“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的擴(kuò)招彈性制教學(xué)管理實(shí)踐與探索

馬會軍

【摘要】? ? 2019年至2021年連續(xù)三年在全國1418所高職院校面向應(yīng)往屆普通高中（中職）畢業(yè)生、社會考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）進(jìn)行擴(kuò)招，面對擴(kuò)招學(xué)生年齡差異、身份差異、教育背景等各方面的差異，如何針對這一群體開展有效教學(xué)是所有高職院校面臨的一個(gè)新問題。本文以三年來擴(kuò)招學(xué)生教育教學(xué)管理實(shí)踐為依托，總結(jié)擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)中存在的主要矛盾，并從分類教學(xué)、人才培養(yǎng)方案制定及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)等方面詳細(xì)闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的彈性制教學(xué)模式，通過對該模式的探討，以期對現(xiàn)階段高職院校擴(kuò)招學(xué)生的教育教學(xué)帶來一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職擴(kuò)招? ? 彈性制? ? 人才培養(yǎng)

一、研究背景

讓更多青年擁有一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。2019年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出面向社會考生在全國1418所高職院校擴(kuò)招100萬，2020年的政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理再次明確提出今明兩年實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招200萬的任務(wù)。高職擴(kuò)招是黨和國家加快中國制造轉(zhuǎn)型升級、解決高素質(zhì)技能型人才短缺以及穩(wěn)定就業(yè)的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也為應(yīng)往屆普通高中（中職）畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗工人、退役軍人等人群再一次敞開了進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的大門。當(dāng)前，已有三批擴(kuò)招（2019年兩批、2020年一批）學(xué)生順利完成錄取、報(bào)到進(jìn)入正常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是，擴(kuò)招學(xué)生的教育教學(xué)與以往的高職學(xué)生截然不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是年齡層次不齊，有的是剛剛高中畢業(yè)，有的甚至已經(jīng)年過半百;二是學(xué)習(xí)需求不同，不同的生活環(huán)境、不同的工作類型，接受教育的學(xué)習(xí)需求也迥然不同，鍛煉技能、提升學(xué)歷或者積累知識等都有可能是擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力等存在很大的差異。為落實(shí)高職擴(kuò)招的有關(guān)要求，教育部、國家發(fā)改委等六部門聯(lián)合于2019年4月發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，方案中要求針對擴(kuò)招學(xué)生做好分類教育管理工作，并提出要按“‘標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活’的原則，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實(shí)效性?！盵1]因此，如何確保擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，高職院校還需在傳統(tǒng)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索出適合擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)管理模式。

二、擴(kuò)招后高職人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

擴(kuò)招意味著高職院校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的主要圍繞單一生源進(jìn)行轉(zhuǎn)型到不同認(rèn)知基礎(chǔ)、不同知識層次以及不同發(fā)展愿景的生源。擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅是質(zhì)量型擴(kuò)招的關(guān)鍵，更是承擔(dān)國家賦予的重大使命的擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)。

2.1傳統(tǒng)培養(yǎng)對象單一化與擴(kuò)招生源多元化之間的矛盾

擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理最突出的變化就是生源的多元化。新型農(nóng)民工、退伍軍人、應(yīng)往屆高中（中職）畢業(yè)生成為擴(kuò)招生源的主要群體。他們中的大多數(shù)具有一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等各方面與以往的高職學(xué)生有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的高職教育一直遵循全日制的線下課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，這樣的模式顯然與生源存在多元性、技能水平存在差異性以及實(shí)踐能力存在層次性的特殊學(xué)情之間具有矛盾性。

2.2評價(jià)體系單一化與擴(kuò)招學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾

有研究者針對擴(kuò)招學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，取得大專文憑達(dá)74%，滿足工作需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能達(dá)69%，漲工資達(dá)41%，結(jié)交朋友達(dá)22%，找到心儀的工作達(dá)16%，而在選擇專業(yè)的原因調(diào)查中，35%的學(xué)生是因?yàn)楣ぷ鲘徫粚谠搶I(yè)，30%的學(xué)生人為未來有可能從事該專業(yè)工作，27%的學(xué)生是基于個(gè)人興趣，可見擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求雖然表現(xiàn)不一，但大多都與學(xué)生的就業(yè)有關(guān)，希望通過再學(xué)習(xí)能夠更好的重返工作崗位實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但當(dāng)前職業(yè)院校無論是常規(guī)教學(xué)還是考核評價(jià)都呈現(xiàn)出單一的特點(diǎn)，與擴(kuò)招學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求相矛盾。

2.3教學(xué)資源缺乏與標(biāo)準(zhǔn)不降模式多元要求之間的矛盾

擴(kuò)招學(xué)生普遍面臨著工學(xué)結(jié)合的問題，需要協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、家庭和學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都無法固定，給職業(yè)院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式帶來的很大的挑戰(zhàn)。隨著“雙高”職業(yè)院校的建設(shè)、“提質(zhì)培優(yōu)”項(xiàng)目的推行以及甘肅整省打造“技能甘肅”等職教利好政策的相繼出臺，以及在疫情防控下停課不停學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校的信息化建設(shè)越來越被重視，尤其對各類數(shù)字化資源建設(shè)都提出了具體的指標(biāo)和要求。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段各職業(yè)院校的信息化建設(shè)仍然存在層次補(bǔ)齊，拿筆者所在的省來說，截止2021年只有4所高職院校各擁有一個(gè)國家級專業(yè)群資源庫，其他24所院校幾乎都為零。線上優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教師信息化教學(xué)理念和水平均有待提高、缺乏明確的線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等都表明高職院校現(xiàn)有的教學(xué)資源不能滿足擴(kuò)招學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、線上線下相結(jié)合的擴(kuò)招后教育教學(xué)管理模式

教育部等六部門2019年頒布的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，堅(jiān)持中央統(tǒng)籌、地方主責(zé)、系統(tǒng)化推進(jìn)、質(zhì)量型擴(kuò)招”[1]，進(jìn)一步明確了擴(kuò)招不是數(shù)量上的疊加而是在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不下滑。實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，高職院校要突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，從師資力量、教學(xué)資源、生均經(jīng)費(fèi)等各方面確保擴(kuò)招后教育教學(xué)管理質(zhì)量。

3.1線上線下相結(jié)合，實(shí)行分層分類教學(xué)

高職擴(kuò)招生源的多樣性決定了擴(kuò)招后的教育教學(xué)不能按照統(tǒng)一的模式統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。擴(kuò)招生源可大致分為兩類，一類是可在校全日制就讀，主要包括應(yīng)屆高中（中職）畢業(yè)生和一部分往屆畢業(yè)生及退伍軍人，年齡與在校生相仿，進(jìn)入社會時(shí)間較短，經(jīng)濟(jì)壓力不大，能夠接受全日制教學(xué)形式;一類是無法進(jìn)行全日制就讀，主要包括在崗職工、新型農(nóng)民工等，這部分學(xué)生的主要特點(diǎn)是年齡偏大、社會經(jīng)驗(yàn)豐富、自身經(jīng)濟(jì)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。

在對生源特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和掌握后，高職院校應(yīng)積極接納可全日制就讀的擴(kuò)招學(xué)生接受全日制教育教學(xué)管理，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學(xué)管理的優(yōu)勢，保障擴(kuò)招學(xué)生享受與以往高職學(xué)生同等的教育資源。而針對無法進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生，高職院校應(yīng)盡快搭建專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺來支持學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并建設(shè)、整合能夠完全滿足教學(xué)的優(yōu)質(zhì)的線上課程資源來確保線上教學(xué)質(zhì)量，提供PC端、手機(jī)端等終端學(xué)習(xí)方式，保證這部分學(xué)生能夠充分利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

3.2制定擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職擴(kuò)招背景下學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都與在校生不同，因此針對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合人才發(fā)展目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定適合擴(kuò)招學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招的前提，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在整體設(shè)計(jì)的同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性需求尤其關(guān)注學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展需要，使得整個(gè)培養(yǎng)體系具有足夠的靈活性。

在教學(xué)時(shí)間上打破傳統(tǒng)的學(xué)期制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全階段學(xué)習(xí)，在課程投放的時(shí)間選擇上要充分利用雙休日、節(jié)假日等擴(kuò)招學(xué)生的閑暇時(shí)間，有助于學(xué)生更好的處理工學(xué)結(jié)合;在教學(xué)空間上擯棄傳統(tǒng)的純課堂教學(xué)，借助信息化教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的線上課程資源大力開展線上教學(xué)，同時(shí)通過開學(xué)典禮、每學(xué)期一定數(shù)量的見面課以及集中實(shí)訓(xùn)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及歸屬感。在課程考核上取消統(tǒng)一步驟統(tǒng)一組織的考試，取而代之的是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)完即考。

3.3校企雙元評價(jià)，充分保障質(zhì)量型擴(kuò)招目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

“以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才，讓更多青年憑借一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨”[1]是《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中對高職擴(kuò)招提出的指導(dǎo)思想，這一指導(dǎo)思想旨在讓更多的青年通過再學(xué)習(xí)，能夠勝任工作崗位，掌握一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。由此，單純的依靠高職院校對擴(kuò)招進(jìn)行知識、技能、素質(zhì)等各方面實(shí)施的封閉式評價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)該積極的探索將與擴(kuò)招學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的各方如企業(yè)等利益方納入評價(jià)主體，形成擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)共同體，將內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)相結(jié)合。

內(nèi)部評價(jià)則以高職學(xué)院為主體，主要是充分考慮擴(kuò)招學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差異、認(rèn)知層次差異及技能水平差異的基礎(chǔ)上，由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)部門、教務(wù)處、教師學(xué)生代表組成的評價(jià)小組對擴(kuò)招人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)實(shí)施、課程建設(shè)及教學(xué)效果進(jìn)行綜合性評價(jià)，從擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)主體的角度對高職學(xué)院貫徹落實(shí)擴(kuò)招政策的效果進(jìn)行整體考量。

外部評價(jià)則是以工作企業(yè)為主導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)結(jié)合自身用工需求，對擴(kuò)招生源分階段進(jìn)行擴(kuò)招教育教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，如每半年對擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行一次專業(yè)認(rèn)識與工學(xué)交替評價(jià)，從擴(kuò)招學(xué)生的工作表現(xiàn)及業(yè)績進(jìn)行量化考核，并將考核結(jié)果提供給培養(yǎng)院校，培養(yǎng)院校將以此作為學(xué)生獲得實(shí)踐成績的依據(jù)。

四、結(jié)束語

百萬擴(kuò)招使得高職教育門檻降低，教學(xué)資源不到位問題愈加明顯，多源化社會生源的進(jìn)入，但這些都不能成為人才培養(yǎng)質(zhì)量降低的理由，低質(zhì)量的教學(xué)、松散的質(zhì)量評價(jià)會使得高職擴(kuò)招成為快速獲取學(xué)歷的廉價(jià)通道，這與黨和國家提出百萬擴(kuò)招這一惠民之舉的初衷截然相反。為了保質(zhì)保量完成國家賦予的這一重要使命，高職院校應(yīng)充分調(diào)研挖掘各領(lǐng)域崗位的專業(yè)要求，綜合辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資配備、信息化條件等各方因素，重點(diǎn)在就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)等方面加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，從大局意識到具體落實(shí)全方位合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，聚焦擴(kuò)招后教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元”的擴(kuò)招人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的通知（教職成〔2019〕12號）[Z].2019-05-06.

[2]謝品章，曾德生.信息化環(huán)境下高職院校精準(zhǔn)教學(xué)模式研究[J]電腦與信息技術(shù)，2020（03）.

[3]嚴(yán)彥蕾，吳一鳴.擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].教育與職業(yè)，2021（01）.

[4]劉明.論高職院校百萬擴(kuò)招的戰(zhàn)略意義與實(shí)現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（11）.

[5]謝品章，曾德生.信息化環(huán)境下高職院校精準(zhǔn)教學(xué)模式研 究[J].電腦與信息技術(shù)，2020（03）.

[6]呂迪，閆青霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”未來高校教育模式初探[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.