問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用分析

黃學林

【摘要】問題導學教學模式相較于傳統(tǒng)的授課模式，更加關注對學生思維的調(diào)動，以問題為主，將其自然地導入課堂教學中，借助問題對學生的學習過程進行引導，從而加強學生對數(shù)學知識的理解與掌握。由此看出，問題導學可以有效提升課堂教學質(zhì)量，進而幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。從教學方面看，筆者認為數(shù)學教師應結(jié)合學生的學情、嚴格遵守教材內(nèi)容發(fā)展的趨勢，合理地將問題導入教學中，從而對教學過程進行靈活調(diào)節(jié)，促使學生展開深入探究與思考，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。

【關鍵詞】問題導學法;小學數(shù)學;運用分析;

引言

為了幫助學生養(yǎng)成自主探究學習的習慣，教師應合理設計引導方案，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學課本知識。不僅如此，在教學過程中，教師還要加大與學生間的交流互動，及時解決學生遇到的難題和困惑，充分體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位。

一、創(chuàng)設問題教學環(huán)境

以有趣的問題開始每節(jié)課的授課，能讓學生們提高學習效率。小學生尚處于身心發(fā)展的初級階段，尚未形成系統(tǒng)的邏輯思維能力，在遇到一些問題時他們還不能獨立解決，往往會采取死記硬背的方式來應對數(shù)學問題。盡管現(xiàn)階段的數(shù)學難度還未對學生思維的邏輯性提出嚴格的要求，但是如果教師沒有及時掌握學生的知識儲備狀況而進行教學，很容易導致學生的數(shù)學思維僵化，這對學生數(shù)學能力的提升將會產(chǎn)生消極的影響。因此，教師要與學生進行積極的互動，并在此基礎上制定具有針對性的教學方案。在小學數(shù)學教學課堂中，教師可以通過巧妙設問的方式來展開對知識點的闡述，為學生提供打開思考的大門的“鑰匙”。實踐證明，以問題為引可以有效啟發(fā)學生思考，為了鞏固教學效果，教師也可以用課堂提問的方式檢驗學生的掌握進度，同時引出當堂課的知識內(nèi)容。比如，教學“圖形面積”時，可以讓學生進行課前問題導學，如平行四邊形的面積為什么要用底乘高計算，如何定義它的底和高，這些問題都需要學生在課前進行自主探討和解決。如果不能解決，那么可以在課堂上有目的地提出這些問題，也能夠節(jié)省很多的課堂時間，不僅可以有針對性地為學生答疑解惑，還提升了課堂的效率。對于學生的自主發(fā)展來說，課前問題的探索也能夠讓學生形成更加良好的學習習慣，探索出適合自身的學習模式。同時，課前引導問題教學模式對教師教學經(jīng)驗的積累來說也尤為重要，并且能夠很好地達到教學目的。

二、分層提問，促進吸收

引發(fā)全體學生的思維碰撞，而進行更加全面地思考。小學階段的學生由于各方面能力差異以及知識儲備的程度不同，進而導致他們的思維方式和聽講的接受能力也各不相同。因此，教師在進行小學數(shù)學課堂教學時，要結(jié)合學生的知識儲備以及接受能力進行分層教學，進一步提高教學的針對性。首先，對學習能力較差、知識體系不完善的同學提問時要以鞏固學生基礎知識點為重點。其次，再由淺入深對學生進行啟發(fā)。對學習能力強基礎較好的同學在提問時則要注重對解題思路進行拓展。不同學生對同一問題的思考不同，相互提問可以互相學習借鑒。能力較高的同學之間的思維可以形成碰撞，可以多角度地理解同一問題，而能力較弱的同學可以在更好的觀點上進行思考，擴寬思路，思維得到進一步的升華，而能力高的同學可以了解到能力弱的同學的思考方法，從而可以給予合適的幫助，并從中提高自己的綜合能力。比如說教師在開展與分數(shù)除法相關的知識點教學時，就可以結(jié)合分數(shù)乘法的相關內(nèi)容，在課堂初期，可以利用三到五分鐘的時間檢驗學生的分數(shù)乘法學習效果。如要求學生把分數(shù)乘法的計算公式寫到筆記本上，逐步檢查學生的書寫情況，細致地找出學生的問題。將分數(shù)乘法部分有問題的學生劃分出來，在講解過程中將其分層，重點提問。如在講解分數(shù)除法階段，可以讓沒有計算問題的學生直接做練習，使其通過聽講、練習，深入理解分數(shù)除法的計算方式。讓存在計算問題的學生先聽教師解析，后做練習。與此同時，對學習成績好的學生提出具有一定難度的問題，去激發(fā)學生的探究思維;對學習成績差的學生提出一些簡單的問題，增強這類學生的學習自信心。通過不同問題的引導，促使每位學生積極思考，從而使教學課堂更加靈活，使學習相對較差的學生平穩(wěn)地度過困難期，進而促進全體學生對知識的理解與吸收，有效提升課堂教學效率。

三、小組合作，實現(xiàn)問題探究

比如說教師在開展“測量”相關的知識教學時，就需要從本節(jié)課的授課目標出發(fā)，加強對學生合作能力以及實踐操作能力的培養(yǎng)，并且引導學生掌握長度的概念，能夠?qū)ξ矬w的長度進行測量。因此，教師在導入環(huán)節(jié)，就可以使用問題導學模式，直接給學生布置任務。教師可以拿出數(shù)學課本，向?qū)W生進行提問：“大家知道這本書的長、寬以及厚度分別是多少嗎？”要是想解決這一問題，應該使用哪種方法呢？”教師可以逐步引導學生展開思考與探究，從而得出結(jié)論。最后教師可以引導學生以小組的形式展開分工合作，使用尺子對數(shù)學課本進行測量，并且做好數(shù)據(jù)的記錄。通過引入小組合作方式進行問題導學，不僅可以提升學生的合作能力與探究意識，同時也可以營造出活躍的課堂氛圍，將問題導學的作用加以充分發(fā)揮。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學中引入問題導學，既能幫助學生理解數(shù)學知識，又能加深學生對數(shù)學知識的印象。利用問題導學模式，也有利于強化師生間的互動交流，使師生關系更和諧融洽，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能增強學生的數(shù)學綜合能力。

參考文獻

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