【摘要】視覺(jué)是人類最重要的感官知覺(jué)之一,也是人類在進(jìn)步和發(fā)展中,獲取信息的主要收集渠道,在人類一生的生活和學(xué)習(xí)中,大多數(shù)的信息內(nèi)容都是通過(guò)視覺(jué)獲取的,也因此,視覺(jué)的缺失,對(duì)于所有視障人士來(lái)說(shuō),都是一項(xiàng)難以彌補(bǔ)的傷害。由于視障兒童無(wú)法通過(guò)視覺(jué)獲取信息,因此在學(xué)習(xí)階段,絕大多數(shù)視障兒童都無(wú)法完整全面的進(jìn)行知識(shí)的獲取的理解。隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,我們的特殊教育事業(yè)也越來(lái)越被重視。在特殊教育中,視障群體他們的健康發(fā)展正是我們現(xiàn)如今不容忽視,甚至刻不容緩的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容?;谝陨鸀楸镜慕逃砟?,在教育中對(duì)視障兒童進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng),開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,最大化的克服生理缺陷所帶來(lái)的種種困難,是特殊教育中盲校小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】特殊教育;視障兒童教育;盲校小學(xué)數(shù)學(xué);直觀性;數(shù)學(xué)教育;教學(xué)研究
對(duì)于視障兒童而言,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),又比其他正常兒童要苦難許多。事實(shí)上,數(shù)學(xué)是一門極具抽象思維的學(xué)科,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅需要大量的額計(jì)算,還需要理解各種數(shù)學(xué)原理和性質(zhì)。視障兒童在建立數(shù)學(xué)抽象思維的時(shí)候,沒(méi)有直觀的視覺(jué)感受,因此,無(wú)法太過(guò)直觀的了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的一些抽象理論和概念。針對(duì)于視障兒童開(kāi)展的數(shù)學(xué)直觀性教學(xué),能夠有效的提高視障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和抽象思維能力,是現(xiàn)如今一項(xiàng)行之有效的特教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
一、培養(yǎng)思維
由于視障兒童們沒(méi)有視覺(jué)能力,所以對(duì)事物沒(méi)有相應(yīng)的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn),面對(duì)很多東西,都無(wú)法形成相應(yīng)的視覺(jué)表象,因此,在學(xué)習(xí)事物本質(zhì)的時(shí)候,也缺乏了視覺(jué)對(duì)象進(jìn)行比較。這回導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候,沒(méi)有太多的形象畫面進(jìn)行參考,因此,我們需要培養(yǎng)視障兒童的數(shù)學(xué)思維,讓他們通過(guò)其他方面的干預(yù),形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師可以采用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)能力,通過(guò)多媒體印象、實(shí)物教學(xué)輔助工具、現(xiàn)實(shí)還原實(shí)物內(nèi)容和場(chǎng)景等方法,讓學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué),產(chǎn)生對(duì)事物的感性經(jīng)驗(yàn),從而更加直觀的對(duì)數(shù)學(xué)概念有所認(rèn)知。教師可以制作一些立體的圖形,播放一些能夠帶動(dòng)情緒的音頻等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)盲生對(duì)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和感受。不妨以數(shù)字認(rèn)知教學(xué)為例,視障學(xué)生不能觀察到每一個(gè)數(shù)字的形狀,所以教師可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的方法向?qū)W生講解這些數(shù)字,培養(yǎng)其對(duì)數(shù)字形成一個(gè)基本的思維認(rèn)知。例如在講3時(shí),教師在每一名學(xué)生面前準(zhǔn)備一個(gè)盤子并在盤子中放3顆小球,而后發(fā)出教學(xué)指令要求每一名學(xué)生將盤子里的小球依次取到外邊。當(dāng)學(xué)生完成后,教師告知全體學(xué)生這便是數(shù)字3。有了實(shí)踐的參與,學(xué)生也就更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)了3這個(gè)數(shù)字的具體含義。
二、語(yǔ)言引導(dǎo)
數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括了文字語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言等,在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中,有著十分清晰的記憶點(diǎn)和特別的內(nèi)容呈現(xiàn)。由于視障兒童們對(duì)于一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有畫面感,所以我們?cè)跀?shù)學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)中,就可以采取一些特殊的教學(xué)方式,供學(xué)生們進(jìn)行想象和感知。例如盲生無(wú)法想象到圖形、圖像、表格等內(nèi)容,那么在學(xué)校的教育中,我們就可以把圖形通過(guò)立體內(nèi)容的展現(xiàn),來(lái)對(duì)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知進(jìn)行勾勒。凸顯圖是視障兒童在學(xué)習(xí)圖像語(yǔ)言的時(shí)候,一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們可以把它們無(wú)法通過(guò)視覺(jué)感知到的圖形、圖標(biāo),變成有規(guī)律的凸起圖畫,讓盲生通過(guò)觸摸,把不同圖像的內(nèi)容刻畫到自己的腦海中去。通過(guò)觸覺(jué)直觀的感受到圖像,對(duì)于視障兒童而言,也是最直接和最有效的教育方法。因此,教師應(yīng)當(dāng)在教育中,鼓勵(lì)學(xué)生們更多的觸摸不同的凸顯圖,并且在他們觸摸的時(shí)候,進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo),在觸摸過(guò)程中,加深對(duì)圖像的印象,從而提升他們的認(rèn)知能力,積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。再比如在向?qū)W生講解長(zhǎng)方形這一部分的知識(shí)時(shí),教師用木棍定做了一個(gè)長(zhǎng)方形的框架而后要求每一名學(xué)生用手摸該木框。等這一部分工作結(jié)束后,教師要求全班學(xué)生描述自己剛剛摸到的東西。有學(xué)生表示,物品共有四條邊,兩長(zhǎng)兩短。也有學(xué)生表示,該物品長(zhǎng)短邊相接處是一個(gè)死角…學(xué)生的語(yǔ)言描述便是長(zhǎng)方形的主要特征。所以,教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出總結(jié),歸納出長(zhǎng)方形的主要特征和數(shù)學(xué)性質(zhì)。因此,在盲童數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,注重及觸覺(jué)的有效調(diào)動(dòng),結(jié)合教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和講解有助于每一名學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。
三、結(jié)合生活
在對(duì)于視障兒童的數(shù)學(xué)教育中,我們所有的教育內(nèi)容和方式,都是為了幫助他們具備獨(dú)立自主應(yīng)對(duì)生活的能力,因此數(shù)學(xué)教育結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容,是開(kāi)展視障兒童直觀性教育的最佳途徑。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中,將一些我們比較常識(shí)性的東西加入到教學(xué)過(guò)程中去,讓盲生進(jìn)行大量的感受和記憶。這樣一來(lái),他們不僅提升了自身的學(xué)習(xí)能力,也增強(qiáng)了自己的生活能力。例如在進(jìn)行加法結(jié)合律的教學(xué)時(shí),我們可以拿出一些蘋果,讓盲生通過(guò)觸摸進(jìn)行感知,不動(dòng)聲色的給他們分蘋果,并且讓他們自己摸索出手上一共有幾個(gè)蘋果。分成三次給出不同數(shù)量的蘋果,讓盲生進(jìn)行自主的加法運(yùn)算。這樣的教學(xué)方式,視障學(xué)生們能夠更加輕松的接受加法的原理,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,也能夠更加直觀的感受到加法的實(shí)際作用。除了結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活向盲童講解數(shù)學(xué)知識(shí)外,我們也可以鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)元素并以此為基礎(chǔ)完成數(shù)學(xué)題目的創(chuàng)作,這也有助于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的理解與認(rèn)知。為此,我們可以應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)手段,對(duì)那些結(jié)合生活實(shí)際完成數(shù)學(xué)題目的學(xué)生予以表彰,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。有名學(xué)生表示:奶奶爬樓梯回家,每上8級(jí)樓梯便要休息1分鐘。奶奶從8:00開(kāi)始爬樓梯,家住在3層,每層共有10級(jí)樓梯,奶奶回家的時(shí)間是幾點(diǎn)?這道題目便是學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際狀況命制的,而且題目質(zhì)量非常高,具有非常明顯的代表意義。教師對(duì)命制這道題目的學(xué)生進(jìn)行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)不僅充分肯定了這名學(xué)生的做法,更重要的是在班級(jí)范圍內(nèi)形成了一種良好的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣,祝語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更加注重將書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。因此,視障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講解與現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系可以將知識(shí)本身直觀表現(xiàn)在學(xué)生面前,有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,視障兒童的認(rèn)知能力是由自身感知到的信息和內(nèi)容所決定的,因此,教師需要摸清他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知方式。在實(shí)際的教育教學(xué)中,采取更為直觀的教育方式。在視障兒童無(wú)法通過(guò)視覺(jué)接受信息的前提下,選擇更加符合他們身心年齡發(fā)展的教育形式,開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式,讓他們最大化的感知到世界的多樣性。開(kāi)展直觀性的教學(xué)方式,教師們可能需要投入比其他正常兒童們的教師更多的心血和精力,挖掘各種教學(xué)資源,通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等其它感知覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)視覺(jué)獲取知識(shí)方面的不足,讓視障兒童通過(guò)自己雙手真實(shí)的觸摸世界,感受世界,體會(huì)世界的美好。給視障兒童一片美好的,充滿希望的天地,在更加適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境下,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中,更加自在和高效的接受新的知識(shí)內(nèi)容。
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作者簡(jiǎn)介:2002年畢業(yè)于南京特殊教育師范學(xué)校,2002年8月到福州市盲校工作至今19余年,一直在小學(xué)組(1~5年級(jí)循環(huán)教學(xué))姓名:余林,出生年月:1982.08.30,性別:女,學(xué)歷:本科,民族:漢族,籍貫:福建福州,單位:福州市盲校,現(xiàn)在職稱:小學(xué)初級(jí)(十一級(jí)),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。