基于微課的高中信息技術(shù)分層教學(xué)研究

李春東

【摘要】分層教學(xué)能力作為終身學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也將成為推動高中信息技術(shù)教學(xué)與發(fā)展的重要動力。因此，基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)改革也將成為教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向。因此，充分發(fā)揮分層教學(xué)能力的內(nèi)在教學(xué)優(yōu)勢，為素質(zhì)教育和信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);微課;分層教學(xué)

前言

分層教學(xué)的目的是使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生有良好的基礎(chǔ)鞏固和擴展知識，使初學(xué)者和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，并實現(xiàn)因材施教。微課程作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容簡潔，允許學(xué)習(xí)者定制掌握知識的速度。為了將微課程應(yīng)用于信息技術(shù)的分層教學(xué)，我們需要理解本研究的兩個關(guān)鍵概念和本研究的教育理論。

一、高中信息技術(shù)分層教學(xué)存在的主要問題

（一）教師工作任務(wù)繁重

為了降低辦學(xué)成本，很多學(xué)校的信息技術(shù)教師并不多，信息技術(shù)教師必須具有多重角色。除教學(xué)外，他還經(jīng)常擔(dān)任電化教育人員、網(wǎng)絡(luò)管理員和攝影工作，增加了教師的工作量。與傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)法相比，實施分層教學(xué)要實現(xiàn)因材施教的目標，教師需要在教學(xué)設(shè)計上投入更多的精力。多功能與時間、精力的矛盾導(dǎo)致分層教學(xué)的實施效果不佳?；蛘咭恍┙處熢趯W(xué)期初對學(xué)生進行分層，但在教學(xué)中不注意學(xué)生知識水平的變化，或者由于精力有限，分層后不調(diào)整學(xué)生的水平。在這種情況下，學(xué)生會注意到分層，并對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。為了不讓學(xué)生分層對學(xué)生心理產(chǎn)生影響，需要教師在分層教學(xué)時，采用不同的分組模式——同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，定期改變分組形式，讓學(xué)生不易察覺學(xué)生分層的存在。

（二）難以實現(xiàn)一對一操作指導(dǎo)

軟件操作過程通常是教師的演示和學(xué)生的操作實踐，教師的操作過程是一系列連貫的動作。如果學(xué)生分心，在隨后的操作過程中，便會出現(xiàn)了各種各樣的小問題，教師們不得不在教室里跑著，急切地解決各種問題。在課堂上實施分層教學(xué)本應(yīng)是給學(xué)生分層指導(dǎo)，解決常見問題，但這些學(xué)生在課堂上通過其他方式可以自己解決的問題需要教師的指導(dǎo)，這阻礙了分層教學(xué)的發(fā)展，增加了教師的負擔(dān)。

二、基于微課的分層教學(xué)實施

（一）分層教學(xué)

在正式上課之前，教師將微課資源分發(fā)至學(xué)生端。開始上課，課堂仍需要教師向全體學(xué)生進行軟件的操作演示，以把握分層教學(xué)活動能有序進行。在教學(xué)過程中，不僅要有教師的知識傳輸過程，還有學(xué)生的反饋過程，這種雙向的信息交流才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在課堂中，教師的提問是非常有必要的。但由于學(xué)生之間知識水平的差異，所以提問要根據(jù)問題性質(zhì)和難度，讓不同層次的學(xué)生回答。比如比較簡單的問題，則讓C層的學(xué)生優(yōu)先回答，讓他們能獲得學(xué)業(yè)成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點知識則可以讓B層次的學(xué)生來回答。綜合性、難度大的題目，讓A層的學(xué)生進行回答，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。

（二）微課助教

學(xué)生自主練習(xí)階段，學(xué)生需要完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。各層次學(xué)生知識水平存在差異，所以對軟件操作的熟練性也不同。學(xué)生練習(xí)過程中，也會出現(xiàn)操作步驟遺漏、遺忘等現(xiàn)象?；谖⒄n的分層教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)，及時查缺補漏、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

C層次學(xué)生利用基礎(chǔ)性微課，查缺補漏。B層次學(xué)生利用基礎(chǔ)性微課，鞏固知識。A層次學(xué)生利用拓展性微課，讓學(xué)生的知識和技能得到進一步發(fā)展。基礎(chǔ)性微課和拓展性微課的教學(xué)內(nèi)容難度有別，但鼓勵各層次的學(xué)生在學(xué)有余力之時，擴展知識深度。

（三）答疑解惑和歸納共性問題

由于微課在分層教學(xué)中，起到了助學(xué)、助教的作用。課堂上，許多操作上的小問題，學(xué)生可以能通過重復(fù)觀看微課而得以解決，但還是會存在一些問題學(xué)生實在無法解決。因此，學(xué)生利用微課助學(xué)時，教師要密切關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決問題或舉手示意教師時，教師要進行答疑，同時教師要歸納學(xué)生提出的問題，當一個問題多次出現(xiàn)時，則可以把該問題看作時共性問題。收集本節(jié)課中出現(xiàn)的共性問題，然后面向全班同學(xué)，提出問題出現(xiàn)的原因以及問題解決的方案。

（四）評價分層

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)對教學(xué)效果進行評價，它不僅能夠向教師反饋教學(xué)效果，修改教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)效果的重要手段。也能向?qū)W習(xí)者反映自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵、診斷和促進作用。依據(jù)教學(xué)評價的功能，可以分為診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價一般用于教學(xué)前，以判斷學(xué)生知識準備情況;過程性評價一般是貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)過程中，強調(diào)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行及時的評價，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的反饋;終結(jié)性評價是用于學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后使用的。在階段性教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校需要對學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果進行檢驗，以反映學(xué)生的教學(xué)目標達成度。

總結(jié)

學(xué)生上交的作品能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在完成了學(xué)生的分層評價之后，教師需要對分層教學(xué)開展的效果進行反思。教學(xué)反思是對教育實踐進行再思考，有利于教師對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進行重構(gòu)、改進、完善。在幾輪反思過后，分層教學(xué)設(shè)計就越能把握學(xué)生之間的差異性，開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。

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