繼承與重構(gòu)：新時(shí)期初中育人質(zhì)量提升的路徑探索

楊曉夢(mèng)

摘要在以“繼承與重構(gòu)—基于標(biāo)準(zhǔn)的育人質(zhì)量提升”為主題的中國教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)第十八次學(xué)術(shù)年會(huì)暨第四屆教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議上，與會(huì)嘉賓就初中教育面臨的挑戰(zhàn)、育人質(zhì)量提升的實(shí)踐路徑以及新時(shí)代教師角色的優(yōu)化與支持體系的完善等問題展開了深入的交流研討。

關(guān)鍵詞 初中教育；育人質(zhì)量提升；教師專業(yè)發(fā)展；辦學(xué)活力；五育并舉

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）01-0040-03

面向未來，初中教育如何基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的提升？初中校長應(yīng)承擔(dān)哪些育人責(zé)任與使命？初中教師如何更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？2020年年末，“中國教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)第十八次學(xué)術(shù)年會(huì)暨第四屆教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議”在京召開，會(huì)議在線上線下同步進(jìn)行，就“繼承與重構(gòu)—基于標(biāo)準(zhǔn)的育人質(zhì)量提升”這一主題展開了深入探討。

一、繼承與發(fā)展：初中教育如何正視挑戰(zhàn)

初中教育階段是學(xué)生身心發(fā)展和世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、努力為每個(gè)學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的時(shí)代背景下，面對(duì)中考、高考改革以及新技術(shù)發(fā)展帶來的諸多挑戰(zhàn)，初中教育只有正視挑戰(zhàn)，探索育人品質(zhì)提升的實(shí)踐路徑，才能實(shí)現(xiàn)自身質(zhì)量的整體提升，讓“豆腐腰”真正硬起來。

1. 回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的育人思路轉(zhuǎn)變

中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長朱之文指出，全面提升育人質(zhì)量，是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段面臨的緊迫任務(wù)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教育工作者要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，既要認(rèn)真總結(jié)和汲取我國基礎(chǔ)教育育人工作的成功經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求不斷地開拓創(chuàng)新，走多樣化的發(fā)展路徑。北京市委教育工委副書記、北京市教育委員會(huì)副主任李奕表示，面對(duì)國家發(fā)布的相關(guān)政策文件，學(xué)校層面如果僅做線性堆積，那么可能整體課時(shí)及考試時(shí)間都會(huì)受到影響。如何讓國家政策在最基本的育人單元、最關(guān)鍵的初中年齡段進(jìn)行落地，是值得教育人深入思考和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的。

當(dāng)前我國初中教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，華東師范大學(xué)教授劉莉莉認(rèn)為，這些挑戰(zhàn)不僅來自學(xué)校內(nèi)部，如初中學(xué)生所處青春期的特殊個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)管理的僵化、評(píng)價(jià)方式的單一，還來自學(xué)校外部，如公辦、民辦學(xué)校之間的競爭，以及新時(shí)代背景下科技的發(fā)展帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的改變。這就要求校長要做正確的教育價(jià)值選擇，進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新與精細(xì)化管理，探索學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。北京十一學(xué)校一分校校長劉艷萍提出，提升育人質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)也體現(xiàn)在學(xué)校團(tuán)隊(duì)的管理上，校長如何讓教師成為育人的同盟者是一個(gè)值得思考的難題。只有校長和教師以共同的目標(biāo)攜手發(fā)力，才能收獲更加理想的育人效果，但很多校長往往會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)陷入實(shí)踐困境。

2. 提升育人品質(zhì)要進(jìn)行模式重構(gòu)

教育部教材局一級(jí)巡視員申繼亮指出，“高質(zhì)量發(fā)展”是破解初中教育“太苦太累太功利太短視”等問題的關(guān)鍵。初中教育要讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，即中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。只有我們的教育給予學(xué)生應(yīng)有的核心素養(yǎng)，才能為學(xué)生發(fā)展奠定可靠、牢固的基礎(chǔ)。

中國教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)理事長、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長羅濱談到，行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、校長、教師、學(xué)者要共同為初中教育賦能。創(chuàng)新育人模式，要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、問題解決導(dǎo)向、育人實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同育人導(dǎo)向。保障初中教育質(zhì)量提升，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教研員、教師的研究型實(shí)踐，關(guān)注成果轉(zhuǎn)化，將“個(gè)體實(shí)踐”轉(zhuǎn)化為“群體探索”，將“學(xué)校案例”轉(zhuǎn)化為“區(qū)域?qū)嵺`”，將“實(shí)踐案例”轉(zhuǎn)化為“教研課程”，將“實(shí)踐成果”轉(zhuǎn)化為“行政文件”。劉艷萍也提出，學(xué)校層面除了重構(gòu)課程體系，更重要的是在學(xué)習(xí)意義上進(jìn)行重構(gòu)。當(dāng)前教學(xué)多重視“教”而忽視了“學(xué)”，應(yīng)該在目標(biāo)引領(lǐng)下，讓教師和學(xué)生一起去設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)富有意義感。

浙江省嵊泗縣初級(jí)中學(xué)的范群老師提出，現(xiàn)在許多教師把育人異化為育分，只關(guān)注學(xué)生成績，對(duì)孩子們的喜好卻不了解。一個(gè)好教師首先要做到親近學(xué)生、了解學(xué)生，成為他們的同伴和互學(xué)者，所以育人方式要從說教、灌輸，向啟發(fā)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、感悟轉(zhuǎn)變，由單兵作戰(zhàn)向社會(huì)家長的協(xié)力作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長董紅軍則提出，學(xué)校學(xué)生群體年紀(jì)小，眼界胸懷必須大。教師要重構(gòu)教與學(xué)的方式，把初中的學(xué)生看成大孩子，和他們討論一些能夠引領(lǐng)思考和成長的問題，校長則要努力創(chuàng)造讓教師和學(xué)生都能實(shí)際做事的教育生態(tài)，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、去體驗(yàn)、去實(shí)踐。

二、探路與優(yōu)化：育人質(zhì)量提升的實(shí)踐路徑

針對(duì)以上問題和挑戰(zhàn)，區(qū)域和學(xué)校層面可通過不斷提升辦學(xué)水平，持續(xù)優(yōu)化育人實(shí)踐路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的提升。

1. 多維視角激發(fā)辦學(xué)活力

教育部教育發(fā)展研究中心副主任陳如平指出，激發(fā)辦學(xué)活力，校長要把握態(tài)度、能力、方式、契機(jī)四個(gè)關(guān)鍵詞。從態(tài)度上來講，校長要有理想、有信仰，要形成自己的教育理念、教育主張，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，指導(dǎo)教師發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；能力層面，除了教育教學(xué)能力，校長還要具備系統(tǒng)思維以及整體架構(gòu)、運(yùn)作設(shè)計(jì)等管理能力；方式層面，校長要聚焦教育改革的系統(tǒng)改進(jìn)、優(yōu)化與創(chuàng)新；最后要抓住契機(jī)，用好政策文件以及配套的具體措施，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

北京市東城區(qū)教師研修中心主任周林認(rèn)為，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)，需要不斷地釋放學(xué)?；盍?，而一個(gè)充滿活力的學(xué)校一定有著積極向上的精神面貌和不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，所以教師有活力是關(guān)鍵。區(qū)域教研機(jī)構(gòu)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)立德樹人的教育氛圍、提供專業(yè)的課程指導(dǎo)、創(chuàng)新教研路徑和形式等方式，激發(fā)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展活力。

以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化教與學(xué)的方式，由此激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，這是浙江省杭州市建蘭中學(xué)的實(shí)踐探索。該校饒美紅校長分享了學(xué)校使用的人工智能系統(tǒng)—“建蘭大腦”?！敖ㄌm大腦”對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄，自動(dòng)形成清晰多維的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的分析診斷并給予反饋。這就使教師的教由原來的“全體學(xué)生大一統(tǒng)”轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位，學(xué)生由原來的重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于“自我畫像”的學(xué)習(xí)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

2. 推進(jìn)“五育并舉”有效落實(shí)

四川省成都七中初中學(xué)校校長李笑非提出，五育融合實(shí)際上是一種實(shí)踐路徑，無論是專家還是一線教育工作者，在聚焦五育并舉落到實(shí)處時(shí)，要有德智體美勞全面發(fā)展缺一不可的理念，要有一種融合的踐行方式。北京市八一學(xué)校教育集團(tuán)校長沈軍指出，學(xué)校層面在落實(shí)中央相關(guān)政策文件、推進(jìn)五育并舉時(shí)一定不要單純地做加法，而是要立足本校教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行內(nèi)涵豐富、品質(zhì)提升，將政策精神融入教育教學(xué)實(shí)踐。校長應(yīng)利用制度優(yōu)勢(shì)，自上而下搭建五育融合的行動(dòng)框架，圍繞五育融合的基本理念，深化品質(zhì)課程體系建設(shè)，構(gòu)建五育融合的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，提升教師的融合教育能力，在五育并舉的教育融合中實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理現(xiàn)代化。

陜西省西安高新區(qū)第二學(xué)?！懊?”教育聯(lián)合體總校長高楊杰提出，當(dāng)前教育界存在的五育不整合、五育相隔離等現(xiàn)象值得引起重視。推進(jìn)五育并舉，學(xué)校管理者應(yīng)更注重思想引領(lǐng)，校長不僅要關(guān)注行政效率，更要注重各方面要素的配合以及資源的整合，從五育并舉走向五育融合，進(jìn)而走向五育互育。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校校長謝澤運(yùn)認(rèn)為，落實(shí)五育并舉不可能一蹴而就，需要從觀念到行動(dòng)、從理論到實(shí)踐、從政策到評(píng)價(jià)、從課程到教學(xué)的一系列改革作為支撐，需要政策制定者、教育研究者、學(xué)校管理者以及一線教師共同努力，為實(shí)現(xiàn)五育并舉的育人方式改革注入合力。

3. 系統(tǒng)提升學(xué)科育德能力

學(xué)校德育工作應(yīng)當(dāng)由誰來做、在何時(shí)做才能達(dá)到最佳效果？作為學(xué)校開展教育教學(xué)的最基本單位，如果每節(jié)課都能夠有效地實(shí)現(xiàn)德育功效，從教導(dǎo)學(xué)生做題到教會(huì)學(xué)生做事再到教導(dǎo)學(xué)生做人，那么學(xué)校的整體育人品質(zhì)將得到很大提升。

云南省昆明市第十中學(xué)校長謝曉玲認(rèn)為，學(xué)科育德要立足兩大根本，一是以培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、健全人格，以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成為根本；二是要以優(yōu)化學(xué)校的育德環(huán)境、育德途徑、育德載體，以及提升教師的育人目標(biāo)和育人水平為根本。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員趙巖認(rèn)為，學(xué)科德育離不開把握課標(biāo)、把握學(xué)科本質(zhì)。學(xué)科德育不是簡單的學(xué)科加德育，也不是在學(xué)科教育之外附加一個(gè)德育的任務(wù)，而是結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)將二者進(jìn)行有機(jī)融合。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長王華表示，教師在學(xué)科中要想更好地育德，首先要改變教學(xué)的目標(biāo)定位，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更深刻、更全面的理解。同時(shí)教師要意識(shí)到道德的生長、素養(yǎng)的生長都需要平臺(tái)，要有價(jià)值預(yù)設(shè)和價(jià)值引導(dǎo)。

三、引領(lǐng)與賦能：以專業(yè)支持助力教師素養(yǎng)提升

提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師素養(yǎng)的完善與發(fā)展。新時(shí)代對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新要求，我們?cè)陉P(guān)注教師教學(xué)能力向課程育人能力轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也要注重從區(qū)域教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校等層面給予教師更加專業(yè)的引領(lǐng)與支持。

1. 對(duì)接時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教師育人角色的更優(yōu)定位

新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)主題和場景不確定性的增加、教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)等，都對(duì)教師的角色定位提出新的要求。教師應(yīng)首先明晰自身專業(yè)發(fā)展的核心要義，同時(shí)做好順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)準(zhǔn)備。

北京師范大學(xué)資深教授林崇德對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念進(jìn)行了明晰與細(xì)化。林崇德教授指出，教師專業(yè)化發(fā)展的核心是師德，師德師風(fēng)建設(shè)必須與我國國民精神文明建設(shè)相一致，師德培養(yǎng)應(yīng)以“四有”好老師為目標(biāo)。而教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于思維教育。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“文化基礎(chǔ)”包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，二者的關(guān)鍵都是思維，教學(xué)的目的就是在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智能，而思維是智力與能力的核心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展其智能的突破口。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授楊曉哲表示，無論人工智能還是其他新興技術(shù)，正在讓教師與學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不再是教師先知而后教，而是師生共同面對(duì)更加不確定的挑戰(zhàn)、共同擁抱新的可能。在新的技術(shù)環(huán)境下，教師需要打通線下線上的學(xué)習(xí)空間，探索新的學(xué)習(xí)方式，不斷追問學(xué)習(xí)的意義，構(gòu)建人工智能時(shí)代新的群體學(xué)習(xí)的價(jià)值。中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰認(rèn)為，人工智能時(shí)代到來之后，教師的內(nèi)涵會(huì)發(fā)生變化。未來教師應(yīng)是讀懂學(xué)生的分析師，是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人；還是重組課堂的設(shè)計(jì)師，除了能夠站穩(wěn)講臺(tái)，更能夠設(shè)計(jì)課程、重組課堂；還要成為連接世界的策劃師，要把全世界最好的資源引向?qū)W生。

2. 多維賦能，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系

中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長顧明遠(yuǎn)在講話中強(qiáng)調(diào)，教師的專業(yè)化發(fā)展需要內(nèi)在動(dòng)力和外在支撐共同起作用。學(xué)校要通過提升校本教研的品質(zhì)為教師賦能，校本教研要整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，聚焦本校教育教學(xué)改革的難點(diǎn)，讓更多教師能夠深度參與，邊研究邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)地進(jìn)行教育改革。從區(qū)域?qū)用嬷v，新時(shí)期教研應(yīng)回應(yīng)時(shí)代的變化，主動(dòng)作為，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教研帶頭作用，創(chuàng)新教師研修的內(nèi)容、模式與機(jī)制，全方位地構(gòu)建教師研修體系，全面支持教師將課程改革的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。

上海市師資培訓(xùn)中心主任周增為指出，未來整體教育水平和質(zhì)量的提升也許將不再依靠政策的投入和保護(hù)，而是靠教師的學(xué)習(xí)能力。教師的學(xué)習(xí)能力決定教師的未來，也決定著學(xué)生的未來。因此，國家及區(qū)域等層面需要構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)成為工作的內(nèi)容，讓組織成為工作的形態(tài)，讓共同成長成為工作的目標(biāo)。