淺談?wù)Z文基本教學(xué)理念的形成和傳承

李木蘭

我校語文教學(xué)在學(xué)區(qū)評估中能夠長期名列前茅，在全縣語文教學(xué)中也小有名氣。學(xué)校語文教學(xué)能夠長盛不衰的一個重要原因是重視教學(xué)研究，長期堅持在同年齡段教師中上好比武課，中老年教師對年輕教師實行師帶徒的傳幫帶。作為學(xué)校中年教師，筆者在指導(dǎo)青年教師時形成和傳承了教學(xué)理念，交流了教學(xué)方法，而且，在指導(dǎo)青年教師時自己也更新了教育觀念，一定程度改變了自己的教學(xué)風(fēng)格，較好地實現(xiàn)了共同成長?，F(xiàn)謹(jǐn)將這些作法寫出來，以期對教壇同仁的語文教學(xué)理念起到一定的借鑒參考作用。

一、與青年教師共同磨課，可以讓課堂碰撞出如金屬般的焰色反應(yīng)一般的絢爛。

上一個三年，我指導(dǎo)了一名剛走上工作崗位的青年教師劉老師，我們共同解讀課文，根據(jù)學(xué)生實際，共同確立教學(xué)重難點，共同探討創(chuàng)新教學(xué)的方法，然后由劉老師執(zhí)筆寫出導(dǎo)學(xué)案。在這種年富力強與青春年少的對接中，在這種教學(xué)經(jīng)驗與最新教學(xué)理論的交流中，我們的許多課堂碰撞出了如金屬的焰色反應(yīng)一般的絢爛。下面以一節(jié)作文課為例予以說明。

九年級上冊詩歌單元后的作文是《嘗試創(chuàng)作》，我們除按教材和課件要求進行寫作指導(dǎo)外，認(rèn)為最重要的是帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，感悟生活，以老師的寫作帶動學(xué)生的寫作。于是我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)校附近的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)園玫瑰種植基地。那天，我和劉老師帶領(lǐng)四十多名學(xué)生參觀基地，并請種植基地的農(nóng)技員為我們介紹了玫瑰的用途，回來后我首先創(chuàng)作了一首詩：

滿山的白玫瑰

我為你開放滿山的紅玫瑰，

是浪漫愛情的溫馨，

我為你開放滿山的白玫瑰，

是奉獻的榮光。

你奉獻給山野，

滿天閃亮的星斗，

你奉獻給來往的游人，

照影的背景……

何必春蠶到死，

何必蠟燭成灰，

何必化作春泥，

奉獻者也應(yīng)盡享生命的美麗。

如白玫瑰的含苞欲綻，

如白玫瑰的驚艷怒放，

如白玫瑰的落英繽紛。

年輕的劉老師也詩思飛揚，寫下了詩作《滿山的紅玫瑰》（因為知識產(chǎn)權(quán)，這里略而不錄）。有恰如其分的寫作導(dǎo)引，有老師的下水寫作作示范，有大自然中靈山秀水的熏陶，這次寫作，學(xué)生中出現(xiàn)了不少的好詩，給了我們意外的驚喜。

二、在與青年教師的共同教研中，形成和傳承語文教學(xué)理念。

在長期的師帶徒式的指導(dǎo)青年教師活動中，老教師的語文教學(xué)理念會潛移默化的影響年輕教師，這種影響不是說教式的，而是一種自然的傳導(dǎo)。在我與劉老師共同執(zhí)教的三年中，我們共同形成和傳承了以下教學(xué)理念。

1、語文課不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。多數(shù)語文課我們只能照教參講解，但部分課程也可以進行教學(xué)程序的調(diào)整，賞析課文時也可以販賣自己獨到的見解，指導(dǎo)寫作時可以加上自己的感悟，舉出自己寫作中的例子，導(dǎo)讀名著時可以進行自己的點評，這是語文教學(xué)的困難之所在，也是語文教學(xué)的魅力之所在。舉個例子吧，學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時，有一個書后思考題是，概括文中寫了母親哪幾件事，資料上的概括文字很冗長，于是，我仿照中國古典小說的形式，把每件事概括成一句簡潔的話，如：“慈母教子上學(xué)早”“說臟話慈母責(zé)嬌兒”“斗惡叔弱女顯剛氣”“除夕夜打發(fā)討債人”等。對教材的獨立解讀，培養(yǎng)了學(xué)生和年輕教師獨立閱讀，不迷信書本的性格。

2、語文課首先必須有語文味。年輕教師上語文課，一個常見的誤區(qū)是重視思想內(nèi)容的賞析而忽視語文味道。通過具體的課例，通過與劉老師對各課的交流，年輕教師認(rèn)識到語文教學(xué)是在字詞句篇的賞析中陶冶學(xué)生真善美的心靈，是在聽說讀寫的訓(xùn)練中提高學(xué)生的能力，是在吟詠嘆息中培養(yǎng)學(xué)生對自然的親近，所以語文課不是思想品德課，語文課首先要有語文味。語文課和思品課都會讀蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。但思品課重點學(xué)習(xí)蘇軾的報國之志，語文課重點感知蘇軾老當(dāng)益壯的狂態(tài)和“射天狼”的典故，形象和典故理解到位了，愛國之志就會水到渠成了。

3、作為學(xué)生的寫作指導(dǎo)教師，語文教師應(yīng)該有練筆的習(xí)慣。年輕教師在生活中如有所感，應(yīng)隨時記下來，日積月累，你會發(fā)現(xiàn)收獲頗豐。不要因為生活不夠，就不敢動筆，，“為賦新詞強說愁”，只要說得好，其實也可以產(chǎn)生好作品，至少可以產(chǎn)生感動學(xué)生的作品。如果你在指導(dǎo)寫作時能談點自己寫作的例子，那學(xué)生會敬畏你，崇拜你，顯示你作為教師的人格魅力。年輕的劉老師語文基本功較好，在我的影響下，開始寫作，其作品曾數(shù)次在教體局的征文中獲獎。在教學(xué)《學(xué)習(xí)創(chuàng)作》時，為學(xué)生展示了自己模仿杜牧的《清明》寫的一首有創(chuàng)新精神的小詩《清明前夕》：

清明前夕日色曛，路上行人好心情。

祭祖已畢去踏青，一路賞景到月明。

三、在與青年教師的共同教學(xué)教研中，自己的語文教學(xué)風(fēng)格也實現(xiàn)了與時俱進。

教學(xué)相長，這條教育的普遍規(guī)律在指導(dǎo)青年教師時也同樣適用。在這次結(jié)對子活動中，我的語文教學(xué)至少在以下幾方面實現(xiàn)了與時俱進。

首先，學(xué)習(xí)了年輕人的心態(tài)與激情，密切了師生關(guān)系。以前，我的教學(xué)風(fēng)格是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，由于?yán)謹(jǐn)，有時難免拘謹(jǐn)，而年輕老師更注意課堂互動，更風(fēng)趣幽默，能較好地掌控學(xué)生。在長期的互相聽課、說課活動中，我的教學(xué)風(fēng)格有了一定的改變。我形成了一種既嚴(yán)謹(jǐn)、又親切，語言如涓涓細(xì)流，娓娓道來，滋潤學(xué)生心田的風(fēng)格。這種風(fēng)格，提高了課堂教學(xué)效率，密切了師生關(guān)系。

其次，培養(yǎng)了語文教學(xué)中的理想主義精神或浪漫主義情懷。在以前的教學(xué)中，我較注意根據(jù)考試來教學(xué)，比較注意答題格式和解題方法的培養(yǎng)，這種實用主義和技術(shù)主義教學(xué)，在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)班中考復(fù)習(xí)中，往往能取得較好的成績，但這種實用主義傾向會扼殺學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)真正的語文愛好者。年輕的劉老師的到來，給語文教學(xué)吹來了一種浪漫主義和理想主義的春風(fēng)，她會帶領(lǐng)學(xué)生咿咿啞啞地唱詩，她會帶領(lǐng)學(xué)生表演課本劇，她會帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受天地之英日月之靈。這種浪漫風(fēng)格也感染了我，讓我學(xué)會了實用主義和浪漫主義兩條腿走路，學(xué)生中也出現(xiàn)了一批愛好文學(xué)的蓓蕾。

在與青年教師的共同教學(xué)教研中，形成和傳承語文教學(xué)理念，適度改變教學(xué)風(fēng)格，不也是一件快樂而有意義的事嗎？