英語能力培養(yǎng)模式對護生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略的影響

王千千，藍(lán)雪芬，樓 艷

（麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院，浙江 麗水 323000）

中外合作辦學(xué)項目是培養(yǎng)國際化護理人才的重要載體[1]，也是護理高等教育國際化的一種有效實現(xiàn)形式。英語是中外合作辦學(xué)項目主要的語言媒介，護生英語水平的高低直接影響了項目的成敗。我院護理學(xué)中外合作辦學(xué)本科教育項目于2014年開始招收首屆護生，經(jīng)過多年探索，建立了有效可行的“漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式，對護生英語綜合應(yīng)用能力提升效果較好，但對激發(fā)護生英語學(xué)習(xí)興趣及優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的效果需進一步探討[2]。以往研究表明自我效能感和學(xué)習(xí)策略是影響護生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素[3-5]。自我效能感是指個體對自己能否成功進行某項行為的主觀推測和判斷[6]，學(xué)習(xí)策略是指為有效學(xué)習(xí)所采取的措施[7]。為提高護生英語學(xué)習(xí)自我效能感，優(yōu)化對學(xué)習(xí)策略的使用，我校嘗試對“漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式進行完善，取得了較好的效果?，F(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

便利選取2015級護理學(xué)（中外合作）專業(yè)86名護生作為研究對象，生源地均為浙江省，年齡18～21歲，平均（19.39±0.51）歲，其中女生83人，男生3人。

1.2 方法

堅持以人為本、協(xié)同創(chuàng)新、目標(biāo)導(dǎo)向的原則，實施為期4年的“漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)，主要為英語強化訓(xùn)練、大學(xué)英語課程教學(xué)、護理專業(yè)英語教學(xué)、護理專業(yè)課程全英語或雙語教學(xué)、全英文畢業(yè)論文撰寫等。

1.2.1 英語強化訓(xùn)練 英語強化訓(xùn)練是合作辦學(xué)項目護生入學(xué)后首先要完成的必修集訓(xùn)課程，只針對合作辦學(xué)項目新生，目的是激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，提高信心和英語應(yīng)用能力尤其是口語水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。強化訓(xùn)練內(nèi)容包括英語聽說、英語讀寫、護理專業(yè)英語、護理英語寫作、護理專業(yè)學(xué)習(xí)方法等，為期6周，共144學(xué)時。教學(xué)團隊共有教師6名，4名為我校民族學(xué)院英語專業(yè)優(yōu)秀教師，均具有豐富的海外留學(xué)經(jīng)歷，英語水平為專業(yè)8級以上；2名為外方具有護理學(xué)背景的專任教師。中外雙方教師共同確定教學(xué)計劃、教材與教學(xué)實施方案，主要采用小班化討論式教學(xué)法、游戲教學(xué)法、主題演講教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，根據(jù)《大學(xué)英語視聽說》和《劍橋護理英語》教材內(nèi)容安排不同文化主題下的護理背景知識學(xué)習(xí)、語言表達訓(xùn)練及師生交互式活動，使護生的英語語言知識與護理英語知識逐漸銜接。

1.2.2 大學(xué)英語課程教學(xué) 大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的重要內(nèi)容，兼有工具性和人文性雙重屬性，主要目的是在護生現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上進一步提高聽、說、讀、寫、譯的能力，特別強調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)。該課程也融語言、文化、知識和技能于一體，旨在培養(yǎng)護生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，使護生在今后的雙語和全英語課程學(xué)習(xí)中能用英語有效進行口頭與書面交流。大學(xué)英語課程為校級精品課程，于第1～4學(xué)期開設(shè)，共256學(xué)時，由2名民族學(xué)院中級以上職稱的優(yōu)秀英語教師擔(dān)任主講教師，使用教材為徐錦芬、江靜主編的《大學(xué)英語視聽說》，主要采用線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。課前教師以任務(wù)單形式明確給出任務(wù)，課上引導(dǎo)護生通過小組協(xié)作和自主探究，實現(xiàn)從輸入為主到有效輸出的轉(zhuǎn)變。教師對護生的演示和成果匯報進行點評，引導(dǎo)其反思和總結(jié)，歸納整理所學(xué)知識，建立項目學(xué)習(xí)檔案。

1.2.3 護理專業(yè)英語教學(xué) 護理專業(yè)英語課程由1名外方專任教師和1名中方助教共同負(fù)責(zé)，開設(shè)4學(xué)期，共256學(xué)時，主要目的是強化護生護理專業(yè)相關(guān)英語表達、交流能力，初步培養(yǎng)文獻查找、閱讀、分析能力。使用的教材為英文原版教材Fundamentals of Nursing，Concepts，Process and Practice 和外文文獻，主要采用Group Learning、Seminar等教學(xué)模式。

1.2.4 護理專業(yè)課程全英語或雙語教學(xué) 護生經(jīng)過前期英語強化訓(xùn)練和大學(xué)英語、護理專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)后，于第二學(xué)期開始進行全英語或雙語護理專業(yè)課程學(xué)習(xí)。護理專業(yè)課程采用中外教師合作教學(xué)模式。課程開始前，雙方共同商議確定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等；課程教學(xué)中，雙方教師相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互支持，分工合作，共同完成教學(xué)任務(wù)；課程結(jié)束后，及時邀請護生進行課程評價，雙方教師總結(jié)反饋并制訂改進措施。目前本項目已成功引進外方整合性專業(yè)核心課程5門，共704學(xué)時，完成中方雙語或全英語課程建設(shè)9門，共592學(xué)時。護理專業(yè)課程經(jīng)過教學(xué)團隊商議后大部分采用外方教材，小部分采用中方教師結(jié)合國內(nèi)外同類教材和研究成果自編的教材，主要采用小組討論式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、床邊教學(xué)法、PBL教學(xué)法等進行理論與實踐教學(xué)。

1.2.5 全英文畢業(yè)論文撰寫[8]護理科研能力培養(yǎng)是本項目人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。通過引進外方科研課程群，結(jié)合社會實踐“、挑戰(zhàn)杯”、發(fā)展性資助項目等第二課堂活動，培養(yǎng)護生的科研能力與思維。具體指導(dǎo)過程：畢業(yè)論文撰寫前，遴選中方指導(dǎo)教師參加外方組織的為期2年的科研培訓(xùn)，考試合格方可成為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。護生于第4學(xué)年開始2人一組進行畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫，根據(jù)提前制訂好的指導(dǎo)時間表，采用Supervisor-Examiner雙導(dǎo)師制全程指導(dǎo)。畢業(yè)論文撰寫中，護生需要完成選題與匯報、畢業(yè)論文撰寫與修改、答辯與海報展示等環(huán)節(jié)，中外雙方指導(dǎo)教師需要通過視頻會議指導(dǎo)、面對面指導(dǎo)、郵件指導(dǎo)、研討會等方式及時給予護生反饋。畢業(yè)論文完成后，護生根據(jù)中外雙方指導(dǎo)教師和答辯委員會的意見進行修改，完善后提交，由中外雙方教師根據(jù)整個撰寫過程、論文質(zhì)量、答辯表現(xiàn)等進行評價，并將合格的論文上傳到瑞典圖書館數(shù)據(jù)庫共享。

1.3 效果評價

1.3.1 一般資料問卷 由研究者在查閱文獻資料后自行編制，包括年齡、性別等信息。

1.3.2 英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷[9]本研究采用張典修訂的英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷（English Learning Self-efficacy Questionnaire），共20個條目，由達到目標(biāo)的信心感、完成任務(wù)的能力感、克服困難的能力感和面對挫折的能力感4個維度組成。每個條目采用Likert 5點計分法，賦值1～5分（1=非常不符合，5=非常符合），得分越高表示自我效能感越強。問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.869，具有良好的信度。

1.3.3 語言學(xué)習(xí)策略量表[10]本研究采用美國應(yīng)用英語學(xué)家O-xford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），該量表被稱為是“一個極有價值的診斷工具”，國內(nèi)眾多學(xué)者也對該量表進行過信度和效度驗證性分析，證明其有著非常好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，具有較高的信度和效度，適用于測量中國護生的英語學(xué)習(xí)策略[11]。該量表由50個條目組成，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略6個分量表，每個條目采用Likert 5點計分法，賦值1～5分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高說明學(xué)習(xí)策略使用頻率越高。

1.4 資料收集方法

于大一新生見面會和大四畢業(yè)生歡送會上，由一名護理學(xué)專業(yè)碩士研究生現(xiàn)場發(fā)放問卷，要求護生采用匿名方式獨立填寫，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，問卷有效回收率為100.00%。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述與分析。計量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進行描述，采用t檢驗和Mann-Whitney U檢驗比較護生入學(xué)時和畢業(yè)時的英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略的差異。

2 結(jié)果

2.1 英語學(xué)習(xí)自我效能感

研究結(jié)果顯示，與入學(xué)時相比，畢業(yè)時護生英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷總分和面對挫折的能力感維度得分明顯提高（P＜0.05，見表 1）。

表1 入學(xué)時和畢業(yè)時護生英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分比較（±s，分）

表1 入學(xué)時和畢業(yè)時護生英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分比較（±s，分）

維度 入學(xué)時3.26±0.52 2.85±0.55 2.75±0.68 2.83±0.68 3.00±0.32 Z值P值達到目標(biāo)的信心感完成任務(wù)的能力感克服困難的能力感面對挫折的能力感總分畢業(yè)時3.22±0.56 3.05±0.61 3.05±0.58 2.97±0.69 3.10±0.42-1.694-0.598-1.546-2.221-3.149 0.090 0.550 0.122 0.026 0.000

2.2 英語學(xué)習(xí)策略

研究結(jié)果顯示，與入學(xué)時相比，畢業(yè)時護生語言學(xué)習(xí)策略量表的記憶策略和元認(rèn)知策略分量表得分均有顯著提高（P<0.05，見表 2）。

表2 護生語言學(xué)習(xí)策略量表得分比較（±s，分）

表2 護生語言學(xué)習(xí)策略量表得分比較（±s，分）

t值P值記憶策略認(rèn)知策略補償策略元認(rèn)知策略情感策略社交策略總分分量表 入學(xué)時3.28±0.61 3.33±0.52 3.33±0.54 3.24±0.59 3.30±0.58 3.29±0.63 3.29±0.48畢業(yè)時3.07±0.60 3.25±0.52 3.38±0.47 3.42±0.59 3.25±0.60 3.41±0.57 3.28±0.41 2.294 0.836-0.545-2.088 0.662-1.745 0.122 0.023 0.404 0.586 0.038 0.509 0.083 0.903

3 討論

3.1 “漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式的完善

本研究團隊在前期建立的“漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上[2]，對課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資隊伍建設(shè)等進行優(yōu)化。（1）在課程體系建設(shè)方面，根據(jù)護生和中外教師的反饋，結(jié)合護理學(xué)專業(yè)特點和專家論證結(jié)果，在2018年版人才培養(yǎng)方案中微調(diào)了護理學(xué)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)順序。中方教師積極進行雙語或全英語課程建設(shè)，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)資源。其中基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)團隊在引進外方原版教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)需要，主編并出版了適合本專業(yè)學(xué)生使用的雙語教材。（2）在教學(xué)方法改革方面，中外雙方教師深入合作，積極開展線上線下混合式教學(xué)[12]、對分課堂[13]、雨課堂[14]、PBL教學(xué)[15]等，使護生自主學(xué)習(xí)能力迅速提升。（3）在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)院繼續(xù)實行“走出去、請進來”方式，以實現(xiàn)師資的國際化。通過持續(xù)引進國內(nèi)護理學(xué)高層次人才和優(yōu)秀外籍專任教師，每年派出1～2名中方教師到外方訪學(xué)6～8個月等措施，使師資隊伍的規(guī)模不斷擴大、結(jié)構(gòu)日趨穩(wěn)定、素質(zhì)日益提升。

3.2 “漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式能提高護生英語學(xué)習(xí)的自我效能感

研究結(jié)果顯示，畢業(yè)時護生的英語學(xué)習(xí)總體自我效能感，尤其是面對挫折的能力感，有了顯著改善，這可能與“漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式目標(biāo)明確以及護生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確有關(guān)。研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在緊密關(guān)系[16]，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者會為了達到目標(biāo)而更加努力，一旦達到目標(biāo)后其自我效能感會得到提升[17]。英語是中外合作辦學(xué)項目護生學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備工具，只有使用好這個工具才能順利完成學(xué)業(yè)，所以中外合作辦學(xué)項目護生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。本研究團隊的前期研究也表明，“漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式對提升中外合作辦學(xué)項目護生英語綜合應(yīng)用能力有一定效果，能幫助他們較好、較快地學(xué)會使用這個工具來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

“漸進—融合—一體化”培養(yǎng)模式采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，更加注重護生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和積極性等，不再以期末考試來評價護生是否通過該課程考核，而要求護生完成測驗、小組學(xué)習(xí)、課堂交流、論文撰寫、PPT匯報和期末個人考試等環(huán)節(jié)。在實踐中，本研究也發(fā)現(xiàn)通常一門專業(yè)核心課程至少需要安排2次補考后所有護生才能通過，護生通過課程考核的難度明顯增加。在經(jīng)過多次失敗的考核后，護生抗壓能力逐漸提高，能夠投入更多精力和時間來學(xué)習(xí)，態(tài)度也更積極，能勇敢地面對挫折、戰(zhàn)勝困難，進而提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.3 “漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式能優(yōu)化護生英語學(xué)習(xí)策略

Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是促進自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是元認(rèn)知[18]。因此，學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是密不可分的[19]。本研究結(jié)果顯示，畢業(yè)時護生英語學(xué)習(xí)記憶策略和元認(rèn)知策略分量表得分均顯著提高。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中一項高層次的執(zhí)行技能，包括確立目標(biāo)、制訂計劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整等[20]，強調(diào)以護生為主體，引導(dǎo)護生監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)過程，回顧已有的成績和取得的進步，進而設(shè)定未來的目標(biāo)，最終使護生具備為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[21]。我院在實施“漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式中，吸收融合了中外先進的教學(xué)模式，主要采用小班化討論式教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，真正做到了以護生為中心，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)氛圍好，自主學(xué)習(xí)時間多，學(xué)習(xí)資源豐富，促使護生使用元認(rèn)知策略和記憶策略進行自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

“漸進—融合—一體化”英語能力培養(yǎng)模式可在一定程度上有效提高護生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，但由于本研究歷時4年，時間較長，未來的研究可通過增加效果評價次數(shù)，利用重復(fù)測量縱向觀察研究結(jié)果的變化，提高研究的可信度。此外，本研究樣本僅來自浙江省某一所地方性大學(xué)，可能具有區(qū)域局限性，后續(xù)應(yīng)考慮增加樣本量，使研究更具有代表性和推廣性。