小學(xué)低年段學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究

徐桂涔 黃國進

【摘要】幼小銜接過程中常常會出現(xiàn)各式各樣的學(xué)困生，本文從學(xué)生知識儲備不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)策略不當(dāng);教師教學(xué)方法和評價方式單一、缺乏賞識教育和激勵教育;家長教育方式絕對化、親子關(guān)系疏遠化、教育觀念不統(tǒng)一等三個方面分析學(xué)困生的成因。從個人素質(zhì)、學(xué)校教育、家庭指導(dǎo)三個層面提出了對應(yīng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，以期每一位學(xué)困生都能夠全面健康成長。

【關(guān)鍵詞】低年段學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化策略

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出，“讓每個學(xué)生成為有用之才”。黨的十九大報告中指出教育公平問題，究其根本是學(xué)生的發(fā)展問題，褚宏啟則指出教育公平中的差異性公平，在對待學(xué)優(yōu)生、中間生和學(xué)困生時，要做到因材施教、精準(zhǔn)施教。因而探尋小學(xué)低年段學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，對教師教學(xué)工作和學(xué)生成長具有一定促進作用。

一、核心概念界定

美國特殊教育專家柯克認為學(xué)困生是“學(xué)習(xí)失能學(xué)生”，這類學(xué)生智力正常，但學(xué)業(yè)水平落后。國內(nèi)學(xué)者鐘啟泉指出學(xué)困生主要是指學(xué)業(yè)成績與智力水平顯著不符的狀態(tài)。借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究，本文將學(xué)困生定義為：智力水平正常而學(xué)業(yè)水平低下的學(xué)生群體。

二、小學(xué)低年段學(xué)困生成因

小學(xué)低年級學(xué)生處在習(xí)慣養(yǎng)成階段，由于剛剛?cè)雽W(xué)，大部分家長對學(xué)生的關(guān)注度較之幼兒園階段更高，教師對常規(guī)習(xí)慣要求也更加具體，從幼兒園到小學(xué)，小學(xué)低年段學(xué)生應(yīng)對著來自身份轉(zhuǎn)變、周圍同學(xué)、家長老師的多方壓力，因此，在這個可塑性極強的階段，部分孩子由于多方因素被列為學(xué)困生，其成因大致有以下幾個：

（一）學(xué)生方面

1.知識儲備不足

建構(gòu)主義與客觀主義相對立，他強調(diào)的“意義”，不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構(gòu)起來的，也就是說意義的建構(gòu)取決于原有的知識經(jīng)驗背景，因而，不同的人的原有經(jīng)驗不同，對同一事物也就產(chǎn)生了不同的理解。

在以筆者執(zhí)教的兩個二年級班級中隨機抽樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有如下特點，生字不認識，詞語不會默、古詩不會背，通過個體訪談得知，一年的拼音沒有學(xué)好，語文知識積累嚴重不足，進而導(dǎo)致課堂上無法跟上老師的進度，課文拼讀有困難。由此可見，如果基礎(chǔ)性知識沒有掌握，就會導(dǎo)致知識儲備嚴重不足，學(xué)生就無法以此為基礎(chǔ)，進行新知識的建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)興趣缺乏

興趣是最好的老師，但是，當(dāng)學(xué)生被貼上“學(xué)困生”“后進生”乃至“差生”的標(biāo)簽時，語文這門學(xué)科往往無法使其獲得“滿足感”和“成就感”。

下面是筆者與一名學(xué)困生的訪談：

師：你看，只要抓緊時間，你也可以在學(xué)校完成習(xí)字冊的，那為什么要回家去做呢。

生：那我不想寫啊，寫了成績估計又不會提高。

師：那你為什么會這么想呢。

生：我不喜歡語文，生字都差不多，而且很容易認錯，班長做得好了，其他小朋友會哇哦，我寫對了其他同學(xué)又不會。

由上述訪談，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)生字的認讀、詞語的默寫、詩詞的背誦淪為一種不得不去完成的任務(wù)，而由于對語文學(xué)科產(chǎn)生抗拒抑或是厭棄的心理，這就會導(dǎo)致學(xué)生“交差式”地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣在這個過程中也是極大的降低，學(xué)業(yè)水平無疑也就呈現(xiàn)出下滑的趨勢。

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀和態(tài)度都屬于學(xué)習(xí)動機，而興趣又分為三個層次：有趣、樂趣、志趣。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平的關(guān)系是相關(guān)的，興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，對于學(xué)困生，想方設(shè)法提升學(xué)習(xí)興趣不失為一種正強化手段。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

從學(xué)生進入到小學(xué)一年級，我們就在不停地強調(diào)，習(xí)慣的重要性，可是，讓我系統(tǒng)的去羅列，需要養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)的習(xí)慣，卻又仿佛發(fā)之于心而難啟之于口。

下面是筆者對一名學(xué)困生語文課堂表現(xiàn)的觀察情況：

該生上課時準(zhǔn)備工作不足，桌面上攤著上節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，雙手在課桌肚里不停地摸索，眼神游離;開火車讀字詞時經(jīng)?？ぃ杂烧J讀生字時不愿意打開書本翻閱;桌面上的文具被擺成各種形狀，書本也沒有打開到正確的頁碼……

由上述情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的上課狀態(tài)是游離的，許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度不高，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的效率都較低，學(xué)習(xí)積極性低下，這些都是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣衍生而來的。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的，這需要細水長流的水磨工夫。

4.學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

陳琦認為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種：認知策略、元認知策略和資源管理策略，大部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識薄弱、基礎(chǔ)性技能缺乏，正是缺乏認知策略中的復(fù)述、精細加工和組織策略。這三種策略針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有重要的意義。

結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個漫長且困難的過程，但是，在教育公平理念的指導(dǎo)下，縱使過程復(fù)雜，教師還是需要以耐心和愛心來關(guān)懷每一位學(xué)困生，將學(xué)困生引導(dǎo)回正軌，讓學(xué)困生也能夠成為教育公平下全面發(fā)展且自由的學(xué)生。

參考文獻：

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2.論文類：

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[2]程婷.小學(xué)中年段語文學(xué)困生的個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

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