初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

黃娟

【摘要】在新課程改革背景下，涌現(xiàn)出了更多教學(xué)方法。其中情境教學(xué)法效果顯著，可帶給學(xué)生不同體驗(yàn)，助力其高效學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史學(xué)科中若能有效應(yīng)用情境教學(xué)法，就可增加初中生學(xué)習(xí)興趣，將其自主與積極性調(diào)動起來，促使初中生以高漲的情緒快速融入課堂，通過分析、思考與探究完全掌握歷史知識。同時(shí)可讓課堂富有趣味性且氛圍更活躍，確保初中歷史學(xué)科教學(xué)的開展得以收效顯著。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué)法;有效應(yīng)用

前言：

學(xué)生開始接觸歷史這門學(xué)科之時(shí)是初中階段，打好扎實(shí)的知識基礎(chǔ)才有利于日后學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在教學(xué)開展過程中，教師需根據(jù)課程內(nèi)容，應(yīng)用情境教學(xué)法。這是當(dāng)前一種效果顯著且吸引人的有效策略，可與多種元素結(jié)合設(shè)計(jì)情境，能引發(fā)初中生學(xué)習(xí)熱情與興趣，使其產(chǎn)生探究欲望，并能主動展開思考與高效學(xué)習(xí)。促使初中生能在適宜情境的幫助下理解與掌握好歷史知識，得以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中歷史這門學(xué)科包含豐富的知識，但部分內(nèi)容相對枯燥，對于初中生而言，自然會缺乏學(xué)習(xí)動力，致使課堂參與度偏低，這將不利于初中生學(xué)習(xí)上的突破，進(jìn)一步則會影響課堂教學(xué)效果。對此，教師需及時(shí)改變策略，在課程開展中應(yīng)用情境教學(xué)法，可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境。一方面可將初中生熱情與積極性調(diào)動起來，使其自主融入高效學(xué)習(xí)，另一方面從生活角度出發(fā)，知識會更有趣味性，也易于理解。而初中生能在生活情境下扎實(shí)掌握歷史知識，并可加深記憶，同時(shí)課堂氛圍會變的相對愉悅、輕松，讓初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障。

例如，在《科技文化與社會生活》一課，其中包括“社會生活的變遷”這部分知識，本就相對枯燥，教師可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境，將本課知識融入其中。比如：教師可先利用圖片將新中國成立前人們?nèi)粘Ｉ钋逦恼故境鰜?，讓初中生對?dāng)時(shí)物價(jià)飛漲、民生凋敝、商品匱乏、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低的真實(shí)情況有全面了解。再對比我們現(xiàn)在的生活水平與社會變化，展示交通、信息等方面的飛速發(fā)展現(xiàn)象。最后讓初中生聯(lián)系生活，舉例說一說，當(dāng)前社會生活的變遷，對人們都有哪些影響，能讓初中生更加熱愛生活。如此一來，生活情境的利用就能調(diào)動初中生熱情與積極性，使其能對我國社會生活的變遷歷史有全面認(rèn)識，并將本課知識扎實(shí)掌握，從而加深記憶，得以實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率同步提升。

二、結(jié)合小組合作設(shè)計(jì)情境，激發(fā)探究欲望

歷史是初中階段一門重點(diǎn)學(xué)科，除了能讓學(xué)生掌握豐富的知識，還能使其正確認(rèn)知?dú)v史，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，教師應(yīng)多加重視。并對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，改變初中生以被動聽講模式的學(xué)習(xí)。因此，在課程開展中，教師可將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于課堂，根據(jù)教材內(nèi)容與知識點(diǎn)，利用問題加以引導(dǎo)，并結(jié)合小組合作設(shè)計(jì)情境。可激發(fā)初中生探究與求知欲望，使其能自主融入小組，在組內(nèi)共同進(jìn)行思考與分析，促使初中生能通過全員思路的匯集理解好問題，并能在解決過程中掌握好歷史知識。得以活躍課堂氛圍，讓初中生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯提升，使其實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

例如，在《秦統(tǒng)一中國》一課，為了讓初中生主動學(xué)習(xí)，更好的掌握本課知識，教師可利用問題，結(jié)合小組合作設(shè)計(jì)情境。比如：秦是如何滅六國的？統(tǒng)一后的秦朝建立起了什么樣的政治制度？又采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施？國家統(tǒng)一對各地區(qū)、民族之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流有哪些好處？秦國實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一后，創(chuàng)立了大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度有哪些作用？能否以自己的認(rèn)知，說一說秦始皇在位期間的功與過？以上問題可將初中生探究與求知欲望激發(fā)，教師可讓他們以小組合作方式進(jìn)行交流、討論。只有如此，初中生才能產(chǎn)生足夠動力，并快速融入各自小組，通過思考與互相分享共同解決問題，從而扎實(shí)掌握本課歷史知識，確保初中生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯提升，讓情境教學(xué)法的應(yīng)用得以收獲顯著效果。

三、結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境，增加課堂趣味

若想學(xué)好歷史知識，首要條件就是要讓學(xué)生更感興趣，才能使其全身心投入。然而在初中歷史學(xué)科課堂中，學(xué)生通常以一味聽講加板書模式學(xué)習(xí)，即使教師講解的再詳細(xì)，也未必能讓初中生完全牢記于心。因此，授課模式的優(yōu)化極有必要，教師可在課程開展中應(yīng)用情境教學(xué)法，立足教材基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境。而信息技術(shù)本身就廣受初中生喜愛，可增加課堂趣味性，將繁瑣的歷史知識轉(zhuǎn)為視頻或資料形式，能讓初中生產(chǎn)生極大興趣，使其能在高漲情緒的帶動下快速融入高效學(xué)習(xí)。確保初中生可將歷史知識完全理解與扎實(shí)掌握，從而大幅度提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，得以構(gòu)建初中歷史高效課堂。

例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課，唐朝的歷史非常豐富，為了助力初中生高效學(xué)習(xí)，教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境，借此增加課堂趣味性。比如：教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料或圖片，而目前一些歷史事件、人物也被拍攝成為影視作品，可適當(dāng)引用一些電影、電視劇片斷，讓初中生仔細(xì)觀看。在一些視頻中，歷史的還原度通常較高，也遠(yuǎn)比枯燥聽講更吸引人，能將初中生興趣激發(fā)，可使其快速融入課堂，在信息技術(shù)的幫助下主動進(jìn)行思考、分析與學(xué)習(xí)，促使初中生能理解好歷史知識，并做到扎實(shí)掌握。同時(shí)對歷史也會有正確且全面的認(rèn)識，確保初中生在學(xué)習(xí)上能有所突破，得以顯著提高初中歷史學(xué)科教學(xué)效率。

總結(jié)：

高效開展初中歷史教學(xué)，能使學(xué)生掌握更多知識，并對歷史有正確認(rèn)知。但在教學(xué)模式上教師應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，改變初中生被動聽講式接受知識，要讓他們主動積極的學(xué)習(xí)。因此，在新課改背景下，教師需立足教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際、小組合作及信息技術(shù)等多種元素，設(shè)計(jì)不同情境。將初中生熱情與興趣調(diào)動起來，使其產(chǎn)生探究欲望與動力，愿意并主動融入高效學(xué)習(xí)，從而扎實(shí)掌握歷史知識，得以突顯教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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