構(gòu)建初中物理“讓學引思”的精彩課堂

韓艷

【摘要】新課程教育理念現(xiàn)如今已經(jīng)成為廣大教育工作者最為頻繁使用的教學思想，每名教育工作者都需要提高課堂教學有效性。初中物理屬于一門抽象性，邏輯性比較高的學科，要想讓初中生在物理學習方面能夠?qū)W有所成，學有所獲，教師可以適當?shù)卦鎏硪恍┯行越虒W策略，本文將針對如何有效構(gòu)建初中物理“讓學引思”的醬菜課堂提出以下幾點教學策略。

【關鍵詞】初中物理;讓學引思;教學策略

引言：

“讓學引思”最初是由德國哲學家海德格爾提出的教學新理念，具體是指讓學習者通過主動地學習，真正成為學習的主人，接著再由教導者對學習者進點撥、引導、啟發(fā)從而使學習者逐漸養(yǎng)成自主構(gòu)建知識網(wǎng)，自覺遷移知識點，從而更好地提升學習者的思維品質(zhì)以及對所學知識的靈活運用實踐能力，通過將“讓學引思”融入初中物理課堂教學環(huán)節(jié)，能更好地為初中生打下更加堅實的物理基礎。

一、當前初中物理課堂教學存在的問題

現(xiàn)如今初中物理教師仍然通過為學生們提供大量練習題，以提高他們的初中物理學科成績，很少對學生們所做的錯題進行詳細的分析，引發(fā)學生產(chǎn)生更多的思考方向，學生們也很少在課堂上對教師所提出的物理學習問題進行積極主動地探究，常會按照教師固有化的解題模式理解和掌握相關物理知識點，并且有些初中物理教師也比較注重講解理論性的物理基礎知識，很少將這些知識點與實際生活進行聯(lián)系，這樣很難達到學以致用的教學目標。同時也很難促進初中物理教師教學專業(yè)化水平的提高。

二、構(gòu)建初中物理“讓學引思”精彩課堂的有效教學方法

1.創(chuàng)設直觀型問題情境，引發(fā)學生產(chǎn)生主動思考動機

初中物理教材中很多知識點中所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象都來源于現(xiàn)實生活，學生們在以往實際學習物理的過程中能夠了解到物理表面現(xiàn)象，很少對本質(zhì)性的物理問題進行深度探索，這樣并不能夠使學生們更加全面地掌握所學物理知識點，也將會直接影響初中生自身創(chuàng)新思維的拓展。通過在初中物理課堂上創(chuàng)設直觀性問題情境教學模式，能夠更好地扭轉(zhuǎn)這一不利教學現(xiàn)象。例如，在講解《分子熱運動》課程時，教師可以拿來一瓶香水讓學生們上講臺前聞一聞它的香味，或者拿來一袋白糖將其分別放入到冷水和熱水杯子中，讓學生們觀看糖粒在水中的融化快慢情況，接著讓學生們分別說出這期間都發(fā)生了哪些物理現(xiàn)象，通過教師直接向?qū)W生們演示擴散現(xiàn)象以及分子間的作用力物理現(xiàn)象，能夠更好地引發(fā)學生對分子熱運動產(chǎn)生更多思索空間，教師也可以讓學生自己去列舉一類似的擴散現(xiàn)象和分子熱運動現(xiàn)象，這樣能夠使初中生真正地意識到分子之間存在相互作用的引力和吃力，對分子運動理論知識產(chǎn)生更加深度的理解。

2.對比新舊知識，發(fā)展學生創(chuàng)新性思維

初中生學習物理知識時總會產(chǎn)生學前忘后的不利學習現(xiàn)象狀況，長期下去勢必會嚴重影響初中生以后物理成績的提高，初中生必須需要對之前所學的物理知識進行鞏固和復習。 針對如何提高學生們的復習學習有效性，教師可以在物理課堂上采取新舊知識對比教學活動，以此讓學生們更好地通過自主分析幫助學生打下堅實的物理基礎，這同時也更加有助于學生們逐漸地養(yǎng)成良好的學習習慣，并也能夠有效地減輕初中生的物理學習難度。學生通過類比發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的區(qū)別點，能夠更好地幫助中學生解決物理學習問題。例如，當教師講授《磁生電》物理課程時，教師可以將之前所講的“電生磁”這節(jié)課知識進行聯(lián)系，先讓學生們根據(jù)磁感線知識描述磁場分布狀況，讓學生們通過回看奧斯特實驗現(xiàn)象，讓學生們深入性地思考電和磁之間存在怎樣的關聯(lián)性，教師可以引入一些物理實驗，讓學生們用相關道具按照實驗步驟進行操作，讓學生們仔細觀察電流表中指針的擺動現(xiàn)象，這樣能夠更好地幫助初中生找到產(chǎn)生感應電流的條件和影響電流方向的影響因素？學生們也能夠在此次新舊知識對比學習過程中，逐漸地認清楚電磁感應的原理，交流電產(chǎn)生的具體情況，同時也借此機會讓學生們更好地復習以往所學物理知識。

3.通過開展小組合作學習活動，幫助學生養(yǎng)成良好思維習慣

隨著素質(zhì)教育不斷地落實到學科教學當中，很多教育工作者越來越注重培養(yǎng)學生的各方面能力。單靠學生僅有的對知識的理解方式是很難培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力的，在初中物理課堂上通過開展小組合作類教學活動，能夠為學生們提供更多發(fā)展自身物理學習能力的機會。在此種教學模式下，能夠更好地發(fā)揮初中生課堂學習的主體作用，學生們通過在組間和組內(nèi)分享自己的觀點和聆聽他人對學習問題的解答，能夠更加有助于拓寬他們的學習視野， 讓他們建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識構(gòu)架，也能夠使他們更好地解決學習方面的重難點問題，例如，在學習《歐姆定律》這節(jié)課時，教師可以先引導各組學生思考導體中電流與電壓電阻之間的關系，提出一些假設性的課堂問題。比如，電路中的電流與導體兩端的電壓究竟有什么關系？電路中的電流與導體的電阻存在怎樣的關系？讓各組成員帶著問題通過參與這節(jié)課的物理實驗找出正確地解答方案，學習分配上要更加合理，這樣能夠更好地幫助學生形成多樣化的思維方式。

結(jié)束語：

總之，在初中物理課堂上實施“讓學引思”教學策略，需要充分地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，要根據(jù)不同學生本身的學情調(diào)整教學方法，還要借助其他教學資源優(yōu)化課堂教學形式，這樣才能夠更好地發(fā)揮出初中生物理學習各方面的潛力。

參考文獻：

[1] 韓賢波.新課標背景下初中物理實驗教學的實踐與探索[J].數(shù)理化解題研究（初中版） ，2012，（012）：43.

[2] 韓賢波.新課標背景下初中物理實驗教學的實踐與探索[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2012，（12）：

本文系遼寧省教育學會“十四五”規(guī)劃2021年度課題，《初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》，批準號為XH2021346