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      新冠肺炎疫情下護生線上學習現(xiàn)況調(diào)查及影響因素的實證研究

      2021-02-28 13:05:58郭艷俠徐凌霞
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年3期
      關鍵詞:護生學習效果問卷

      郭艷俠,梁 珣,徐凌霞

      (江蘇護理職業(yè)學院,江蘇 淮安 223005)

      新冠肺炎(COVID-19)疫情已成為我國乃至全球當前最大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件,國家衛(wèi)生健康委員會已將該病列為乙類傳染病,采取甲類傳染病預防和控制措施[1-3]。為防止疫情在高校擴散,教育部要求延遲2020年春季開學時間,并要求學校認真做好“停課不停學”工作[4]。為貫徹落實教育部、省委省政府總體部署和《江蘇省突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急預案》《江蘇省教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應急預案》要求[5-6],江蘇省各大高校積極響應并采取線上教學臨時應急措施。由于護理專業(yè)課程大多數(shù)實踐性較強,學生對線上教學方式接受程度及學習效果如何目前尚不清楚,對疫情期間教學工作的指導缺乏數(shù)據(jù)參考。因此,我們對江蘇省5所高職院校護理專業(yè)學生進行在線實證調(diào)查,對疫情期間線上教學活動開展面臨的挑戰(zhàn)進行分析,包括學習方式、學習壓力、學習效果、學習投入、學習意愿、學習建議等,以便發(fā)現(xiàn)存在的問題及影響因素,提出應對策略,為高校進一步高質(zhì)量開展線上教學工作及今后的教學改革提供理論依據(jù)。

      1 對象與方法

      1.1 對象

      本研究采取便利抽樣方法,選取江蘇省5所高職院校(淮安市2所、鹽城市1所、南京市1所、蘇州市1所)的護理專業(yè)學生作為研究對象。共收到問卷574份,均為有效問卷。

      1.2 方法

      1.2.1 調(diào)查工具 通過查閱文獻、專家咨詢,結合學生的反饋及本研究的目的,課題組自行編制在線調(diào)查問卷,包括8個主題32個條目。(1)一般情況:包括性別、年齡、年級、城市、是否參加過線上教學等;(2)學習方式接受程度:包括對疫情期間和結束后對線上教學的接受程度及原因等;(3)壓力來源:包括疫情期間主要壓力來源、畢業(yè)生就業(yè)壓力來源等;(4)學習投入:包括到課情況、聽課情況、作業(yè)完成情況、學習投入評價等,學習投入評價主要采用Schaufeli和方來壇等[7-8]編制的學習投入量表,由3個維度17個條目組成,其中活力維度6個條目、奉獻維度5個條目、專注維度6個條目,采用Likert 7級計分法,每個條目從“從來沒有”到“總是如此”分別賦分0~6分,分數(shù)越高表明學習投入程度越高;(5)學習效果:包括疫情對學習的影響、線上學習效果、對知識的掌握程度等;(6)學習意愿:包括對獲取知識的形式、學習時間段、學習內(nèi)容、線上授課方式、課程資源等的意愿;(7)對策建議:包括對學校的建議、對補課措施的建議、畢業(yè)工作建議、返校后個人防護建議等;(8)學習建議:包括線上教學存在的問題及學習方式建議等。問卷征求統(tǒng)計學專家、護理教育專家的意見,進行了3輪專家咨詢,保證了問卷效度。并對20名護生進行預調(diào)查,結果顯示完成一次在線調(diào)研時間在1 min以內(nèi),問卷信度系數(shù)>0.95,表明問卷可行,可信度高。

      1.2.2 調(diào)查方法 本研究通過問卷星網(wǎng)絡平臺進行問卷的編輯、發(fā)放和數(shù)據(jù)回收,采用便利抽樣方法進行調(diào)查,主要通過QQ、微信、學習通等平臺向江蘇省5所高職院校的護理專業(yè)學生推送問卷鏈接或二維碼。由于高職院校開學時間一般在2020年2月17日,為了獲取有效的數(shù)據(jù),于線上教學工作實施兩周后開始調(diào)查,因此在線調(diào)研時間為2月29日08:00至3月6日08:00,為期7天。課題組專人負責每日通過問卷星網(wǎng)站后臺實時監(jiān)控調(diào)研動態(tài)資料,把控調(diào)研進程??紤]到學生線上學習高峰時間段一般在上午 8:00—11:00 和下午 14:00—17:00 無法填寫問卷,調(diào)查期間每日 11:00—13:00、18:00—20:00 反復推送問卷調(diào)查提醒,以盡可能獲得足夠大的樣本量。

      1.3 統(tǒng)計學方法

      數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料采用頻數(shù)和百分比(%)描述,計量資料采用均數(shù)±標準差描述,兩組間比較采用χ2或t檢驗。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

      2 結果

      2.1 護生基本情況

      調(diào)查的5所高職院校的護生來自18個?。ńK省、安徽省、福建省、甘肅省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、湖北省、湖南省、江西省、遼寧省、青海省、山東省、陜西省、四川省、云南省、浙江?。?、4個自治區(qū)(廣西壯族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū))、2個直轄市(重慶市、天津市),共收到574份問卷,全部有效。其中,235人(40.9%)來自城市,199人(34.7%)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn),140人(24.4%)來自農(nóng)村;男生 64人(11.2%),女生 510人(88.9%);年齡 17~23歲,平均(18.83±1.46)歲;五年制護生261人(45.5%),三年制護生313人(54.5%),畢業(yè)班護生44人(7.7%);143人(24.9%)以前經(jīng)常參加線上教學,187人(32.6%)偶爾參加,244人(42.5%)從未參加過。

      2.2 疫情期間心理壓力來源

      疫情期間護生心理壓力來源主要為學習壓力(65.9%)、每天生活學習時間安排(55.7%)、生活受限制(42.2%)、怕傳染(26.7%)、精神空虛(24.2%)、其他(11.1%),畢業(yè)生就業(yè)壓力來源主要為是否能按期畢業(yè)(43.2%)、工作機會減少(38.6%)、學校招聘會減少(13.6%)。

      2.3 線上學習方式接受程度

      疫情期間護生對線上學習接受程度:212人(36.9%)很喜歡線上教學,362人(63.1%)對線上教學接受程度一般;疫情結束后對線上學習接受程度:接受233人(40.6%),不接受341人(59.4%);不接受線上學習的主要原因為學習氛圍不好(44.6%),更愿意當面溝通交流(43.6%),效果差(36.4%),想念同學(22.0%),耗費流量(17.6%),其他(4.2%,主要為眼睛疲勞、實驗課無法上、比較煩瑣、網(wǎng)絡卡頓、沒有紙質(zhì)教材等)。

      2.4 線上學習投入情況及學習效果

      疫情期間護生線上學習到課情況:574名護生中523人(91.1%)從不翹課,43人(7.5%)偶爾翹課,8人(1.4%)經(jīng)常翹課;護生聽課情況:非常專注115人(20.0%),比較專注335人(58.4%),一般116人(20.2%),不專注8人(1.4%);作業(yè)完成情況:552人(96.2%)能認真完成,22人(3.8%)不經(jīng)常完成。

      疫情對學業(yè)的影響程度:98人(17.1%)表示非常受影響,207人(36.1%)很受影響,178人(31.0%)一般,57人(9.9%)輕微受影響,34人(5.9%)基本不受影響;在線學習效果:395人(68.8%)表示學習效果較好,179人(31.2%)表示學習效果一般;授課內(nèi)容掌握情況:7.8%的護生能夠完全掌握授課內(nèi)容,75.4%的護生能夠大部分掌握,13.4%的護生能夠少部分掌握,3.3%的護生沒掌握。不同學習投入程度(活力、專注維度)的護生學習效果比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05,見表1)。

      表1 不同學習投入程度的護生學習效果比較(±s,分)

      表1 不同學習投入程度的護生學習效果比較(±s,分)

      n學習效果較好學習效果一般395 179 t值 P值活力21.03±4.99 15.64±2.78 17.395 0.000奉獻18.21±2.55 18.46±4.14-0.749 0.454專注22.02±5.24 15.70±2.75 18.906 0.000總分61.54±9.97 49.80±7.75 15.313 0.000

      2.5 線上學習意愿

      想通過線上學習獲得專業(yè)知識、課件、視頻、其他資源(如疫情方面知識、案例、題庫、電子教材等)的護生占比分別為84.3%、75.3%、63.1%、8.2%;線上學習時間安排意愿調(diào)查結果:12.5%的護生選擇早上7:00—9:00上課,56.8%的選擇早上9:00—11:00 上課,2.4%的選擇中午 12:00—下午 1:00 上課,23.0%的選擇下午 2:00—4:00上課,2.6%的選擇晚上 7:00—9:00上課;疫情期間護生多數(shù)時間用來學習專業(yè)知識、睡覺、看電視、非專業(yè)知識的自我提升學習、玩游戲、看小說,占比分別為55.4%、54.4%、41.5%、32.4%、23.0%、20.6%;護生喜歡的教學方式:70.4%的護生希望老師直播上課,45.3%的護生希望老師錄播上課,69.5%的護生希望與老師線上互動;護生喜歡的課程資源:80.8%的護生喜歡本校教師錄制的課程資源,19.2%的護生喜歡平臺(如智慧職教等)上的資源。

      2.6 對策建議

      疫情期間護生最希望學校做的事情:安排好返校工作占42.2%,做好疫情篩查工作占31.5%,抓好學生的學習占10.5%,及時公開學校的情況占13.4%;疫情期間耽誤的教學時間補救措施建議:無需補課占50.9%,周六、周日補課占24.4%,暑假補課占19.9%,其他意見占4.9%;89.5%的畢業(yè)班護生希望能按時畢業(yè),10.6%的護生認為可以延期畢業(yè);疫情結束返校后護生自我防護措施調(diào)查結果:96.7%的護生會戴口罩,95.6%的護生會做到勤洗手,84.3%的護生會與同學交流時注意保持距離,86.8%的護生會加強鍛煉增強免疫力。

      2.7 學習建議

      護生對疫情期間學習方式的建議:50.7%的護生認為應將線上教學常態(tài)化,36.6%的護生認為應以教師答疑為主、課堂教學為輔,52.1%的護生認為應以線上學習為主、線下學習為輔,25.4%的護生認為應以線下學習為主、線上學習為輔。護生反饋線上教學存在的主要問題為實踐課程無法保障、每次線上教學時間比較長、無紙質(zhì)教材、自己自控力較差無法全神貫注、師生互動不好、網(wǎng)絡卡頓、學習氛圍不好、直播平臺太多等。護生對線上教學的建議主要為實踐課程實施虛擬仿真教學、增加師生互動、優(yōu)化課程安排、放緩授課節(jié)奏、多結合護考題目、直播時間不宜過長等。

      2.8 不同特征的護生學習效果比較

      單因素分析結果顯示,不同年齡、性別、學制、生源地、接受程度、到課情況、聽課情況、作業(yè)完成情況及知識掌握情況的護生學習效果比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),以往參加過線上教學與未參加過的護生學習效果比較差異沒有統(tǒng)計學意義(P>0.05,見表 2)。

      表2 不同特征的護生學習效果比較

      3 討論

      3.1 疫情期間護生線上學習現(xiàn)狀及影響因素分析

      3.1.1 學習壓力為心理壓力的主要來源,護生對線上教學積極性不高 此次新冠肺炎疫情暴發(fā)使護生正常的學習、生活節(jié)奏被打亂,出入受到限制,難免產(chǎn)生煩躁、郁悶、焦慮等負面情緒,與畢丹調(diào)查的非典時期護生的心理狀態(tài)類似[9]。本研究發(fā)現(xiàn)護生疫情期間心理壓力來源排名前3位的為學習壓力(65.9%)、每天生活學習時間安排(55.7%)、生活受限制(42.2%)。由此可見,疫情期間延遲開學及開學時間不明確對護生學習造成了很大困擾,大部分護生覺得在家學習干擾因素太多,且自己自控力較差,每天無法有效安排生活學習時間,無法全身心投入自主學習,進而影響學習效果和自我滿足感、成就感。因此,教師在授課過程中不僅要教授專業(yè)知識,更應該關注護生的心理健康,多與護生溝通,幫助其疏導焦慮、抑郁等不良情緒[10]。

      調(diào)查發(fā)現(xiàn)護生對線上教學接受程度并不高,僅有36.9%的護生喜歡線上教學,其余護生對線上教學不太滿意,并且大部分護生(59.4%)不建議疫情結束后繼續(xù)實施線上教學,希望能盡快返回校園開展線下教學。護生不喜歡線上學習的前3位原因為學習氛圍不好(44.6%)、更愿意當面溝通交流(43.6%)、效果差(36.4%)。學習氛圍和溝通交流方式可以歸納為學習環(huán)境,護生認為線上學習環(huán)境不如線下面授好,更容易接受傳統(tǒng)線下教學或線上線下混合式教學模式,對于當前純線上教學模式還不能完全適應,學習積極性不高。因此,教師要優(yōu)化教學設計,盡量在線上教學中營造線下教學氛圍,對于一些實踐課可以開展虛擬仿真教學,讓護生身臨其境,以提高護生的學習積極性和學習效果。

      3.1.2 不同特征的護生學習效果不同 單因素分析顯示,年齡≥18歲、女生、三年制、來自城市、喜歡線上教學及學習態(tài)度認真的護生學習效果較好(均P<0.05)。分析原因:年齡越大的女生心智相對越成熟,自制力較好;三年制護生相對五年制護生基礎更扎實,對于線上教學模式更容易接受;來自城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護生相對于來自農(nóng)村特別是偏遠地區(qū)的護生,對于線上教學模式可能更熟悉,而且面對的網(wǎng)絡環(huán)境相對更好;喜歡線上教學模式并且學習態(tài)度較認真的護生對學習更加投入,學習效果明顯更好。提示教師在授課過程中要更加關注五年制護生、男生及來自農(nóng)村偏遠地區(qū)的護生的學習情況,對這類護生進行“精準施教”,實時跟蹤其學習近況及學習效果,讓每個護生都能從線上教學中受益。

      3.1.3 護生線上學習投入程度及學習效果有待提高 學習投入是指護生投入學習活動的時間、精力和努力程度,這在大學生發(fā)展理論中屬于過程性部分或經(jīng)驗性部分,是評估大學生發(fā)展質(zhì)量的重要過程性指標[11-13]。在本研究中,主要通過護生到課情況、聽課情況及作業(yè)完成情況來評價學習投入基本狀況,同時應用學習投入量表評價學習效果的差異。本研究發(fā)現(xiàn),學習活力越高、學習專注度越高,護生的學習效果越好。雖然超過90%的護生從不翹課且能認真獨立完成作業(yè),到課率和作業(yè)完成度均較高,但是僅有20.0%的護生表示聽課時非常專注,說明大部分護生學習專注度不是很高。有一半左右的護生表示本次疫情對學業(yè)有較大的影響,且僅68.8%的護生學習效果較好,說明護生受本次疫情影響較大,尤其是學習方面,對線上學習的投入程度、專注度及學習效果均不好。因此,教師線上授課過程中不僅要關注護生到課情況、作業(yè)完成情況,更應該關注其學習專注度和目標達成度;要優(yōu)化線上教學設計,不可將平時線下教學方法生搬硬套,注重加強師生互動,提高護生課堂參與度、學習專注度和學習效果;根據(jù)護生線上學習的學情調(diào)整教學設計,教授同一門課程的教師之間應加強溝通交流,共同探討如何提高護生學習投入度、專注度以及教學效果。

      3.2 疫情期間護生線上學習意愿分析

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),護生線上學習的意愿主要是獲得專業(yè)知識、相關學習資料,并且一半以上的護生喜歡每天上午9:00—11:00進行線上學習,可能與該時間段學習效率最高且護生喜歡在家睡懶覺和午休有關。調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多護生疫情期間每天除線上學習外,將時間主要花在睡覺、看電視、玩游戲等娛樂項目上,表現(xiàn)出懈怠行為,這與沒有良好的學習環(huán)境有很大關系。因此,高校除關心護生在線學習情況外,還應該多關注護生自我發(fā)展能力、自主學習能力的培養(yǎng)[14],應布置更多的學習任務(包括非專業(yè)知識的學習提升)讓護生忙起來、動起來;同時對于一些專業(yè)核心課程,建議盡量安排在上午9:00—11:00,因為該時間段護生學習積極性和效率都比較高。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分護生喜歡教師線上直播加互動的教學方式,而且喜歡本校教師自己錄制的課程資源,而不是智慧職教等平臺上已經(jīng)成熟的課程資源。可能原因為很多教師直接將教學平臺上的資源發(fā)送給護生自主學習,沒有整合、優(yōu)化,也沒有穿插習題、案例分析、考點知識等,讓護生覺得抓不住重點。鑒于此,教師線上教學過程中要充分利用精品課程資源,對已有的優(yōu)質(zhì)資源進行整合、優(yōu)化,完善教學設計,貼合護生學情和教學目標,突出重難點,在線直播時與護生充分互動,盡量關注到每個護生的學習情況并給予指導。

      3.3 疫情期間線上學習存在的問題及建議分析

      通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),護生疫情期間應對行為方面基本正常,積極響應國家及學校的相關號召,出現(xiàn)的不當行為較少,能快速適應線上教學模式。但在教學過程中還存在一些問題,如實踐課程無法保障、每次線上教學時間較長、無紙質(zhì)教材、護生自控力較差無法長時間全神貫注、師生互動不好、網(wǎng)絡不流暢、直播平臺太多等。面對護生反映的諸多問題,高校應該高度重視,在短時間內(nèi)盡快解決。筆者認為可以對某些實踐課程開展虛擬仿真教學,以訓練護生的實踐能力;線上教學時長不能完全照搬常規(guī)教學安排,教師應適當縮短時長,增加課間休息時間,不至于讓護生長時間盯著電子屏幕引起眼睛和頸椎不適;加強在線互動,采用靈活的教學模式,盡量讓每個護生都能在課堂上有表現(xiàn)的機會;對于直播平臺或教學軟件太多的問題,建議同一門課程使用同一個平臺,同一門課程教師之間要加強溝通交流,要經(jīng)驗共享、資源共享,共同提高護生滿意度和教學效果。

      同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn),護生比較關注返校后學校的一些工作安排,大部分護生建議學校積極為返校上課做好準備,做好疫情防控工作,不太建議返校后補課,這可能與目前線上教學已經(jīng)如期開展有關。但是對于普遍掌握不好的內(nèi)容,護生建議可以利用晚自習或周末時間鞏固。

      4 結語

      護生培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育教學質(zhì)量的最終體現(xiàn),只有將著力點放在關注護生、關懷護生、發(fā)展護生能力上,學校的內(nèi)部質(zhì)量改進才會有抓手、有方向[15]。在新冠肺炎疫情防控的特殊時期,如何保障線上教學成效以及護生能力培養(yǎng),如何穩(wěn)定教學秩序、規(guī)范教學管理和提高教學質(zhì)量,是目前所有高校必須重點關注的問題。尤其護理專業(yè)學生,由于專業(yè)的特殊性許多課程無法實踐操作,更應該保證線上教學的有效落實。

      本研究納入的574名護生來自全國大部分省份,研究結果具有一定的代表性。對于疫情期間或今后想繼續(xù)開展線上教學的高校教師,可以參照本研究中護生線上學習狀況及時調(diào)整教學策略,實施精準教改、聚焦能力培養(yǎng)、加強師生互動,以高效完成線上教學工作。在問卷設置方面,正式調(diào)研前對問卷進行了3次修改和1次預調(diào)研調(diào)適,問卷填寫時間<1 min,簡便易行。但本研究也存在一定的局限性,如由于時間限制僅調(diào)查了江蘇省高職院校護生,男生較少,部分地區(qū)的樣本量較少,學習效果的調(diào)查來自護生自我評價等。未來需要增加男生、偏遠地區(qū)護生的樣本量以及其他客觀指標對護生學習效果的評價,以獲得更具有代表性的研究結果。

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