氣質(zhì)差異視域下的中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究

◎殷　威

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氣質(zhì)差異視域下的中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究

◎殷威

中學(xué)生不同的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與程度不一樣。語(yǔ)文教師只有運(yùn)用相關(guān)的氣質(zhì)差異心理學(xué)知識(shí)，充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生因材施教。在氣質(zhì)差異理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣語(yǔ)文小組合作就不會(huì)流于形式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。人格差異與教育是青少年心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。氣質(zhì)差異是人格差異的組成部分。青少年氣質(zhì)差異是個(gè)客觀存在的事實(shí)，語(yǔ)文教師如何運(yùn)用氣質(zhì)差異相關(guān)知識(shí)幫助中學(xué)生有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；谛睦韺W(xué)人格差異相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，從而更好地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、氣質(zhì)差異與語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的八階段理論，處于青春期的中學(xué)生對(duì)應(yīng)著第五階段。這個(gè)階段的特征是同一性對(duì)角色混亂，青少年探索自我認(rèn)同的各個(gè)方面，努力形成一個(gè)完整的自我概念。中學(xué)生處于青少年時(shí)期，教師在鼓勵(lì)青少年自我認(rèn)同的同時(shí)，并給他們以指導(dǎo)。中學(xué)生的心理差異包括認(rèn)知差異和人格差異。人格差異又包括氣質(zhì)差異、性格差異和動(dòng)機(jī)差異?，F(xiàn)在的氣質(zhì)類(lèi)型分類(lèi)是后人對(duì)古希臘醫(yī)生希波克拉特提出的氣質(zhì)分類(lèi)的發(fā)展?，F(xiàn)在通常把氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)。

本文將從氣質(zhì)差異的這四種類(lèi)型出發(fā)，以語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)為例，根據(jù)中學(xué)生氣質(zhì)差異來(lái)分析語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與的差異。通過(guò)對(duì)氣質(zhì)差異的學(xué)生進(jìn)行觀察和分類(lèi)，以便語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地指導(dǎo)中學(xué)生積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的學(xué)習(xí)方式被大量的引入語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師可以將人格差異相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)，并引導(dǎo)中學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)。

二、氣質(zhì)差異理論指導(dǎo)的意義及價(jià)值

語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)習(xí)氣質(zhì)差異相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，使教學(xué)從感性向理性邁進(jìn)。語(yǔ)文小組合作能較好地發(fā)揮中學(xué)生的主體性，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生兩個(gè)方面共同作用的結(jié)果。教師和學(xué)生兩個(gè)角色缺一不可，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文小組合作的中學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師只有在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)中學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行了解，才能在中學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育。氣質(zhì)差異是客觀存在的，各種氣質(zhì)類(lèi)型各有優(yōu)缺點(diǎn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要促進(jìn)中學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型中積極的部分，逐步減小消極的部分。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)識(shí)別中學(xué)生的氣質(zhì)差異，合理指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、小組合作存在的問(wèn)題

（一）重視結(jié)果呈現(xiàn)，忽視合作學(xué)習(xí)過(guò)程

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)話，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程。并且語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)中學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，只是任由中學(xué)生自由發(fā)展。這樣會(huì)讓抑郁質(zhì)的中學(xué)生和黏液質(zhì)的中學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行課堂小組合作之前，語(yǔ)文教師已經(jīng)將小組合作的結(jié)果做出了預(yù)設(shè)，中學(xué)生的小組合作也只是對(duì)一個(gè)明確的結(jié)果進(jìn)行合作交流。小組合作僅僅圍繞結(jié)果來(lái)展開(kāi)，跳不出語(yǔ)文老師備課的預(yù)設(shè)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）組內(nèi)話語(yǔ)霸權(quán)，“小老師”的獨(dú)白

語(yǔ)文小組合作中學(xué)生的參與度不均衡，一部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握著話語(yǔ)的霸權(quán)，另一部分中學(xué)生就成為了聽(tīng)眾，往往小組合作得不到充分的交流。成為聽(tīng)眾的中學(xué)生就缺乏了獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣的小組合作不能保證每個(gè)人說(shuō)話的權(quán)利。事實(shí)上，每一位中學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考，個(gè)別中學(xué)生的霸權(quán)不利于思想的交流。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶，不能是小組內(nèi)某個(gè)或某幾個(gè)中學(xué)生的想法。否則，語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的目的就不能實(shí)現(xiàn)，每個(gè)中學(xué)生的積極性也得不到充分發(fā)揮。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，否則膽汁質(zhì)的中學(xué)生可能就掌管著話語(yǔ)霸權(quán)。此時(shí)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種方式，增加抑郁質(zhì)與黏液質(zhì)的中學(xué)生小組合作的參與度。

（三）交流層次淺顯，未能深入問(wèn)題本質(zhì)

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)討論一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，只是針對(duì)字面的意思做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，在交流的時(shí)候沒(méi)有深入地探究問(wèn)題的本質(zhì)。只是徘徊在問(wèn)題的表面，僅對(duì)問(wèn)題進(jìn)行淺層次的交流，以至于合作不能達(dá)到理想的結(jié)果。從語(yǔ)文小組合作的溝通方式來(lái)看，小組合作表面展示出熱鬧的樣子，但事實(shí)上不能觸及核心。語(yǔ)文小組合作是多個(gè)學(xué)生進(jìn)行參與的，應(yīng)該有思想的碰撞，并能閃耀著智慧的火花。從語(yǔ)文小組合作的內(nèi)容來(lái)看，部分語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生的內(nèi)心需求。語(yǔ)文教師設(shè)置的題目沒(méi)有趣味，不能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文小組合作的成員討論的是“是什么”“為什么”的問(wèn)題，而沒(méi)有考慮到“怎么樣”的問(wèn)題。小組內(nèi)的成員圍繞的是教師布置的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行發(fā)散性的思維。結(jié)果教師拋出一個(gè)問(wèn)題，中學(xué)生進(jìn)行交流圍繞問(wèn)題，不能深入到問(wèn)題本質(zhì)。這時(shí)候，語(yǔ)文教師要根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、氣質(zhì)差異與因材施教

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在的相關(guān)問(wèn)題可以運(yùn)用心理學(xué)人格差異理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決。氣質(zhì)可以分為四種，分別是黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)。不同的氣質(zhì)類(lèi)型有不同的表現(xiàn)。黏液質(zhì)的中學(xué)生思維比較遲緩，反應(yīng)速度慢，性格比較內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，不能集中注意力。抑郁質(zhì)的中學(xué)生膽小懦弱，反應(yīng)速度慢，非常內(nèi)向。中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要根據(jù)中學(xué)生不同的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行不同指導(dǎo)。此外，語(yǔ)文教師也要指導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待自己的氣質(zhì)類(lèi)型，保持和發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)類(lèi)型中積極的成分，盡量控制消極的成分。膽汁質(zhì)的中學(xué)生好勝心強(qiáng)且具有充沛的精力，具有理解能力強(qiáng)和接受速度快的特點(diǎn)，可是他們通常不求甚解，容易激動(dòng)。多血質(zhì)的中學(xué)生比較活潑，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，但做事不踏實(shí)。

（一）膽汁質(zhì)與多血質(zhì)

膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易形成話語(yǔ)霸權(quán)。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均，會(huì)出現(xiàn)一部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中學(xué)生掌握著話語(yǔ)的霸權(quán)，另一部分中學(xué)生就自然成為了聽(tīng)眾，導(dǎo)致語(yǔ)文小組合作效率達(dá)不到最優(yōu)化。成為聽(tīng)眾的中學(xué)生缺少了思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有進(jìn)行充分思考。個(gè)別中學(xué)生話語(yǔ)霸權(quán)，不利交流思想。對(duì)膽汁質(zhì)的中學(xué)生，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)他們氣質(zhì)中的積極品質(zhì)，幫助他們鍛煉自制力。在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，膽汁質(zhì)的中學(xué)生很容易提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上給他們一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，克服它們急躁不求甚解的毛病。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)該給這類(lèi)中學(xué)生更有難度的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣膽汁質(zhì)的中學(xué)生更能去深入地思考問(wèn)題。對(duì)于多血質(zhì)的中學(xué)生，他們的積極表現(xiàn)語(yǔ)文教師要給予及時(shí)的反饋，也要對(duì)他們注意力不集中等問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)。多血質(zhì)的中學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)容易分心，因此，語(yǔ)文教師在課堂觀察時(shí)要注意到這類(lèi)學(xué)生，適當(dāng)提醒他們集中注意力。

（二）黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，黏液質(zhì)的中學(xué)生和抑郁質(zhì)的中學(xué)生很容易成為小組合作的附庸。這兩類(lèi)學(xué)生在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)處于劣勢(shì)，因此語(yǔ)文教師在這時(shí)候要注意幫助這兩類(lèi)學(xué)生，多給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。黏液質(zhì)的中學(xué)生，在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候反應(yīng)比較慢、思維刻板，語(yǔ)文教師應(yīng)該拓寬他們的思路，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，運(yùn)用心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。抑郁質(zhì)的中學(xué)生在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以增加他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們克服在小組合作學(xué)習(xí)中的自卑感。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)抑郁質(zhì)的中學(xué)生參與到語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，給他們的問(wèn)題不要太難，要能讓他們經(jīng)過(guò)思考后解決。逐漸豐富他們成功的經(jīng)驗(yàn)，增加他們的自信心，從而提高他們的自我效能感。

五、小結(jié)

根據(jù)心理學(xué)氣質(zhì)差異相關(guān)知識(shí)解決語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以拓寬語(yǔ)文教師的教學(xué)視野，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。語(yǔ)文教師將中學(xué)生氣質(zhì)差異進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，一方面能夠促進(jìn)教師高效的教學(xué)，另一方面可以鼓勵(lì)中學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)中去。雖然語(yǔ)文教師不能改變學(xué)生的氣質(zhì)差異，但是可以幫助不同氣質(zhì)類(lèi)型的中學(xué)生更好地參與語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)。

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（殷威浙江寧波大學(xué)教師教育學(xué)院315211）