淺議雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

凌海金

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生們的期末考試成績(jī)，是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)其還會(huì)關(guān)系到小學(xué)生的日常生活，因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生都不愿意將來(lái)做一個(gè)“不識(shí)數(shù)”的人。本文即是從實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及實(shí)施游戲教學(xué)，打造輕松教學(xué)環(huán)境三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。教學(xué)老師就要通過(guò)自己的知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維和能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)只是一種媒介。數(shù)學(xué)老師就是要以知識(shí)為媒，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，這才是最為關(guān)鍵的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感

所謂情景教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行包裝的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力，而且還能夠借此保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)老師做好還是要從學(xué)生所熟悉的情景為基礎(chǔ)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的積極學(xué)習(xí)情感。

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者在講授新知識(shí)時(shí)，首先需要明確怎樣創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生開(kāi)一個(gè)好頭，以便將學(xué)生已經(jīng)玩散的思維快速聚集到新課教學(xué)課堂當(dāng)中。然后，教學(xué)老師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，運(yùn)用媒體、問(wèn)題、生活等各種各樣的形式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，很好地串聯(lián)起整節(jié)課的教學(xué)，并要引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而能夠?yàn)閿?shù)學(xué)新課教學(xué)的順利開(kāi)展提供極大的保障。之后，教學(xué)老師需要與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己探究得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，教學(xué)老師需要及時(shí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行匯報(bào)的勇氣，從而能夠轉(zhuǎn)變師生之間只進(jìn)行單邊活動(dòng)，互不了解彼此的現(xiàn)狀，不斷促進(jìn)新課程體系的建設(shè)。最后，教學(xué)老師需要與學(xué)生一起完成一些比較經(jīng)典的練習(xí)題，不斷強(qiáng)化教材中的重難點(diǎn)知識(shí)?？傊?，構(gòu)建情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多種精彩的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從內(nèi)心感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

所謂問(wèn)題教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其并不是直接將數(shù)學(xué)知識(shí)告訴學(xué)生，而是通過(guò)一定的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。我們知道，以前數(shù)學(xué)老師采用的是直接灌輸?shù)姆绞秸归_(kāi)教學(xué)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地位比較被動(dòng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師就要加以轉(zhuǎn)換，將正向的數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變成為逆向的問(wèn)題引導(dǎo)，如此才能夠更加高效的提升學(xué)生們的思考能力，如此一來(lái)，也才能夠真正提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)好什么是角。”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)比較基礎(chǔ)，但是也很關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于后續(xù)角的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生紛紛表達(dá)自己對(duì)于角的認(rèn)識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師不要直接指出學(xué)生們的不對(duì)之處，而且要先肯定學(xué)生，然后在進(jìn)行反問(wèn)，而且通過(guò)自己的反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考和改進(jìn)，以此才能夠更好地深化學(xué)生對(duì)于角的學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基本概念之后，教學(xué)老師繼續(xù)提出新的問(wèn)題，比如，角的類型有幾種。如此一來(lái)，學(xué)生就又會(huì)進(jìn)行對(duì)于角的認(rèn)識(shí)的思考，從而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行角的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。需要說(shuō)明的是，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)老師不要讓學(xué)生打開(kāi)課本，而是直接引導(dǎo)學(xué)生思維。因?yàn)閷W(xué)生一旦打開(kāi)課本，那么老師的問(wèn)題也就失去了作用，因?yàn)閷W(xué)生完全可以照本宣科，這樣也就難以起到對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效性作用。

三、實(shí)施游戲教學(xué)，打造輕松教學(xué)環(huán)境

所謂游戲教學(xué)，指的是教學(xué)老師通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲進(jìn)行結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，這樣不僅能夠迎合學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，而且還有助于為學(xué)生打造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而助力和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生游戲時(shí)，數(shù)學(xué)老師需要注意做好把控工作，不可以使得學(xué)生過(guò)于沉浸游戲而無(wú)法收回自己的狀態(tài)，否則可能就會(huì)適得其反。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法（二）”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師在完成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)傳輸之后，便可以讓學(xué)生將課堂知識(shí)所學(xué)進(jìn)行吸收和消化。而且，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，還有助于加深學(xué)生們對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。在學(xué)生掌握100以內(nèi)加法的計(jì)算方式之后，教學(xué)老師就可以開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲。在具體游戲的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的加強(qiáng)，既要讓學(xué)生體會(huì)到游戲的歡愉性，而且還要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師要從情景教學(xué)的角度出發(fā)，降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)數(shù)學(xué)老師還要從問(wèn)題教學(xué)的角度出發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且教學(xué)老師還可以從游戲教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生打造輕松的教學(xué)環(huán)境，以此保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果。

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