yīng)收集、歸納、調(diào)整、融合和轉(zhuǎn)化跨學(xué)科知識，促進體育教師教育者專業(yè)發(fā)展。還有學(xué)者將體育教師教育者的知識認(rèn)知和理解能力作為研究目標(biāo)。Ruiz等（2005）對17名西班牙的體育教師教育者關(guān)于批判教育學(xué)的定義、原則和目的，以及教育學(xué)實踐進行研究，發(fā)現(xiàn)由于知識認(rèn)知和理解能力不足，將近一半的體育教師教育者不能完全理解批判教育學(xué)的主要原則和目的。Mordal等（2014）發(fā)現(xiàn)體育教師教育者在體育教師教育中對性別問題的理解程度有一定欠缺，這根源于他們的傳記、情緒化和日常形成的固態(tài)理解，建議體育教師教育者通過自學(xué)或行動研究來加強自身對教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識的理解?？梢?，知識研究是開展體育教師教育者的研究關(guān)鍵，體育教師教育者的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種類較多，學(xué)科教學(xué)法知識是其必須掌握的核心知識，同時還需要通過扎根教學(xué)一線，進行自我研究來更新對知識的理解和認(rèn)知。

2.3.5 專業(yè)背景

大量研究表明，體育教師教育者的專業(yè)背景對未來（準(zhǔn)）體育教師的專業(yè)信念和教學(xué)實踐具有重大影響。Pennington等（2014）提出要建立讓體育教師教育者從優(yōu)秀走向卓越的SSPE（Systemic Success in PE）模式，包括創(chuàng)建體育教師教育者專業(yè)背景的共同語言、課程和方法，建立大學(xué)與中小學(xué)互惠合作的政策與制度，定期為體育教師教育者提供持續(xù)地專業(yè)發(fā)展服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面，從而建立具有強烈使命感、教員共識和持續(xù)影響的體育教師教育者專業(yè)背景。Mordal等（2014）評估美國體育教師教育項目的計劃一致性發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景對體育教育者的經(jīng)驗、理解和實踐具有較大的影響力，這也引起了許多學(xué)者的研究興趣。Shehu（2009）分析了體制和國家背景等因素對體育教師教育獲得專業(yè)發(fā)展機會的影響?？梢姡瑢I(yè)背景不僅是體育教師教育者傳承與創(chuàng)新知識、積累學(xué)科優(yōu)勢、實現(xiàn)個人學(xué)術(shù)追求的過程，也對未來（準(zhǔn)）體育教師專業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性的知識體系支撐作用。

2.3.6 實踐教學(xué)法

有關(guān)體育教師教育者實踐教學(xué)法的研究可以分為兩種類型。第一類是對其他體育教師教育者的教學(xué)法進行研究。Graber（2004）對兩所大學(xué)的體育教師教育者知識、教學(xué)信念和教學(xué)法實踐進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)體育教師教育者的教學(xué)法實踐是未來（準(zhǔn)）體育教師理解體育課堂教學(xué)現(xiàn)象的先決條件。Cassidy等（2004）調(diào)查了一位澳大利亞體育教師教育者的教學(xué)目的和教學(xué)法對未來（準(zhǔn)）體育教師教學(xué)實踐的影響，發(fā)現(xiàn)體育教師教育者的預(yù)期信息與未來（準(zhǔn)）體育教師接收的信息存在差異，建議采用批判性教學(xué)法，強調(diào)面對面地交換意見，并且在交流過程中除了關(guān)注未來（準(zhǔn)）體育教師的話語意識和實踐意識之外，還要關(guān)注其無意識動機、認(rèn)知與表達，提出要將未來（準(zhǔn)）體育教師培養(yǎng)成具有認(rèn)知理性、反思性和無意識動機的“知識人”。第二類是體育教師教育者的自我研究，或?qū)ζ渌鶎賵F隊成員的教學(xué)法進行研究。一些學(xué)者著眼于體育教師教育者開展溝通、制定和實踐概念框架的方法，開展了關(guān)于轉(zhuǎn)化研究、選擇性評價實踐、基于模型的實踐、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、體育素養(yǎng)和同伴教學(xué)等方面的研究。其中，轉(zhuǎn)化研究是最突出的主題。Bruce（2013）通過自我研究發(fā)現(xiàn)，自身在自學(xué)項目中所經(jīng)歷的理解上的轉(zhuǎn)化促使其教學(xué)思維和教學(xué)實踐從批判性轉(zhuǎn)向后批判性；Pearson（2011）分析了行動研究使其從知識的轉(zhuǎn)化、傳遞，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造新知識的過程?？梢?，學(xué)者們已經(jīng)意識到教學(xué)法是體育教師教育者作為專業(yè)人員的知識基礎(chǔ)，也是體育教師教育者職業(yè)發(fā)展的先決條件，需要相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者不斷深入研究。

2.3.7 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)研究包含體育教師教育者參與學(xué)校合作項目、專業(yè)發(fā)展等方面。在具體的合作項目、長期的職業(yè)發(fā)展項目中，體育教師教育者和實踐教師之間的關(guān)系具有邏輯的連貫性和思想方法的一致性，尊重、信任、承認(rèn)個人專長以及努力實現(xiàn)目標(biāo)對體育教師的發(fā)展非常重要（Parker et al.，2010；Petrie et al.，2014）。Ko 等（2017）認(rèn)為體育教師教育者的合作學(xué)習(xí)可以采用Jigsaw模式，合理分割體育教育理論的內(nèi)容，逐步通過組成基礎(chǔ)組、重組專家組、分享交流、檢測評估等環(huán)節(jié)理解體育教育理論的本質(zhì)，掌握體育教育理論課堂的管理方法，實現(xiàn)體育教育理論教學(xué)的認(rèn)知引領(lǐng)與實踐教學(xué)的行為素養(yǎng)之間的相互轉(zhuǎn)化。綜上，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)體育教師教育者所傳授的教學(xué)信息與未來（準(zhǔn)）體育教師在學(xué)校工作時所遇到的教學(xué)信息一致性時，再次強調(diào)了體育教師教育者和學(xué)校體育教師之間密切合作學(xué)習(xí)的重要性。

3 啟示

近年來，國家出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等一系列教師教育政策文件是對“國將興，必貴師而重傅”治國理念的深刻詮釋，體現(xiàn)了國家和社會對我國教師教育事業(yè)的高度重視。然而，教師教育教學(xué)的質(zhì)量水平很大程度取決于教師教育者自身的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，相關(guān)學(xué)者以教師教育者為切入點展開研究，發(fā)現(xiàn)我國教師教育者專業(yè)發(fā)展水平整體較好，但亦存在教師教育者欠缺基礎(chǔ)教育素養(yǎng)（唐智松等，2018）、面臨專業(yè)身份認(rèn)同危機（劉徑言，2018）、缺失準(zhǔn)入或注冊的標(biāo)準(zhǔn)（張立，2016）等不足。國際體育教師教育者相關(guān)機構(gòu)以增強體育教師教育者知識基礎(chǔ)和完善專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目為終極目標(biāo)，有效地推動了體育教師教育者專業(yè)發(fā)展，這對于我國促進體育教師教育者專業(yè)發(fā)展具有積極啟示和借鑒意義。

3.1 提高體育教師教育者基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，強化專業(yè)知識與理解

隨著高校的擴招與教育政策的變革，各類高校引進或考錄了高學(xué)歷的研究生，其中有一些第一學(xué)歷非體育教育專業(yè)的研究生，畢業(yè)后直接入職體育教師教育者崗位，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)法課程的教學(xué)工作。他們的學(xué)科教學(xué)技能卻與其高學(xué)歷水平存在差距，缺乏對基礎(chǔ)教育的深入了解與實踐經(jīng)驗，卻從事著教未來（準(zhǔn)）體育教師如何做好中小學(xué)學(xué)校體育的重要工作。較少關(guān)注中小學(xué)學(xué)情、教材、學(xué)生特征、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的體育教師教育者不僅直接降低教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育的緊密程度，亦間接對中小學(xué)學(xué)校體育教育的有效性產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，需盡快強化體育教師教育者基礎(chǔ)教育意識、提高基礎(chǔ)教育素養(yǎng)。在高校政策制定方面，可以從入職選拔出發(fā)，以3年以上基礎(chǔ)教育或社區(qū)工作經(jīng)歷為入職門檻，以保證體育教師教育者具備扎實的基礎(chǔ)教育理論知識和豐富的基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗；從在職體育教師教育者管理來看，為增加體育教師教育者基礎(chǔ)教育經(jīng)驗，克服高校與中小學(xué)教師在時間管理、評價風(fēng)格、文化氛圍等方面的差異為教師培養(yǎng)帶來的阻礙，可將體育教師教育者借調(diào)到基礎(chǔ)教育工作中，被借調(diào)的體育教師教育者可暫停高校工作，全浸式地融入基礎(chǔ)教育工作中，以切實了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，深入觀察基礎(chǔ)教育特征并掌握其規(guī)律，待借調(diào)期結(jié)束后體育教師教育者再返回原有工作崗位；積極、正確的考核評價制度亦是促使體育教師教育者提升自身基礎(chǔ)教育素養(yǎng)的關(guān)鍵措施，將提升基礎(chǔ)教育素養(yǎng)的工作量（包括到中小學(xué)校參與體育課堂教學(xué)、觀察課外體育活動、參與體育教研室活動、指導(dǎo)學(xué)校體育發(fā)展等）作為主要考核指標(biāo)，獎金、津貼等經(jīng)濟獎勵適當(dāng)向深入一線基礎(chǔ)教育工作的體育教師教育者一方傾斜。在教育者個人方面，一是要貫徹執(zhí)行相關(guān)政策，以達到最終目標(biāo)；二是要端正心態(tài)，與基層中小學(xué)體育教師達成合作共贏的良好關(guān)系，制定詳細(xì)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）計劃并有效落實，從教師、學(xué)生、學(xué)校管理、家校合作等多方面全面了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，切實提升自身基礎(chǔ)教育素養(yǎng)。

3.2 開展體育教師教育者自我研究，增強自我專業(yè)身份認(rèn)同

體育教師教育者對自身身份認(rèn)同的高低程度直接影響未來（準(zhǔn)）體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。國外研究表明，體育教師教育者身份認(rèn)同的構(gòu)建存在諸多阻礙（Dowling，2006）。如體育教師教育者職業(yè)定位不清，尚未很好地把握住自身作為“體育教師的教師”這一根本職業(yè)的職責(zé)；且由于體育教師教育者的教學(xué)效果并未立竿見影，其專業(yè)素質(zhì)能力受到自身與外界質(zhì)疑，使體育教師教育者陷入自我認(rèn)同危機；此外，部分體育教師教育者由于基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗的缺乏陷入“紙上談兵”的教育爭議，尚未得到未來（準(zhǔn)）體育教師與一線體育教師的完全認(rèn)可，社會角色期望不足從而導(dǎo)致身份認(rèn)同的缺失。鑒于此，可借鑒國際體育教師教育者的有效經(jīng)驗，利用自我研究方法對體育教師教育者自身與自身教學(xué)反思性實踐進行研究，助力體育教師教育者增強身份認(rèn)同，從而樹立職業(yè)自信。自我研究主要關(guān)注教師教育者自身、實踐、文本記錄以及教育理念等方面，通過對教學(xué)實踐進行反思性研究，達到將內(nèi)隱教育知識外顯化和不斷擴大教師教育者公共知識的目的。體育教師教育者作為研究者與被研究者，可通過建立電子教育成長檔案袋、教學(xué)日記、田野日記等多種途徑記錄自身專業(yè)活動與教學(xué)實踐，以供開展反思性、批判性研究。除主觀記錄外，課堂教學(xué)視頻或錄音、教案、學(xué)生課后作業(yè)和考試、學(xué)生評教、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等客觀資料亦是體育教師教育者開展自我研究的有效素材。通過研究素材公開化的方式使體育教師教育者與研究者共同討論、交流、反思與研究，合力解決教學(xué)實踐中的困惑并總結(jié)規(guī)律性教學(xué)經(jīng)驗，以提升專業(yè)教學(xué)能力與專業(yè)自信。此外，自我研究亦有利于體育教師教育者發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與維持職業(yè)熱情，從而構(gòu)建穩(wěn)固的身份認(rèn)同。

3.3 建立體育教師教育者專業(yè)發(fā)展共同體，提供專業(yè)背景支持

就體育教師教育者專業(yè)發(fā)展而言，研究表明體育教師教育者主要依靠經(jīng)驗積累來促進自身的專業(yè)發(fā)展（鐘曉露等，2020），當(dāng)遇到專業(yè)發(fā)展瓶頸時，主要通過閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)檢索、咨詢同事等方式來尋求個人層面的專業(yè)發(fā)展，但卻由于缺乏有效的專業(yè)背景支持而陷于“各自為戰(zhàn)”的緩慢發(fā)展階段（潘凌云等，2012）。以目前體育教師專業(yè)發(fā)展團體和協(xié)會來看，諸多體育教師專業(yè)發(fā)展共同體對體育教師專業(yè)發(fā)展有明確的指導(dǎo)建議，但并未很好地把握“何為體育教師教育者”這一本質(zhì)問題，體育教師教育者與一般體育教師不同的專業(yè)任務(wù)、核心素養(yǎng)、資質(zhì)認(rèn)證體系和專業(yè)發(fā)展特征并未引起體育教師專業(yè)發(fā)展共同體的足夠重視。因此，我國應(yīng)建立單獨的體育教師教育者專業(yè)發(fā)展共同體，凝聚體育教育專業(yè)的專家、教育者、優(yōu)秀中小學(xué)體育教師和政策制定者等具有體育教師教育者專業(yè)發(fā)展教育理念與價值追求的相關(guān)人士，以促進體育教師教育者專業(yè)發(fā)展以及高等學(xué)校、體育類院校的可持續(xù)發(fā)展。通過成立體育教師教育者名師工作室或工作坊、舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)研討會、開展教學(xué)實踐培訓(xùn)等不局限于時間與空間的正式與非正式合作平臺，給予體育教師教育者群體進行溝通交流、分工合作、分享經(jīng)驗的專業(yè)發(fā)展機會，以期就專業(yè)發(fā)展進程中相關(guān)問題達成共識。建立體育教師教育者專業(yè)發(fā)展共同體，有利于促進體育教師教育者專業(yè)群體的形成，以科學(xué)的方式與有效的整合資源為體育教師教育者的專業(yè)發(fā)展提供組織保障，增強體育教師教育者的職業(yè)歸屬感和身份認(rèn)同。

3.4 構(gòu)建體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進職業(yè)社會化發(fā)展

我國教師教育者的專業(yè)發(fā)展主要依賴于自我學(xué)習(xí)，缺乏明確的專業(yè)發(fā)展方向與針對性的外部專業(yè)指導(dǎo)與支持（李學(xué)農(nóng)，2012）。究其原因，我國尚未制定教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對體育教師教育者在指導(dǎo)未來（準(zhǔn)）體育教師時應(yīng)具備的專業(yè)能力沒有明確規(guī)定。然而，構(gòu)建體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)化體育教師教育體系、提升體育教師教育者專業(yè)地位、增強體育教師教育者身份認(rèn)同、提供體育教師教育者專業(yè)發(fā)展依據(jù)的必然選擇。體育教師教育者的專業(yè)特征、專業(yè)任務(wù)、專業(yè)技能與中小學(xué)體育教師、高校體育教師有很大區(qū)別，尚不能以中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)一概而論。因此，可借鑒《教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Teacher Educators）實施效果較好的美國、荷蘭、以色列等國家的有益經(jīng)驗，在符合我國本土實情的基礎(chǔ)上，從國家層面制定一部專業(yè)、權(quán)威且完善的體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為保證體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性與權(quán)威性，制定成員應(yīng)由體育教育界權(quán)威專家、一線體育教師教育者（教研員）等專業(yè)人士構(gòu)成，或由全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）核心成員成立工作小組。標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容可從職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自主發(fā)展、專業(yè)合作等多方面出發(fā)，規(guī)范體育教師教育者所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，防止不合格的教師進入體育教師教育者的師資隊伍，從而保證教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，可效仿我國《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，將體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價體系相結(jié)合，采取階段性與終身性相結(jié)合的原則，將體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為一級（初任型）、二級（勝任型）與三級（熟練型），從而使各個階段的體育教師教育者均能在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的行為依據(jù)與發(fā)展要求。此外，階段性體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅滿足體育教師教育者的終生學(xué)習(xí)需求，亦可促進體育教師教育者的社會化專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)束語

體育教師教育者作為體育教師的教師，其重要性不言而喻。加快對體育教師教育者的理論與實踐研究，構(gòu)建基于國家層面和適應(yīng)地方院校的體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅順應(yīng)了國際體育教師教育者的研究趨勢，也回應(yīng)了我國新一輪基礎(chǔ)教育改革對高素質(zhì)體育教師的迫切需求，是提高師范類體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。目前，國內(nèi)學(xué)者對體育教師教育者的探索有一定關(guān)注，但未能形成協(xié)同合作的研究團體。借鑒國際體育教師教育者研究的經(jīng)驗，我國應(yīng)組建體育教師教育者的研究團隊，打造體育教師教育者研究智庫，重點探索體育教師教育者的基礎(chǔ)教育素養(yǎng)、自我研究、理論內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展。盡快構(gòu)建既符合國際教師教育者表達范式，又符合我國高等教育現(xiàn)實情況的體育教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)和促進新形勢下體育教師教育的改革與發(fā)展，切實推進體育教師教育的全面振興。