陳強(qiáng)英
【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,其肩負(fù)著培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重任。隨著新課程改革的不斷加快,人們對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求,更加注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、積累和運(yùn)用語文知識(shí),更加注重對(duì)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此,對(duì)小學(xué)生閱讀寫作能力提升策略進(jìn)行研究,僅供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀能力
引言
語文教學(xué)是開展所有教學(xué)活動(dòng)的前提,學(xué)習(xí)好語文,才能夠更好地領(lǐng)略知識(shí)重點(diǎn),掌握教育內(nèi)核。小學(xué)階段,是語文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,能夠幫助小學(xué)生更好地了解漢語的魅力,掌握詞語的正確運(yùn)用方式,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)特的語感,提升小學(xué)生對(duì)語文的熱愛之情。
一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀能力現(xiàn)狀分析
閱讀能力對(duì)于小學(xué)生來說需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí),具有一定的閱讀能力,才能真正使學(xué)生在閱讀的時(shí)候深入文本的內(nèi)核之中,受到情感滋養(yǎng)與人文熏陶,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)思維發(fā)展。有些學(xué)生閱讀教材方面表現(xiàn)得還可以,但在課下進(jìn)行閱讀,卻出現(xiàn)了分析能力較低、閱讀效果不佳等問題。從中可以發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生的閱讀興趣還沒有被充分激發(fā)出來,他們?cè)谧灾鏖喿x以及閱讀過程中的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。此外,學(xué)生的閱讀是淺嘗輒止,并沒有深入文本之中進(jìn)行深層次閱讀,由此學(xué)生的主體探究性也不夠,被動(dòng)閱讀成分大,興趣未能被充分調(diào)動(dòng)。從閱讀文本來看,有些文本的內(nèi)容比較泛化,學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀時(shí),通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度,而且也缺乏深度的思考與探究。
二、小學(xué)生閱讀寫作能力提升策略
(一)閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧
許多高年級(jí)小學(xué)生仍然沒有掌握科學(xué)的語文閱讀方法和技巧,以至于其在閱讀時(shí)沒有方向、找不到重點(diǎn),更提升不了效率。因此,在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中,教師最好能夠秉承“授之以魚不如授之以漁”的理念,為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo),使其能夠明確閱讀目標(biāo)、掌握閱讀內(nèi)容,使學(xué)生不僅能夠通過閱讀來擴(kuò)展自己的閱讀視野,還能在掌握閱讀技巧的同時(shí)有效提升自己的閱讀能力。例如,在教學(xué)《夏天里的成長》這篇課文時(shí),我沒有讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí),而是在課上帶領(lǐng)學(xué)生們集體從頭學(xué)起。首先讓學(xué)生們理解文章的題目,明確文章的寫作主題——夏天的成長;然后讓學(xué)生粗讀一遍,找出其中不認(rèn)識(shí)或者不明白的生字、生詞,同時(shí)讓學(xué)生借助字典等工具書自行解決這些“障礙”;接著再讓學(xué)生以自己喜歡的方式(默讀或者朗讀)進(jìn)行第二遍閱讀,在讀準(zhǔn)音、讀通句子的基礎(chǔ)上找出文章的描寫重點(diǎn)。在閱讀第三遍時(shí),我們則給學(xué)生們?cè)O(shè)置幾個(gè)小問題:哪句話是文章的中心句?誰在夏天里成長?哪幾個(gè)方面闡述了夏天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)……使學(xué)生在尋找答案的過程中,不僅能夠再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀方法、學(xué)習(xí)閱讀技巧,還能夠準(zhǔn)確掌握文章重點(diǎn),助力其閱讀效率的不斷優(yōu)化。
(三)讀寫聯(lián)動(dòng),幫助學(xué)生更好的遣詞造句
小學(xué)語文學(xué)習(xí)時(shí)期,詞語理解是重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生必須要深刻地掌握詞語的意思,才可以理解整篇課文,進(jìn)而了解課文的中心思想,并為己所用。在教學(xué)的過程之中,小學(xué)語文教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生掌握每一個(gè)詞語的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)之上,再給學(xué)生們一定的發(fā)揮空間,讓他們根據(jù)這些詞語進(jìn)行造句。通過這種方式,可以幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí),提升對(duì)詞匯的理解能力。同時(shí)還可以在潛移默化之中,增強(qiáng)小學(xué)生的遣詞造句能力,擴(kuò)充他們的寫作素材庫,提升他們的寫作能力。讀寫聯(lián)動(dòng),時(shí)間越久,那么小學(xué)生的詞匯素材庫就越是豐富,詞匯使用能力提升,幫助小學(xué)生日后寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。讀寫聯(lián)動(dòng),在閱讀的過程之中,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生,注重課文里面的每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)于課文里面產(chǎn)生的好詞佳句,進(jìn)行有效整合,及時(shí)整理。通過語文教師的有效解釋,幫助小學(xué)生快速掌握詞匯意思,并將其進(jìn)行有效提煉,最終為小學(xué)生所用。
(四)讀寫結(jié)合的行為習(xí)慣養(yǎng)成策略
若想培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備讀寫結(jié)合的行為習(xí)慣,絕非一朝一夕就可以完成的,這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中潛移默化地引導(dǎo),在小學(xué)生的高度自覺意識(shí)的基礎(chǔ)上,采取有效的策略,逐層深入。在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師肩負(fù)著引領(lǐng)者與輔助者的責(zé)任,一定要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),在明確課堂目標(biāo)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)??梢詮恼n文入手,不同的課文文本具有不同的閱讀方式,這就說明小學(xué)生可以站在不同角度對(duì)文本進(jìn)行理解與思考,無論是精讀還是略讀,最本質(zhì)的教學(xué)目的就是提高小學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣,有帶著問題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等,因此在閱讀教學(xué)過程中教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),可以在閱讀之前結(jié)合課文提出具體要求,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
(五)閱讀交流,提升學(xué)生閱讀鑒賞能力
新課程改革中的語文課程標(biāo)準(zhǔn),提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)模式。因此,在語文閱讀的教學(xué)過程中,教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀、交流閱讀,為其“搭建”閱讀交流平臺(tái),創(chuàng)設(shè)閱讀交流空間,進(jìn)而使小學(xué)生在交流、學(xué)習(xí)與互助的過程中不僅能夠彌補(bǔ)自己在閱讀中的不足,還能夠有效提升自身的閱讀鑒賞能力,為其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)束語
綜上所述,讀寫結(jié)合是構(gòu)建語文高效課堂的重要手段,也是提高小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效措施,也可以在很大程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中一定要側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作技巧的滲透,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在寫作技巧的加持下用文字表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感,使文章有思想、有靈魂,以閱讀為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫作。
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本文為贛州市教學(xué)研究室課題“小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略研究”課題批準(zhǔn)號(hào): XXYW2020-34的研究成果。