探討幼兒園幼小銜接存在的問題及對策

董佩佩

【摘要】幼兒園教學(xué)工作作為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)和前提，對于幼兒來講具有十分重要的作用，同時(shí)幼兒園教學(xué)工作開展得好與壞能夠直接影響到幼兒小學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)，在開展幼兒園教學(xué)工作的時(shí)候，存在最嚴(yán)重的問題就是幼小如何進(jìn)行有效銜接，才能夠使得幼兒的身心得到健康發(fā)展，才可以提高幼兒的發(fā)展水平，本文將圍繞幼兒園幼小銜接存在的問題及對策為話題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;問題分析;策略探討

前言：

幼小銜接是我國基礎(chǔ)教育過程中重點(diǎn)問題之一，同時(shí)幼小銜接的效果好壞能夠直接影響到幼兒的身心健康發(fā)展，為了能夠保證幼小銜接工作的順利進(jìn)行，在開展幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在幼小銜接這方面，所謂的幼小銜接，其實(shí)就是指幼兒園和小學(xué)教學(xué)工作的銜接，讓幼兒可以順利進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，隨著教育水平的不斷提高，越來越多的人開始重視幼小銜接工作的重要性，雖然幼小銜接工作在不斷發(fā)展和進(jìn)步，但是在開展工作的過程中依然存在著很多問題，需要采取科學(xué)合理的解決辦法。

1當(dāng)前幼小銜接存在的問題

1.1幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象依舊存在

雖然很多幼兒園在開展幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，已經(jīng)向小學(xué)逐漸靠攏，對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管理和規(guī)定，但是由于一些地區(qū)的辦學(xué)情況和實(shí)際情況存在著很大的差異性，許多幼兒園管理者在開辦幼兒教育的過程中，還是將幼兒小學(xué)化管理模式延續(xù)下去，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓很多家長感覺到困惑，無法理解幼兒園所學(xué)的知識，同時(shí)，很多老師為了滿足幼兒家長對幼兒的需求，在幼兒園學(xué)習(xí)過程中就可以學(xué)會(huì)很多古詩、認(rèn)識很多生字，通過灌輸這種明顯的理論知識，將小學(xué)可能會(huì)涉及到的知識傳遞給幼兒，使得幼兒的學(xué)習(xí)壓力變大，因此，在現(xiàn)階幼小銜接過程中，最突出的問題就是幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象依然存在，因?yàn)楹芏嗉议L和老師認(rèn)為這樣有利于幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2幼兒層次水平差異性較大

幼兒的年齡決定了幼兒的身心發(fā)展水平和智力水平等等，但是由于幼兒所處的家庭環(huán)境所有不同，導(dǎo)致很多幼兒在升小學(xué)的過程中，會(huì)存在很多的差異性，尤其是在文化知識方面的差異較為明顯，部分幼兒園可能還在堅(jiān)持幼兒小學(xué)化教學(xué)，在開展幼兒園教學(xué)工作的時(shí)候，依然會(huì)對幼兒進(jìn)行小學(xué)文化教育，很多幼兒來自不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級和不同老師，受到這些因素影響，導(dǎo)致幼兒之間會(huì)存在很大的差異性，沒有接受過幼兒小學(xué)化的幼兒，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段可能會(huì)比較吃力，而接受過幼兒小學(xué)化的幼兒，由于之前學(xué)習(xí)過小學(xué)的課程內(nèi)容，在小課堂上會(huì)注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，這兩種情況都會(huì)不利于幼兒身心發(fā)展，也不能保證幼小銜接工作的有效性。

2解決當(dāng)前幼小銜接的策略探討

2.1加強(qiáng)防治“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象

上述已經(jīng)說明，在開展幼小銜接工作的過程中，存在最突出的問題就是幼兒小學(xué)化這一問題，所謂的幼兒小學(xué)化，就是讓幼兒在幼兒園教育過程中，就開始接觸和學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是不想讓幼兒輸在起跑線上，讓幼兒可以提高學(xué)習(xí)能力，殊不知，幼兒小學(xué)化不但不能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力，不利于幼兒身心健康發(fā)展，想要徹底解決幼兒小學(xué)化這一問題，僅僅依靠幼兒園的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要幼兒家長的配合，改變幼兒家長的教育理念，讓幼兒家長可以意識到幼兒小學(xué)化對幼兒的不利影響，使得幼兒家長可以理解幼兒老師的教學(xué)方式，對幼兒老師的教學(xué)工作積極配合和支持，給予老師最大的信任，從而提高幼兒家長的思維能力，有助于幼兒的快樂成長，只有學(xué)校和家長共同努力，才可以避免出現(xiàn)幼兒小學(xué)化的現(xiàn)象。

2.2因材施教，合理面對幼兒層次差異

在開展幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，很多老師可以輕易發(fā)現(xiàn)，在幼兒進(jìn)入小學(xué)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，很多處于幼小銜接的幼兒都會(huì)存在很大的差異性，針對這樣的差異性，老師在開展具體教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該盡可能按照教學(xué)目標(biāo)和要求，來培養(yǎng)幼兒，針對幼兒之間存在較大差異性的問題，老師要做到具體問題具體分析，因材施教，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，從整體把握幼兒之間的差異性，在小學(xué)教學(xué)階段，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，老師應(yīng)該合理把握學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分層次教學(xué)，使得小學(xué)教育能夠更加具有針對性，為幼小銜接工作的有效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3幼小共進(jìn)，雙向促進(jìn)幼小銜接

在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，很多家長和老師將幼小銜接工作的注意力放在了幼兒教育階段，使得幼兒老師的教學(xué)工作較多，工作壓力也較大，導(dǎo)致幼小銜接工作無法得到順利進(jìn)行，因此，應(yīng)該從幼兒和小學(xué)這兩方面入手，要在幼兒和小學(xué)雙向轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方式，當(dāng)幼兒園幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候，對于小學(xué)低年級的老師來說也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，使得教學(xué)工作能夠更加接近幼兒園的教學(xué)狀態(tài)。

總結(jié)：

總而言之，所謂的幼小銜接就是指幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，必須要保證幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)還要讓幼兒能夠更加適應(yīng)小學(xué)生活，想要實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的有效性，不僅需要學(xué)校的努力，還需要家長對工作的理解和支持，使得幼小銜接工作順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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