聚焦小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實踐策略分析

徐海霞

【摘要】隨著時代的發(fā)展和我國教育制度的逐漸完善，小學的語文教學工作已經逐漸由應試教學轉變?yōu)閷W生語文綜合素質和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學語文教師在進行實際教學的過程當中，應該更加注意對學生語文能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文的學習熱情和動力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在日常教學中，教師尤其要注意引導學生將課本上的知識內容與實際生活相結合，利用語文學習熏陶學生的個人品格。本文主要論述在小學語文教學中教師如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

引言：

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，因為小學生缺乏一定的語文知識儲備和與之相關的常識，教師在進行學科教學時經常將對知識內容的學習作為教學目標和出發(fā)點，過于重視對學生進行知識層面的灌輸，導致教師忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的教學模式下，學生雖然也能取得良好的語文成績，但其自身并沒有對語文形成興趣，更不會有主動進行相關探索的意識。因而教師需要革除陳舊的教學觀念，將學生的語文素養(yǎng)放在課堂教學的核心地位，重視對學生語文思維和語文能力的養(yǎng)成，并通過語文學習對學生產生道德方面進行培養(yǎng)。

1在小學語文課堂中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

如今的社會已經擁有了大量的知識型人才，如果仍然按照從前的方式去培養(yǎng)學生，學生將很難在未來的社會中擁有競爭優(yōu)勢，其自身也難以與正在轉型的社會需求相適應。因此必須加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅擁有一定的知識儲備，還能夠將所學習到的知識應用到生活實際問題的解決當中，并以一種積極的人生態(tài)度面對各種挑戰(zhàn)。小學是學生正式接受系統(tǒng)教育的第一階段，這一階段的學生年紀較小，很容易受到來自外界的種種因素的影響，在小學借助語文課堂對學生進行核心素養(yǎng)的教育工作，能夠有效幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，使得學生確立起一定的道德標準;在語文知識的教學中注重對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以培養(yǎng)學生對于世界的感受能力，并對個人與國家社會產生責任感和使命感，培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生能夠成為對社會有用的人，具有一個完善的道德品格，這對學生今后的學習生活至關重要。

2在小學語文課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體措施

2.1教師轉變傳統(tǒng)教學理念，為學生營造情境教學氛圍

小學生對于世界的認識和辨別更偏向與從自我的感性出發(fā)，因而比起教師利用語言進行長篇大論，學生往往會對教學氛圍更能感同身受。與傳統(tǒng)的教學模式相比，情境教學能夠讓學生對所學內容產生一個更加清晰立體的認識，借助情境再現(xiàn)的功能，學生可以切實地感受到語文中所展現(xiàn)出來的情感，從而對作者的思想感受產生更深層次的理解和共鳴。且情境教學是一種偏向形象化的教學方式，這剛好和小學生的認知方式高度契合，教師將本堂課所要講授的抽象內容利用情境的方式具現(xiàn)化，使其成為可看、可聽、可感的內容，方便學生進行更加高效的語文學習，有效培養(yǎng)其學生對于語文的學習和探索興趣。故而教師必須要將情境教學與自己的課堂教學有效融合在一起，通過情景的創(chuàng)設在理論知識與實際生活之間建立起相應的聯(lián)系，讓學生在自己動手進行實踐中感受語文更深層次的魅力。比如在學習《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以利用多媒體技術為學生模擬春節(jié)時期的真實場景，然后讓學生在體驗情景的同時說一說課文中都提到了哪些春節(jié)習俗，和自己知道的有什么不同，自己家在過春節(jié)時還會有什么特殊的習慣等等，通過讓學生切實地感受節(jié)日策氣氛，來引導學生積極踴躍地參與到課堂教學環(huán)節(jié)當中，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的傳統(tǒng)文化習俗意識，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。情境教學能夠有效突破傳統(tǒng)教育只停留在理論層面的限制，讓學生通過實踐的方式在模擬真實的生活當中學習知識，進一步增強學生對于語文探索的興趣。

2.2結合生活實際，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

語文作為一門語言性學科，它的學習過程絕不是一蹴而就，而是需要厚積薄發(fā)，讓學生在日常的學習與生活當中不斷進行積累獲得提升的。故而教師需要有意識地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，確保學生能夠進行終身學習、終身受益。教師需要采取多種方法激發(fā)學生學習的自主性，并鼓勵學生在進行語文知識的學習與探索時大膽提出自己的質疑，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造能力，同時，教師也要引導學生通過觀察和體驗生活感受課文中學習到的知識和道理，以生活實踐的方式培養(yǎng)學生從生活中獲取知識的能力。比如在講解《臘八粥》一課時，教師就可以讓學生回到家里在家長的幫助下嘗試制作臘八粥，然后將制作的過程寫成一篇日記，有些學生無法制作臘八粥，那么他們可以利用信息技術手段對課文中所展現(xiàn)的知識進行深度的擴展探索，比如臘八粥的歷史由來、它有什么特殊的含義、古代的臘八粥和現(xiàn)代有什么不同等等，讓學生能夠自由選擇自己想要進行的生活實踐，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，助力良好學習習慣的養(yǎng)成。教師可以讓學生將自己總結到的經驗或收集到的資料在第二天的語文課上進行集中展示，讓學生交換彼此的信息，以此豐富學生的語文知識儲備。

結語：

綜上所述，小學語文教師在進行實際教學時要將學生的核心素養(yǎng)擺在教學的首位，利用情境構建帶領學生深度體驗課文內容，再利用與生活相結合的方式促進學生學習習慣的形成，在鍛煉學生實踐能力的同時，豐富個人文化內涵，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 程薇.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].課外語文（下），2019，（11）：113-114.

[2] 吳生花.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].魅力中國，2017，（39）：200.