淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的趣味性教學(xué)策略

梁國榮

【摘要】小學(xué)美術(shù)課堂中實行趣味性教學(xué)具有一定的價值和意義。本文分析研究，在新課改教育理念之下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)如何通過設(shè)計趣味性的教學(xué)策略，提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，以此來推動學(xué)生開展積極性和主動性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】趣味性;小學(xué)美術(shù); 教學(xué)策略

興趣是學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)的前提條件，所以在小學(xué)美術(shù)課堂之中開展趣味性教學(xué)策略，能夠進一步強化學(xué)生對于美術(shù)課程內(nèi)容的探究欲望，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，以此提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率和教學(xué)水平。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)盡可能通過教學(xué)內(nèi)容的探究和思考，將符合的趣味性元素融入其中，以促使學(xué)生能夠在開展積極性和主動性學(xué)習(xí)之時，獲得審美的不同體驗。

一、趣味性教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)策略，能夠真正達到寓教于樂的基本目的，使得小學(xué)生能夠在對美術(shù)知識的探究和探索之時，陷入主動思考和主動分析，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生在開展分析和思考之下，提升對于美術(shù)知識內(nèi)容的理解和認知，進而提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。并且小學(xué)生在一個具有輕松性和愉悅性的課堂氛圍之中，也能夠通過積極主動的表達方式，實現(xiàn)自身主體性地位的彰顯，這也使得小學(xué)美術(shù)課堂的實效性得到大幅度提高。對于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段開展美術(shù)課程學(xué)習(xí)，借助趣味性教學(xué)策略的引入，不單單強化了學(xué)生對于美術(shù)內(nèi)容的感知能力，還使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和參與之中實現(xiàn)自身藝術(shù)情操的發(fā)展，以此調(diào)動學(xué)生能夠在積極性和主動性學(xué)習(xí)之中提升自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中的趣味性教學(xué)策略

1.運用信息技術(shù)開展美術(shù)教學(xué)

隨著教育信息化水平的不斷提升，信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛的運用到各各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域之中。所以小學(xué)美術(shù)教師也需要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將其優(yōu)秀的部分保留起來，在不斷的改造和優(yōu)化之中與信息技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生打造一個具有實踐性和創(chuàng)新性的美術(shù)課堂氛圍，借助這種良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)知識內(nèi)容的體驗，強化學(xué)生的美術(shù)思維。而且在通過視頻、圖片等多元化元素的交織組合之中，學(xué)生也能夠開展積極的交流和討論，以此展開合理的想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。

比如，小學(xué)美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)世界，讓學(xué)生體驗美術(shù)的樂趣。教師可以運用一些網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，如引導(dǎo)學(xué)生運用電腦繪圖工具進行創(chuàng)作與探索，讓學(xué)生創(chuàng)作出自己喜歡的卡通圖案，讓學(xué)生在互相交流的基礎(chǔ)上融會貫通，最后教師再對學(xué)生的作品進行評價，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.將故事引入課堂

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，心智發(fā)展不夠成熟，對于任何具有故事元素的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此小學(xué)美術(shù)教師在開展趣味性教學(xué)活動之時，便可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┫嚓P(guān)的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考與主動分析的方式，來進行積極的交流和溝通，這樣在借助故事元素之中，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的想象力和創(chuàng)造力，使得整體小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍變得生動有趣，也讓每一個小學(xué)生真正從內(nèi)心深處開始接受美術(shù)課程，進而在愛屋及烏之下徹底喜歡上美術(shù)課程。

比如，小學(xué)美術(shù)教師在講解畫作的時候，教師可以講解畫作的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作元素，在鑒賞的時候教師可以把作者的故事講給學(xué)生聽，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)美術(shù)知識，更好地理解作者的創(chuàng)作心理，從而對美術(shù)作品有更深的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)美術(shù)教師在引入趣味性教學(xué)策略過程之中，完全可以通過借助情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)盡可能按照學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，來進行教學(xué)情境內(nèi)容的針對性創(chuàng)造，這樣使得小學(xué)生在剛剛接觸情境教學(xué)之時，便受到潛移默化的影響，愿意發(fā)揮主觀能動性，投入到情境教學(xué)的氛圍之中，使得學(xué)生體會到美術(shù)課程學(xué)習(xí)的趣味性和生動性，進而愿意在美術(shù)課堂中彰顯主體性地位，進行多元化的深度學(xué)習(xí)和探究，以提升學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，小學(xué)美術(shù)教師在靜物畫的課程教學(xué)。上課前，教師安排靜物桌：灰綠色襯里、黑色沙鍋、乳白色湯碗、淡黃色雪梨，其他的靜物（如草莓、橘子、蛋糕等）放在學(xué)生旁邊。當(dāng)教師看到靜物時，教師感到很吃驚：雪梨變成了三個草莓。然而，經(jīng)過這樣的改變，教師發(fā)現(xiàn)草莓變成雪梨后，臺面似乎完全“活著”。教師轉(zhuǎn)過身來借此機會指導(dǎo)：“原來的雪梨被換成了草莓，同學(xué)們覺得怎么樣？”學(xué)生齊聲說道：“好看！”教師說：“同學(xué)們談?wù)撘幌聻槭裁丛趽Q成草莓之后，整個場景變得更加活躍了。”最終大家討論的結(jié)果是紅色的草莓和灰綠色的襯里形成對比以及各種物品的大大小小形成對比。每位學(xué)生都發(fā)言，使教室里的氣氛非?；钴S，每個人對繪畫的熱情也被調(diào)動起來。

綜上所述，在新課改教育理念的實施和滲透之下，為了轉(zhuǎn)化以往教學(xué)弊端，小學(xué)美術(shù)教師便可以通過趣味性教學(xué)，凸顯美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在價值和功能。而且在根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況之中引導(dǎo)學(xué)生能夠參與到美術(shù)知識的探究和探索之中，以此把握美術(shù)的發(fā)展過程，真正體會美術(shù)專門學(xué)科的內(nèi)在魅力和樂趣。在小學(xué)美術(shù)課堂中進行趣味性教學(xué)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程之時，真正實現(xiàn)美術(shù)鑒賞能力和審美能力的發(fā)展，從而達到寓教于樂的基本目的，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

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