繪本游戲化區(qū)域教學(xué)在幼兒園中的實(shí)踐研究

湯安娜

【摘要】《指南》中指出，幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)在于感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，因此具有美的適合幼兒的藝術(shù)，繪本便是一個(gè)很好的媒介。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)?！耙蚶L本而繪本”，注重文本解讀，忽視兒童的主觀情感體驗(yàn)，忽略兒童的主體性。因此我們要在繪本區(qū)域游戲中關(guān)注幼兒的主體作用，了解幼兒的整體發(fā)展。按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)積極改進(jìn)教學(xué)方法，充分運(yùn)用各類繪本教學(xué)形式，為幼兒開展豐富多元化的繪本學(xué)習(xí)，做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】 繪本教學(xué) 繪本區(qū)域游戲 教學(xué)方式

（一）幼兒園繪本區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

在幼兒園區(qū)域自主游戲的過(guò)程中，大多數(shù)幼兒喜歡建構(gòu)、角色扮演等操作性強(qiáng)的游戲，很少有幼兒選擇語(yǔ)言區(qū)的游戲。在游戲的情緒體驗(yàn)上，大部分幼兒都覺得搭積木、娃娃家相對(duì)有趣，但在語(yǔ)言區(qū)沒有獲得更多的游戲體驗(yàn)感。教師在飯后休息時(shí)也只是使用繪本作為過(guò)渡環(huán)節(jié)。

（二）繪本在區(qū)域游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式固定化

繪本教學(xué)的模式存在三個(gè)固定的階段：教師的介紹—教孩子閱讀繪本—重復(fù)繪本的內(nèi)容。繪本提供了兒童多方面發(fā)展的可能性，并且在進(jìn)入課堂之后作為一種繪畫集，文學(xué)和各種藝術(shù)形式的閱讀，失去了原創(chuàng)性。

2.缺乏延伸活動(dòng)

擴(kuò)展活動(dòng)可以在繪本的內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行，或者可以單獨(dú)進(jìn)行。根據(jù)各種擴(kuò)展活動(dòng)可分為擴(kuò)展表演活動(dòng)、擴(kuò)展音樂活動(dòng)、擴(kuò)展藝術(shù)活動(dòng)、擴(kuò)展適應(yīng)活動(dòng)、擴(kuò)展探索活動(dòng)和擴(kuò)展討論活動(dòng)。

3.繪本材料投放更新不及時(shí)

有的幼兒園資源有效性很少，孩子不能人手一本繪本，繪本圖片材料類別與兒童的身心發(fā)展之間存在較大差距。更新和保存視頻材料存在問(wèn)題，繪本材料隨意放置，圖片材料經(jīng)常從書柜中丟失，也不會(huì)及時(shí)更換書架上的書籍。

4.繪本區(qū)域游戲指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單

（1）繪本應(yīng)用方法簡(jiǎn)單

繪本應(yīng)用于區(qū)域性游戲主要有三種方法：手指閱讀方法、問(wèn)題方法和閱讀方法。最常用的是問(wèn)題方法，問(wèn)題方法的應(yīng)用可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本領(lǐng)域的積極性，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在區(qū)域游戲中使用繪本實(shí)際上有更多選擇。

（2）教師對(duì)自由繪本區(qū)域游戲不夠重視

在組織繪本游戲的過(guò)程中，教師忽視了孩子們獨(dú)立的繪本指導(dǎo)。由于繪本游戲需要充足的活動(dòng)時(shí)間，而且孩子們不知道他們需要什么樣的繪本，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多孩子爭(zhēng)奪相同的繪本的情況。

（三）繪本區(qū)域游戲教學(xué)中的對(duì)策

1.明確繪本教學(xué)目的，統(tǒng)一教育觀念及教育行為

繪本對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)非常重要，因此教師需要充分意識(shí)到繪本區(qū)域游戲的重要性，并提高幼兒對(duì)繪本區(qū)域游戲的興趣。在組織繪本區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師要以兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)為基本條件，有效調(diào)動(dòng)兒童對(duì)繪本區(qū)域游戲的熱情。要為兒童提供更豐富的圖片資料，讓幼兒有更強(qiáng)的視覺沖擊力。更要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到不同年齡幼兒之間的差異。在繪本區(qū)域游戲的實(shí)踐中積極地引導(dǎo)幼兒思考并鼓勵(lì)他們通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和運(yùn)用多種教學(xué)方法

一是建立創(chuàng)新的教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在園內(nèi)舉辦“繪本創(chuàng)新教育比賽”和“繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽”。教師們可以互相學(xué)習(xí)教育技能，激發(fā)對(duì)創(chuàng)新教育的熱情。

其次鼓勵(lì)教師使用不同的教學(xué)方法，突破單調(diào)的教學(xué)氛圍，不斷挑戰(zhàn)和提高教學(xué)能力，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建適合本班幼兒的多元教學(xué)方式。

最后豐富繪本教育和研究活動(dòng)，創(chuàng)建互動(dòng)教育和研究小組。教育研究的內(nèi)容可以來(lái)自講座評(píng)價(jià)、繪本設(shè)計(jì)教學(xué)、繪本設(shè)計(jì)的教學(xué)反思以及繪本引導(dǎo)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例。

3.巧妙運(yùn)用各類繪本形式

（1）情景式繪本區(qū)域游戲

例如在《艾爾莎的故事》一書中，教師可以先讓幼兒連續(xù)閱讀繪本，了解主要情況并提出具體問(wèn)題。孩子們帶著問(wèn)題閱讀繪本并更詳細(xì)地了解故事，最后開始角色扮演并創(chuàng)建更多場(chǎng)景。情景繪本區(qū)域游戲可以有效地解決幼兒在閱讀繪本中的疲勞問(wèn)題，并能有效的調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本的興趣，產(chǎn)生情感共鳴。

（2）互動(dòng)式繪本區(qū)域游戲

互動(dòng)式繪本區(qū)域游戲是教師和孩子們積極地相互溝通，有效縮短教師與孩子之間的距離，幫助教師與孩子之間建立良好的師幼關(guān)系。例如在閱讀繪本《小猴下山》的過(guò)程中，老師和孩子只需要先閱讀繪本然后保持聯(lián)系，但出現(xiàn)問(wèn)題后教師要及時(shí)解決幼兒在閱讀繪本時(shí)的困惑。

（3）分組式繪本區(qū)域游戲

分組式繪本區(qū)域游戲是圖片區(qū)域中的游戲被分成不同的類別，游戲以繪本組的形式播放。圖片組需要了解不同組中兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以確保組中的幼兒能夠完成不同的游戲任務(wù)。

（4）引領(lǐng)式繪本區(qū)域游戲

引領(lǐng)式繪本區(qū)域游戲是教師被引導(dǎo)到下一個(gè)繪本區(qū)域游戲。兒童可以通過(guò)遵循教師的想法在短時(shí)間內(nèi)深入分析繪本，并可以有效地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)意愿。繪本游戲提高了幼兒園語(yǔ)言區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，幫助孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，繪本游戲教學(xué)不僅豐富了童年，還在孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中扮演著重要的教育角色?？傊?，教師在教育過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)游戲教育內(nèi)容，并將應(yīng)用于游戲教育中健康、有益的知識(shí)。同時(shí)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的的繪本區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境。

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