關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新路徑的思考

駱紅艷

【摘要】在大力深化素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新成為常談常新的教研問題，需要教師投入更多的時間與精力，推動教學(xué)創(chuàng)新步伐?，F(xiàn)立足于小學(xué)語文學(xué)科特性，分析小學(xué)生的階段性認知需求，并以此為出發(fā)點，針對教學(xué)創(chuàng)新策略展開探討，以期構(gòu)建高效語文課堂，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)方法;教學(xué)創(chuàng)新

語文是以語言及文化為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)科，不僅引導(dǎo)學(xué)生如何去表達自我思想，更是學(xué)生與他人溝通交流的重要工具。小學(xué)階段作為學(xué)生語言啟蒙的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科的重要育人價值不言而喻。隨著新課程改革的不斷深化，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更為嚴苛的要求，不再局限于單一知識與技能的講解，更加強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在此背景之下，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，廣大一線教師深受教學(xué)低效問題的困擾。如何推動小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，突破教學(xué)瓶頸成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

小學(xué)不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更是一項語言技能，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)生的長遠發(fā)展。自推行素質(zhì)教育改革以來，對于教學(xué)方式的探討方興未艾，并取得了一定的成效，以往填鴨式、灌輸式教學(xué)模式逐漸被取代。但是當(dāng)代基礎(chǔ)教育面臨日新月異的社會發(fā)展態(tài)勢，人才需求呈現(xiàn)多元化、個性化，改革創(chuàng)新成為常態(tài)問題對于小學(xué)語文學(xué)科而言，立足教學(xué)實踐，緊跟時代發(fā)展步伐，不斷的探索更為行之有效的教學(xué)方式成為學(xué)科長遠發(fā)展的必然。具體而言，其重要性展現(xiàn)在以下方面。第一，有助于促使學(xué)生建立持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以感官思維為主導(dǎo)，自我約束力存在明顯的局限性，注意力極易受到外界因素的影響，課堂專注力呈現(xiàn)階段化起伏。針對小學(xué)生的成長特性，教師需要不斷的給予學(xué)生新鮮感刺激，將學(xué)生的注意力牢牢吸引著課堂，提升教學(xué)效率。而想要達到這一目的，需要依賴于多樣化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的層次性與趣味性，需要加快教學(xué)創(chuàng)新步伐，提供強而有力的支持。第二，加快小學(xué)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。教學(xué)方法是決定教學(xué)活動發(fā)展走向的重要因素。加快教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠賦予課堂組織構(gòu)建模式更多可能性，促使教師能夠根據(jù)學(xué)生需求，自由的選擇相契合的教學(xué)方式。讓語文學(xué)科魅力得以充分展現(xiàn)，豐富學(xué)生的課堂體驗，促進語文素養(yǎng)的本質(zhì)提升。

2小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的有效策略

2.1運用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對日益嚴峻的教學(xué)方法創(chuàng)新形勢，教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點，思考如何充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，更易于探索出符合小學(xué)生認知特性的教學(xué)方式。因此，教師立足學(xué)生感官認知發(fā)達這一成長特性，采用情境教學(xué)方式點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我學(xué)生的求知欲望。以美麗的小興安嶺教學(xué)為例，此篇課文展現(xiàn)了小興安嶺四季景色，旨在促使學(xué)生掌握展現(xiàn)景物特點的描寫方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和欣賞自然之美的情趣。對于大部分學(xué)生而言，并沒有到小興安嶺旅游的經(jīng)歷，對于課文內(nèi)容的理解缺乏生活經(jīng)歷的支持，極易造成閱讀感受過于淺顯的問題，針對此情況，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)小興安嶺的四季風(fēng)景圖以及相關(guān)視頻資料，為學(xué)生構(gòu)建真實的教學(xué)情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界虛擬游覽小興安嶺，對于課文中描寫的景象找到對應(yīng)依據(jù)。并組織學(xué)生談一談通過觀看視頻對于小興安嶺建立了怎樣的新認知？從哪些角度感受到了小興安嶺的美麗，以激活學(xué)生的形象思維。在情境教學(xué)的支持之下，為學(xué)生帶來全方位的感官刺激，增強學(xué)生的閱讀代入感，刺激內(nèi)心情感的迸發(fā)，為閱讀內(nèi)涵的深層次理解奠定基礎(chǔ)。

2.2運用互動教學(xué)提升語文素養(yǎng)

在大力深化素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為教學(xué)落腳點。教師可以采取互動教學(xué)模式，通過師生、生生以及生本之間的多維度互動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與探索過程，促使學(xué)生形成系統(tǒng)性的語文知識認知，進而達到活躍語文思維，增強語文情感以及培養(yǎng)審美情趣的教學(xué)目的。以守株待兔教學(xué)為例，此篇課文作為一則寓言故事，學(xué)生的認知難點往往在于故事寓意的總結(jié)與內(nèi)化，教師可以充分發(fā)揮互動教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點。首先，以師生互動作為課前的導(dǎo)入，通過師生間的平等交流對話，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。例如，教師以寓言故事為話題展開交流，如同學(xué)們讀過哪些寓言故事？你認為寓言故事有哪些特點？根據(jù)下面圖片能不能猜出故事的名稱？此喚醒學(xué)生對于寓言故事的固有認知。在此基礎(chǔ)上，教師引出閱讀主題并圍繞題目進行交流。其次，在文本解讀環(huán)節(jié)，教師采取小組合作探究的方式，促成生生互動。例如，讓學(xué)生獨立閱讀課文內(nèi)容，并針對讀后初感進行分享與交流，形成認知與情感的碰撞，以拓展學(xué)生的閱讀思維。

2.3運用分層教學(xué)推動個性發(fā)展

學(xué)生作為具有獨立意志的個人，對于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的理解呈現(xiàn)鮮明的個體差異。在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自我認知，并以此為切入點展開教學(xué)指導(dǎo)，將因材施教落到實處。教師可以嘗試采用分層教學(xué)的方式，提升教學(xué)的精準性與精細化。以《觀潮》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢。例如，有的學(xué)生情感較為細膩，善于捕捉閱讀細節(jié)，但是對于課文結(jié)構(gòu)的整體把握能力則較為欠缺。而有的學(xué)生思維能力較強，能夠快速的梳理文章結(jié)構(gòu)，但是卻粗心大意，時常輸入重要的閱讀信息，而造成理解性的偏差。針對此情況，一方面教師針對學(xué)生的薄弱點集中性強化訓(xùn)練，以彌補學(xué)生能力的不足。另一方面教師充分發(fā)揮同伴之間的互助關(guān)系，以優(yōu)勢互補的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生之間能夠取他人之長補自己所短，不斷的完善自我。此外，教師根據(jù)學(xué)生的認知能力及接受水平適當(dāng)?shù)倪M行差異化調(diào)整。針對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，提出更高的要求，以促使學(xué)生戒驕戒躁，更上一層樓，而針對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，則以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。通過具有針對性的差異化教學(xué)，助力學(xué)生的多元化、個性化發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新是順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢的必然要求，也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。教師應(yīng)改善墨守成規(guī)式的教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的階段性變化，探索相符合的教學(xué)模式，提升語文教學(xué)的發(fā)展性，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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