班級微課程的設(shè)計和實施

夏良慧

班級微課程是指教師以班級為單位開發(fā)和實施的課程，是教師根據(jù)班級幼兒的已有經(jīng)驗和共同興趣，充分利用班級的各種資源，運用自己的教育理念、知識儲備以及教學(xué)經(jīng)驗，和幼兒共同探索、學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。在班級微課程中，幼兒可以通過與環(huán)境和材料的相互作用，獲得有益的經(jīng)驗。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劷處熑绾卧O(shè)計和實施班級微課程。

幼兒園大多以活動的形式開展課程，且課程內(nèi)容較為靈活。教師可以在觀察和解析幼兒行為以及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等過程，遷移和深化幼兒已有的知識與經(jīng)驗。教師還可以拓展教學(xué)活動的寬度，打破學(xué)科和領(lǐng)域的界限，帶領(lǐng)幼兒開展相關(guān)領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)，讓幼兒在活動中獲得豐富的經(jīng)驗。教師要明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，選擇和設(shè)計能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的班級微課程，并通過特定的環(huán)境和材料，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，以支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得新的知識與經(jīng)驗。以大班的微課程“測量”為例，教師通過觀察幼兒在測量過程中遇到的問題和幼兒解決問題的方法，運用各種方式支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在幼兒掌握自然測量的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒思考可以用什么工具測量自己的身高，并鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒經(jīng)過想象與討論提出，可以用麻繩、積木、繪本等物品測量身高。在此次微課程中，教師引導(dǎo)幼兒測量了立面多單元物體、立面單一單元物體、平面單一單元物體和幼兒園的各類大型玩具。教師還讓幼兒嘗試運用多種測量方法，并鼓勵幼兒積極動手動腦探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這促進(jìn)了幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

由此可見，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以幫助幼兒獲得新的知識與經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣，以幼兒為中心，開展各項教育活動。教師還應(yīng)學(xué)會傾聽幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，以充滿趣味性的環(huán)境和豐富多彩的材料，生成多樣化的活動，并允許幼兒自由選擇活動，以滿足不同幼兒的活動需要。教師要結(jié)合幼兒的活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展符合幼兒興趣特點的活動，以便幼兒能積極主動地投入每一項活動，并在活動中獲得新的經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并以幼兒的潛能為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。教師還應(yīng)以辯證的眼光看待課程，努力發(fā)現(xiàn)并解決課程實施過程中存在的問題，以完善、改進(jìn)課程內(nèi)容。教師要從幼兒立場出發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度和專業(yè)的精神設(shè)計和實施課程，以提升課程的質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。此外，教師應(yīng)了解幼兒發(fā)展以及學(xué)習(xí)方面的知識，了解幼兒每個年齡段和發(fā)展階段的特質(zhì)，并據(jù)此設(shè)計課程，以有效地開展幼兒教育。教師要持續(xù)地觀察幼兒與他人或環(huán)境的互動，并針對性地指導(dǎo)幼兒的活動，以最大程度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

筆者所在幼兒園為豐富幼兒的戶外活動，在戶外活動區(qū)域投放了幼兒喜歡的滑板車、腳踏車。在戶外活動時，大多數(shù)幼兒會選擇單人或雙人腳踏車，但由于部分幼兒沒有熟練掌握騎腳踏車的基本技能，容易出現(xiàn)“交通事故”。教師在觀察到這一現(xiàn)象后，組織幼兒進(jìn)行了討論。幼兒經(jīng)過討論，想到了“考駕照”的方法，即幼兒只有通過駕照考試，才能在戶外活動中騎行腳踏車。一段時間后，幼兒都學(xué)會了騎腳踏車，但同時，部分幼兒對騎行活動失去了興趣。對此，教師設(shè)計并開展了“我是小小快遞員”游戲，這有效激發(fā)了幼兒的興趣。教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在騎行時過于興奮，經(jīng)常出現(xiàn)一些小型的“交通事故”。對此，教師組織幼兒展開討論，與幼兒一起制訂了一些游戲規(guī)則，并改進(jìn)了“我是小小快遞員”游戲。

觀察是教師了解幼兒的起點。教師要細(xì)致地觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察所得改進(jìn)活動，以更好地實現(xiàn)活動的教育價值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動的主人，并為幼兒提供豐富多樣的活動材料，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情境，提升幼兒的活動體驗。此外，教師可以適當(dāng)拓展活動，并融入不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以保證幼兒的整體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

教師要尊重幼兒的興趣及需要，設(shè)計開展綜合性的活動，并鼓勵和指導(dǎo)幼兒的活動，以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。教師可以通過變化活動的規(guī)則、材料、伙伴等，讓幼兒不斷面對新的挑戰(zhàn)，從而獲得新的經(jīng)驗。教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)課程的意識和設(shè)計課程的能力，并通過深入了解幼兒的發(fā)展目標(biāo)，用心探究生活中的各種資源，不斷豐富課程內(nèi)容，以提升課程的教育價值。教師還應(yīng)將幼兒的需要和興趣，與課程資源以及相應(yīng)的活動相關(guān)聯(lián)，以深化幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

教師要滿足幼兒通過親身體驗和實際操作，感知和探索周圍環(huán)境的需要。教師應(yīng)為幼兒的活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供適宜的材料，以充分激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在活動中獲得不同程度的發(fā)展。

幼兒園的課程是以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向的課程。教師應(yīng)在觀察和解析幼兒行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，選擇課程內(nèi)容和組織相應(yīng)活動。教師要傾聽幼兒的表達(dá)，感受幼兒的情緒，判斷幼兒的需要和興趣，了解和把握幼兒的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)幼兒園的實際情況，確定適宜的課程內(nèi)容，從而落實以幼兒為本的教育理念。幼兒的一日生活中有很多活動，幼兒在不同的活動中有著不同的行為及表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)增強自身的觀察能力，并用適當(dāng)?shù)姆绞接涗浐徒馕鲇變旱男袨?，以判斷幼兒的興趣、需要、情感以及能力。

受幼兒園整體水平、教師專業(yè)能力、社會文化環(huán)境和課程資源等因素的影響，現(xiàn)有的課程方案很難完全符合每所幼兒園的實際情況。因此，幼兒園必須在深入探究幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際情況，整體規(guī)劃課程。教師應(yīng)全面關(guān)注幼兒在健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域的發(fā)展要求，選擇適宜的課程組織形式，有針對性地設(shè)計和選擇教學(xué)活動，切實促進(jìn)幼兒發(fā)展。

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點，結(jié)合幼兒園的一日生活，開展生活化、游戲化的班級微課程，以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)細(xì)致地觀察幼兒在活動中的行為以及表現(xiàn)，不斷更新和改進(jìn)課程內(nèi)容，變換活動的組織形式，以充分激發(fā)幼兒的活動興趣，提升幼兒的各項能力。此外，教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的實際情況和園區(qū)的資源，并結(jié)合各個領(lǐng)域的內(nèi)容，開展豐富多彩的活動，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：張家港市北莊幼兒園）