立足核心素養(yǎng)科學優(yōu)化小學語文課堂教學

王素萍

【摘要】近年來，隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)理念逐漸進入到人們的視野當中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為主要的教學目標之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下的小學語文課堂教學中，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念，進行教學改革和創(chuàng)新，引入更多新型的教育教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，使學生學習的興趣和積極性更高，提升課堂學習效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);科學優(yōu)化;小學語文;課堂教學

1導(dǎo)言

核心素養(yǎng)的提出是落實立德樹人根本任務(wù)的途徑之一。因此在小學語文教學中，應(yīng)緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)開展，以此提高學生的綜合素養(yǎng)，促進語文課堂教學的高效性。

2小學語文課堂教學核心素養(yǎng)落實存在問題

小學語文重視指導(dǎo)學生進行聽說讀寫活動，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在選擇教學內(nèi)容的時候，多會局限于教材的學習與運用，忽視了學生的個性化差異，在這種情況下，語文教學內(nèi)容相對比較單一和枯燥，學生的學習興趣受到很大的影響，不利于課堂教學質(zhì)量的提升;而且不少老師認為學生的語文素養(yǎng)是建立在具備一定的語文知識、運用能力基礎(chǔ)上的，因而，在小學語文教學中，沒有讓學生了解和認識什么是語文核心素養(yǎng)，或者針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個方面進行教學。

另外，因小學生語文知識、閱讀面和生活閱歷等的不足，教師教學中存在著脫離學生，不能滿足學生學習需求的情況。對于小學生來說，興趣是學習最大的動力，但是教師在開展課堂教學活動的時候，忽視了學生在課堂中的主體地位，教學形式單一，課堂氛圍枯燥，學生的學習興趣普遍不高，很難真正深入地理解語文知識，學習效率受到很大的影響。

3核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文課堂教學策略

在當前的教育環(huán)境下，小學語文教師開展課堂教學活動的時候，需要將核心素養(yǎng)理念融入課堂中，對教學進行改革，以下針對核心素養(yǎng)視閾下的小學語文課堂教學策略進行具體分析。

3.1創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，培養(yǎng)學生語言表達能力

語文是一門語言類學科，在這類學科教學中，學生語言表達能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時語言表達能力也屬于核心素養(yǎng)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學語文教師需要更加重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學生參與到語言學習中，充分鍛煉和提升語言表達能力。而教師在構(gòu)建語言環(huán)境的時候，也可以將各種教學工具充分運用起來，通過教學工具的運用，讓語言環(huán)境更加生動形象，從而更好地發(fā)揮出語言環(huán)境的效果。

例如，在《日月潭》一課教學中，文章通過文字描寫，給讀者展示出日月潭的美景，但是很多學生并沒有見過日月潭，所以通過單純的閱讀文字，很難真正感受到日月潭的魅力。因此為了更好地鍛煉學生語言表達能力，教師可以給學生展示日月潭的美景視頻或者圖片，為學生營造良好的語言環(huán)境，然后引導(dǎo)學生朗讀課文，對文章中描寫的日月潭景色進行想象，從而更好地與作者發(fā)生情感共鳴。學生朗讀完成后，教師可以讓學生根據(jù)文章中的描寫方法，嘗試講述自己印象比較深刻的景色，通過這種方式來鍛煉學生的語言表達能力，同時學生對文章的理解也會更加深刻。

3.2巧妙設(shè)置疑問，增強學生思辨交流能力

在任何學科教學中，課堂問題的設(shè)置都是保證課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以在核心素養(yǎng)視域下，小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，還需要注意巧妙地設(shè)置問題，通過問題來調(diào)動學生的思維，讓學生主動參與到課堂學習和交流當中，從而更好地培養(yǎng)學生的思辨交流能力。而教師在設(shè)置問題的時候，需要充分考慮到學生之間的個性化差異，包括年齡差異、知識掌握程度的差異、學習能力的差異等，然后針對性地設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生自主學習和思考，保證課堂教學質(zhì)量。

例如，在《畫楊桃》一課教學中，為了讓學生更好地理解文章，并且培養(yǎng)學生的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣，理解文章想要表達的內(nèi)涵，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，類似“文章中‘我’把楊桃畫成五角星后的反應(yīng)是什么？老師和同學看到‘我’的畫之后反應(yīng)是什么？”通過問題引導(dǎo)，讓學生能夠更好地去分析文章的內(nèi)容和中心主題，在鍛煉和提升自身閱讀理解能力的同時，也能充分認識到任何事情都不能輕而易舉地下結(jié)論，需要從各種不同的角度去理解和思考，才能保證看待問題很客觀和全面。

3.3結(jié)合生活實踐內(nèi)容，豐富學生傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

我國是一個擁有著悠久文化歷史的國家，所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學語文教師開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生真正感受到語文的魅力，從而愿意更主動地參與到語文學習中。生活實踐內(nèi)容的融入能夠讓語文學科更加貼近生活，也能拉近學生與語文學科之間的距離，更有利于豐富文化素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量。因此教師可以充分結(jié)合生活實踐內(nèi)容來開展教學活動，更好地深化學生的體驗，保證課堂教學效果。

3.4注重對學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

語文作為一門綜合性學科，其收錄的課文內(nèi)容都具有較高的鑒賞性，而培養(yǎng)學生良好的審美觀念，可以提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操，這也是核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。對此在小學語文教學中，可以利用課文，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4結(jié)語

在核心素養(yǎng)視閾下，教育部門對各科教學都提出了更高的要求，所以小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言情境、巧妙地設(shè)置疑問、結(jié)合生活實踐內(nèi)容等方式，更好地開展語文教學，保證課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]林子昀.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].新課程，2021，（38）：42.

[2]錢婷.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學對策思考[J].考試周刊，2021，（76）：37-39.

[3]李玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略[J].求學，2021，（36）：59-60.

[4]李長巖.基于核心素養(yǎng)思想優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂[J].新課程，2021，（35）：37.

[5]王瑋.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文課堂提問[J].新課程研究，2021，（25）：71-72.

[6]牟生愛.核心素養(yǎng)下微課在小學語文課堂教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2021，（70）：40-42.