初中生物組織互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的方式方法

王梓丁

【摘要】初中生物教師落實(shí)雙減政策，積極組織互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生平等友好的交流，可以消除學(xué)生對(duì)初中生物教學(xué)的恐懼心理，讓學(xué)生更敢于參與到具體的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，助力學(xué)生的生物綜合水平更上一層樓。為此，廣大初中生物教育實(shí)踐者要注重組織互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)生物教學(xué)課堂的多維互動(dòng)，讓學(xué)生有可以休息的時(shí)間，做到勞逸結(jié)合，更高效的學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng);情境互動(dòng);媒體互動(dòng);實(shí)驗(yàn)互動(dòng)

以往，初中生物教師深受應(yīng)試教育的影響，總是采用“填鴨”的方式向?qū)W生灌輸考試?？嫉膬?nèi)容，卻很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性比較低，難以取得理想的生物教學(xué)效能。而初中生物教師積極優(yōu)化自身比較死板的生物教學(xué)方式，主動(dòng)走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可以滿足雙減政策的要求，助力初中生物教學(xué)得到進(jìn)一步的建設(shè)和發(fā)展。為此，廣大初中生物教育實(shí)踐者要注重組織多樣化的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂中進(jìn)行高質(zhì)量的生物學(xué)習(xí)，從而能夠取得有目共睹的初中生物教學(xué)成績(jī)。下面，我將對(duì)初中生物組織互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的方式方法進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、情境互動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

初中生物教師拓寬自身的生物教學(xué)思路，積極構(gòu)建精彩的課堂教學(xué)情境，與學(xué)生在情境中互動(dòng)，可以很好地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，端正學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生帶著積極的思維進(jìn)行生物知識(shí)的獲取，不斷加深學(xué)生的生物學(xué)習(xí)感悟。為此，廣大初中生物教育實(shí)踐者要積極在情境中和學(xué)生溝通，讓學(xué)生更樂(lè)于分享自己的觀點(diǎn)，打破一言堂的初中生物教學(xué)模式，從而能夠取得初中生物教育教學(xué)的雙贏。

例如，以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：什么是先天性行為呢？什么是學(xué)習(xí)行為呢？各有什么特點(diǎn)呢？使學(xué)生明確了要探索的重難點(diǎn)內(nèi)容，高效利用了課堂教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生比較低效甚至是無(wú)效的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)象。然后，學(xué)生帶著上述問(wèn)題探索了教材中的內(nèi)容，并主動(dòng)在課堂中匯報(bào)了自己找到的答案。最后，我評(píng)價(jià)了學(xué)生的表現(xiàn)，并靈動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教材知識(shí)的講解，加深了學(xué)生對(duì)所掌握的內(nèi)容的印象?？傊瑒?chuàng)設(shè)精彩的互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生更為用心地學(xué)習(xí)了教材新知識(shí)，促使學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步。

二、媒體互動(dòng)，增加課堂活力

初中生物教師緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，積極學(xué)習(xí)有用的信息知識(shí)，運(yùn)用多媒體和學(xué)生溝通交流，可以進(jìn)一步增加初中生物教學(xué)課堂的活力，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持著最佳的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高初中生物教學(xué)高效性。為此，廣大初中生物教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用媒體增進(jìn)課堂多維互動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受到初中生物教學(xué)的魅力，更樂(lè)于進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，從而能夠促使學(xué)生獲得極為強(qiáng)烈的生物學(xué)習(xí)成就感。

例如，以《流動(dòng)的組織──血液》為例，首先，我運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示了人體血管的解剖圖，使學(xué)生體會(huì)到了在人體復(fù)雜的血管網(wǎng)遍布全身，初步了解了將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，降低了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)難度。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己印象中的血液是什么樣子的，并為學(xué)生播放了相關(guān)的視頻，使學(xué)生了解到了血液是由血漿和血細(xì)胞兩部分構(gòu)成。最后，我與學(xué)生一起分析了血漿的作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。總之，運(yùn)用多媒體助力師生進(jìn)行有效互動(dòng)，促使初中生物教學(xué)向著智能化、數(shù)字化方向進(jìn)行了邁步，取得了初中生物教學(xué)改革工作的極大突破。

三、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

初中生物教師將生物教學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中與學(xué)生有效交流，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，助力學(xué)生得到非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為此，廣大初中生物教育實(shí)踐者要積極借助實(shí)驗(yàn)與學(xué)生溝通，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的透徹理解，從而能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，以《動(dòng)物細(xì)胞》為例，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生組織了觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，即我先帶領(lǐng)學(xué)生分析了此次實(shí)驗(yàn)的目的要求，使學(xué)生做到了有目標(biāo)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。然后，我指導(dǎo)小組學(xué)生設(shè)計(jì)了比較完善的實(shí)驗(yàn)方案，讓小組學(xué)生按照事先商量好的分工進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生操作時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正了錯(cuò)誤的操作，增加了實(shí)驗(yàn)的可信度。最后，各個(gè)小組的學(xué)生都分享了本組繪制的人的口腔上皮細(xì)胞圖，根據(jù)圖片形象學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，切實(shí)放松了學(xué)生緊繃的神經(jīng)?？傊?，師生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，打破了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂比較沉默的現(xiàn)象，使學(xué)生高效完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索情趣。

總而言之，廣大初中生物教育實(shí)踐者需要明確雙減政策的具體要求，并要積極落實(shí)互動(dòng)教學(xué)理念，主動(dòng)與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話，營(yíng)造良好的生物課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生將自身身心全都投入到生物教學(xué)課堂中，真正從內(nèi)心感受生物學(xué)習(xí)，從而能夠助力學(xué)生取得事半功倍的初中生物探索效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈琴. 互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2016（5）：1.

[2]鄭鈺鑫. 淺談互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究：初中版， 2015（12）：1.