淺談“教育部1+X證書”高效訓(xùn)練機(jī)制

萬(wàn)菲

摘 要：在國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)代，雙證模式的培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)無(wú)法很好的適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求。本文以 “1+X”幼兒照護(hù)的考評(píng)工作為事實(shí)依據(jù)，分析了當(dāng)前“1+X”證書在實(shí)施過(guò)程中主要存在的問(wèn)題，并圍繞訓(xùn)練機(jī)制提出了創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、改進(jìn)方法等方面的建議和方案，抓住課證融合方面的主要矛盾，在課證深度融合方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：機(jī)制;高效;混合式;課程

為推動(dòng)職業(yè)教育深化改革，滿足日新月異的市場(chǎng)需求，克服職業(yè)教育“普教化”。國(guó)家職業(yè)教育將實(shí)施“1+X”證書制度， 2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》明確職業(yè)教育是類型教育，任何教育都應(yīng)該有與其目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度。同時(shí)職業(yè)教育具有跨時(shí)空域的突出特點(diǎn)，圍繞著學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)行業(yè)的職業(yè)需求這一主要矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，不斷探尋1+X證書的邏輯根源。在本科院校、職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)等級(jí)證書”方案。既注重了正規(guī)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)作為培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織為“x”證書提供更好的市場(chǎng)導(dǎo)向作用，深化“校企合作，產(chǎn)教融合”。使學(xué)校培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需求的人才，確實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，拓展學(xué)生的就業(yè)范圍，優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)歷技能雙教育，解決職業(yè)教育的主要矛盾。

一、研究意義及目的

職業(yè)院校在推進(jìn)“教育部1+X證書”項(xiàng)目時(shí)，存在以下較為突出的問(wèn)題：

1.訓(xùn)練機(jī)制已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代課程的需求。在信息時(shí)代的今天，傳統(tǒng)的訓(xùn)練機(jī)制已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及取得良好的培訓(xùn)效果。

2.課證融通不夠科學(xué)深入。部分專業(yè)與之配套證書較少，沒(méi)有對(duì)接學(xué)生實(shí)訓(xùn)和就業(yè)。已開發(fā)證書存在惠及面較窄，不能很好的覆蓋不同專業(yè)群的學(xué)生，缺乏有效的課程體系支撐，出現(xiàn)課證融通不科學(xué)，兼容性不好的問(wèn)題[1]。

本課題基于1+X證書制度的基礎(chǔ)上，以江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)參加幼兒照護(hù)中級(jí)證書考核為例，以院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的視角，從證書考前研修和課證融通兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)研討，旨在探索科學(xué)高效的培訓(xùn)機(jī)制體制，為推動(dòng)“X”證書的訓(xùn)練體系發(fā)展盡綿薄之力。

二、職業(yè)院校培訓(xùn)機(jī)制存在的主要問(wèn)題

1.訓(xùn)練機(jī)制不夠完善，學(xué)習(xí)效果受到影響

當(dāng)前“X”證書的考核形式與常規(guī)課程的考核形式有一定區(qū)別。前者側(cè)重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能的考察。從目前大多數(shù)院校的訓(xùn)練管理機(jī)制來(lái)看，無(wú)論從教學(xué)模式還是管理機(jī)制等方面，并沒(méi)有與傳統(tǒng)的單向信息傳遞教學(xué)模式形成本質(zhì)上的差別，授課偏重理論知識(shí)，形成了重理論輕技能的指導(dǎo)思想。同時(shí)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)服務(wù)體系不全面，課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)資料等原因，導(dǎo)致課程難以起到實(shí)際效果。共享不足造成的信息資源不對(duì)稱，沒(méi)有很好地依托信息化的資源和平臺(tái)，形成精準(zhǔn)就業(yè)。 訓(xùn)練機(jī)制還亟待進(jìn)一步完善。

2.“1”與“X”匹配程度有待加強(qiáng)

部分專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與“X”證書的匹配程度不高。如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間所修課程主要針對(duì)3～6歲兒童的保育和教育工作，而幼兒照護(hù)等級(jí)證書主要針對(duì)0-3歲的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)。

3.課證融通有待加強(qiáng)，普及性不夠

1+x證書制度，其中“x”界定為職業(yè)技能等級(jí)證書的，在概念口徑級(jí)別上，與國(guó)家職業(yè)資格證書都有區(qū)別，“x”采用了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的巨大作用，所以“x”絕非雙證書制制度的延續(xù)，也不單單是雙證書制度的升級(jí)版。

三、創(chuàng)新考前研修方法

1.采用混合式學(xué)習(xí)

1.1混合式學(xué)習(xí)方式的興起。國(guó)內(nèi)專家對(duì)于混合式學(xué)習(xí)做了多種解釋，但都是以提高教學(xué)效率，更好的發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，注重線上與線下的教學(xué)方式的深度融合[1]，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的革新。

1.2線上線下雙結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。我們?cè)谇捌诘呐嘤?xùn)中采用線上教學(xué)模式。課堂上為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)和框架，對(duì)標(biāo)考試要求深入解讀考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則。線下充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生注冊(cè)線上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程的靈活性為學(xué)生提供了很大的便利，課后可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。

1.3搭建新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。除了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，我們還通過(guò)“學(xué)習(xí)通”創(chuàng)建了課程班級(jí)，對(duì)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋。在現(xiàn)有的課程資源之下，我們對(duì)體系中匱乏資源進(jìn)行了二次整合，利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備創(chuàng)作了本校學(xué)生便于觀摩的多種課程資源，并完善了教學(xué)資源庫(kù)。

2.創(chuàng)新集訓(xùn)模式

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。我們采用了“常態(tài)化+集訓(xùn)”的課程設(shè)置。相比于其他院校集中集訓(xùn)的方式，我們效率更高，時(shí)間更靈活。在前期的授課中，主要利用每周的選修課進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)。同時(shí)，教師在課堂上結(jié)合考試要求提出具體任務(wù)，每周上課前對(duì)學(xué)生上一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。通過(guò)階段性測(cè)試對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)掌握情況進(jìn)行匯總，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2.2學(xué)分制改革與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用。十三五規(guī)劃指出建立學(xué)分銀行和信息化平臺(tái)，完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，為每一位學(xué)習(xí)者提供可供查詢的信息化學(xué)習(xí)記錄。試點(diǎn)參與職業(yè)教育“學(xué)分銀行”建設(shè)，有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換[2]。為了更好地推進(jìn)幼兒照護(hù)證書制度，讓學(xué)生盡快熟悉國(guó)家政策，明確學(xué)習(xí)方向，我們積極采取了課證融合的形式進(jìn)行學(xué)生培訓(xùn)，將幼兒照護(hù)納入專業(yè)選修課范疇，修完課程并通過(guò)考試的學(xué)生都可以獲得專業(yè)選修課2學(xué)分，同時(shí)納入學(xué)校的學(xué)分銀行體系。后續(xù)通過(guò)考核選拔出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生還可以報(bào)考幼兒照護(hù)中級(jí)職業(yè)技能證書，吸納式的學(xué)習(xí)方式吸引了眾多學(xué)生走進(jìn)幼兒照護(hù)的課堂。

2.3小督導(dǎo)員制度。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，小班制教學(xué)成了較為理想型的教學(xué)模式。在整合現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，我們進(jìn)一步篩選優(yōu)秀學(xué)生成立小督導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。在實(shí)訓(xùn)階段分小組教學(xué)，并由小督導(dǎo)員牽頭落實(shí)教學(xué)內(nèi)容并監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

2.4搭建完整產(chǎn)學(xué)研生態(tài)鏈。通過(guò)開展此次的考評(píng)工作，未來(lái)我們將組織專人進(jìn)行幼兒護(hù)理模塊的培訓(xùn)工作。根據(jù)我校實(shí)際情況，選派優(yōu)秀教師深入早教機(jī)構(gòu)實(shí)地學(xué)習(xí)，打造一支懂理論、精實(shí)戰(zhàn)的優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。院遵循“以政策為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為指引，以項(xiàng)目為紐帶”的原則，充分發(fā)揮政府、院校、企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育培訓(xùn)與考核評(píng)價(jià)資源配置，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才服務(wù)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和就業(yè)工作，有效促成“1+X幼兒照護(hù)”等級(jí)證書制度的落成及發(fā)展，為全市0-3歲兒童健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

我院后期將組織開展更多的學(xué)習(xí)交流、專業(yè)培訓(xùn)以及實(shí)操性的活動(dòng)，營(yíng)造資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍[3]。

四、多維度課證融通的課程建設(shè)

1.基于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的課程融合

結(jié)合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將幼兒照護(hù)模塊的內(nèi)容與我們的課程深度融合，在專業(yè)拓展課程中嵌入了幼兒照護(hù)課程，完成了課證融通的關(guān)鍵步驟。

1.1幼兒照護(hù)職業(yè)技能中級(jí)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求

能為幼兒提供針對(duì)性的生活照料，保健服務(wù)，并能為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造有利于成長(zhǎng)的環(huán)境，能完成嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)相應(yīng)崗位工作任務(wù)。具體在嬰幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)、親子活動(dòng)發(fā)展方面做出可明確的要求。對(duì)標(biāo)高職院校中級(jí)證書的要求，深度解析教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)方案。

1.2學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀

參照國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)前教育發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要，具有良好的專業(yè)信念、師德與行為規(guī)范，掌握必備的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能，擁有扎實(shí)的保教核心能力、藝術(shù)專長(zhǎng)和反思能力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師、早教機(jī)構(gòu)教師[4]。從人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)來(lái)看，幼兒照護(hù)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，多門專業(yè)核心課程存在交叉重疊，覆蓋0-6歲兒童的保育與教育[5]。

2.融合的課程組織與實(shí)施

2.1完善課程體系

2.1.1整合現(xiàn)有的課程體系，將幼兒照護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)分別融入到學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程與學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)核心課程中去。

2.1.2加強(qiáng)課程資源建設(shè)。一方面認(rèn)真解讀幼兒照護(hù)職業(yè)等級(jí)證書考核工作的相關(guān)要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上線下多通道到教學(xué)和練習(xí)，準(zhǔn)備實(shí)操和理論考試兩個(gè)模學(xué)工作。另一方面也不斷去了解理論知識(shí)，學(xué)習(xí)核心技能的操作方法（如：早教模塊和護(hù)理模塊）[7]。

2.2融合教育，產(chǎn)學(xué)研一體化。企業(yè)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，積極釋放人才需求類型的關(guān)鍵信號(hào)。國(guó)家戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，產(chǎn)學(xué)研一體化逐漸成為新的風(fēng)向標(biāo)，高校在提高師范生人才質(zhì)量的同時(shí)，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)幼兒園教師。同時(shí)積極搭建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)科研成果的產(chǎn)出，搭建及人才培養(yǎng)項(xiàng)目制組 。協(xié)調(diào)并整合高校和企業(yè)資源，為幼兒園高校社會(huì)提供全方位的創(chuàng)新服務(wù)，積極搭建多體系[8]，多方資源整合優(yōu)化構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，充分利用當(dāng)代信息化大數(shù)據(jù)，平臺(tái)貫徹落實(shí)教育部深化產(chǎn)教融合的精神[9]。

發(fā)展的新風(fēng)向，未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)和普通學(xué)歷教育形成本質(zhì)區(qū)別。在國(guó)家的政策支持下，職業(yè)教育的發(fā)展同等重要，不僅為行業(yè)企業(yè)輸送更多高素質(zhì)技術(shù)性人才，更能推動(dòng)就業(yè)觀念的發(fā)展，重視高端技術(shù)型人才，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此企業(yè)行業(yè)應(yīng)密切關(guān)注高校人才培養(yǎng)模式變化，深化校企合作，打造“1+X”證書制度完整集訓(xùn)制度鏈，推動(dòng)“1+X”證書制度高質(zhì)量發(fā)展[10]。

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