關(guān)于高中思想政治教材比較研究的文獻(xiàn)綜述

肖 卉，楊亞庚

（長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130000）

“教材有廣義和狹義之分。廣義的教材是指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料”［1］。狹義的教材就是教科書。本文所研究的教材就是狹義的教材，即教科書。高中思想政治教材不僅是高中思想政治教育內(nèi)容的承載體，也是高中思想政治教學(xué)的基本要素之一，對(duì)高中思想政治教材進(jìn)行對(duì)比研究一方面有利于總結(jié)高中思想政治教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)高中思想政治教材的理論探討；另一方面有利于一線教師更準(zhǔn)確地理解和使用新教材，更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生并使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的公民。

一、高中思想政治教材的發(fā)展歷程

學(xué)術(shù)界并沒有對(duì)初中、高中思想政治課的起源進(jìn)行明確的區(qū)分，改革開放后，高中思想政治課程建設(shè)走上正軌，課程名稱趨于統(tǒng)一，教科書建設(shè)也逐漸發(fā)展［2］。高中思想政治教材為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展和國(guó)家方針政策的變動(dòng)，處于不斷的變化之中。具體的變化表現(xiàn)如下表（表1）。

表1 高中思想政治教材的發(fā)展歷程

由表1 可以看出，高中思想政治教材的建設(shè)取得了突出的進(jìn)步，表現(xiàn)在兩方面第一，高中思想政治教材結(jié)構(gòu)逐漸多樣化。必修課程、選擇性必修課程和選修課程的出現(xiàn)更利于滿足學(xué)生對(duì)高中政治課程的不同需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第二，高中思想政治教材內(nèi)容逐漸生活化。教材內(nèi)容逐漸按照生活邏輯來(lái)編排，即以社會(huì)生活和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和滿足學(xué)生的生活需求為目的，組織課程與教學(xué)內(nèi)容。隨著高中思想政治教材的發(fā)展，與之相關(guān)的研究陸續(xù)出現(xiàn)，比如高中思想政治教材建設(shè)研究、高中思想政治教材管理研究、高中思想政治教材對(duì)比研究等。本文對(duì)有關(guān)高中思想政治教材比較研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析梳理，發(fā)現(xiàn)高中思想政治教材比較研究的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)高中思想政治教材比較的研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

一是研究者們關(guān)注高中思想政治教材比較研究的哪些方面？比如高中思想政治教材為什么發(fā)生變化？又是哪里發(fā)生了變化等。二是研究者們進(jìn)行高中思想政治教對(duì)比研究時(shí)存在哪些問(wèn)題？比如研究方法是否合理？研究?jī)?nèi)容是否緊跟教材變化等。

（二）研究方法

文獻(xiàn)法是本次研究的基本方法，有關(guān)高中思想政治教材對(duì)比研究的文獻(xiàn)是本次研究的重點(diǎn)文獻(xiàn)。之后筆者運(yùn)用定量分析法和比較分析法，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了這些文獻(xiàn)中具有代表性的觀點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

三、高中思想政治教材對(duì)比研究概況

研究者們?cè)谶M(jìn)行高中思想政治教材比較時(shí)，不僅運(yùn)用了比較研究法，而且更偏重對(duì)實(shí)體教材的具體比較。實(shí)體教材包括同一時(shí)期不同版本的高中思想政治教材、同一時(shí)期不同地區(qū)的高中思想政治教材、不同時(shí)期同一地區(qū)的高中思想政治教材等。此類研究大都包含三個(gè)部分：一是高中思想政治教材變化的原因，二是對(duì)高中思想政治教材的具體比較，三是高中思想政治教材變化對(duì)教學(xué)的啟示。

（一）高中思想政治教材變化的原因

從整理出來(lái)的文獻(xiàn)可以看出，大多數(shù)研究者為了能夠更好地對(duì)高中思想政治教材進(jìn)行比較研究，都會(huì)先分析高中思想政治教材變化的原因，原因有四種。第一是社會(huì)發(fā)展的需要，主要是時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)生活的需要?！巴鈦?lái)文化的入侵，各種思潮的興起，使得人們的價(jià)值取向、思想觀念、道德準(zhǔn)則趨向多元化。在這樣的時(shí)代背景下，思想政治教材的改革顯得很有必要”［3］。第二是黨和國(guó)家的要求。主要是高中思政課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的神圣使命，具有鮮明的政治性。因此政治教材要貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策，實(shí)現(xiàn)政治向現(xiàn)實(shí)生活回歸。第三是師生的需求，主要是教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)去更好地思考人生，使自我意識(shí)逐漸成熟，認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展及其社會(huì)價(jià)值。第四是教材本身的問(wèn)題，主要是因?yàn)榕f教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性和權(quán)威性，忽視了教材對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以上四種原因未能完整將所有關(guān)于新版高中思想政治教材出現(xiàn)的原因都分析出來(lái)，比如第三種原因，大部分研究者都把教師為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而需要新版教材作為重點(diǎn)原因，而忽視了教材對(duì)教師本身的重要性。在研究新版高中思想政治教材出現(xiàn)的原因時(shí)，應(yīng)該對(duì)以上原因都進(jìn)行深入分析，并挖掘其他可能的原因。

（二）高中思想政治教材的具體比較

研究者們對(duì)兩本不同的高中思想政治教材的具體比較一般都從四個(gè)方面入手：第一是對(duì)高中思想政治教材編寫理念、編寫依據(jù)的比較，第二是對(duì)高中思想政治教材結(jié)構(gòu)的比較，第三是對(duì)高中思想政治教材內(nèi)容的比較，第四是對(duì)高中思想政治教材呈現(xiàn)方式的比較。

第一，教材編寫理念、編寫依據(jù)的比較。

許多研究者都會(huì)先比較兩本不同的高中思想政治教材的編寫理念和編寫依據(jù)。孟慶男通過(guò)對(duì)高中思想政治新舊教材的比較發(fā)現(xiàn)教材的編制理念由“學(xué)科中心主義”編制理念轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心主義”編制理念、由“法定文化”編制理念轉(zhuǎn)向“文化中介”編制理念、由“以教定學(xué)”編制理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”編制理念［4］。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的具體指針和衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于編寫依據(jù)的比較主要集中于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行比較并分析由此引發(fā)的教材的變化。

第二，教材結(jié)構(gòu)的比較。

高中思想政治教材結(jié)構(gòu)的比較主要是從宏觀、中觀和微觀進(jìn)行研究。宏觀是從教材類別比較的，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開始把教材分為必修和選修，因此就產(chǎn)生了必修教材和選修教材之間的比較。中觀是從教材模塊比較的，從表1可以看出每個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材模塊都是不同的。微觀是從教材結(jié)構(gòu)比較的，“教材結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教材的各個(gè)要素及其之間的相互關(guān)系”［5］，大部分研究者都注重對(duì)教材結(jié)構(gòu)的比較。向紅、杜英璐、朱蘭花在各自的論文中通過(guò)對(duì)兩本不同的高中思想政治教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)新教材更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。

第三，教材內(nèi)容的比較。

高中思想政治教材內(nèi)容的比較主要是比較教材內(nèi)容的增加、刪減、整合、變更，這部分往往是研究者們比較的重點(diǎn)。安婷婷在《高中思想政治課〈經(jīng)濟(jì)生活〉新教材研究》中運(yùn)用表格的方式將高中思想政治教材內(nèi)容的變化清晰明了地呈現(xiàn)出來(lái)。最后，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的比較得出新版高中思想政治教材在內(nèi)容的選擇上更加注重時(shí)代性，并且對(duì)部分概念進(jìn)行了修改，修改后的內(nèi)容羅列有序，便于記憶；表述清楚，簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)；詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出［6］。

第四，教材呈現(xiàn)方式的比較。

高玉華從教材欄目、版式設(shè)計(jì)和圖文風(fēng)格三個(gè)方面比較了高中思想政治教材呈現(xiàn)方式的不同。相較而言，新版教材比舊版教材欄目更豐富多樣，更注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際探究能力的培養(yǎng)；新版教材比舊版教材的版式設(shè)計(jì)更加精美，注重顏色搭配，突顯主體內(nèi)容，有利于教師和學(xué)生掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容；新版教材比舊版教材的圖文風(fēng)格新穎化。“不僅圖片貼近學(xué)生年齡特征，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，而且文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥院?jiǎn)意賅，從學(xué)生理解程度出發(fā)，注意教育引導(dǎo)功能”［7］。

（三）高中思想政治教材變化對(duì)教學(xué)的啟示

使用新版高中思想政治教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)要求不是變低了，而是變得更高了。教師要想提升自己的教學(xué)水平就要更好更準(zhǔn)確地解讀新版高中思想政治教材，掌握好新版高中思想政治教材發(fā)生的變化。王娟在《高中思想政治教材的轉(zhuǎn)變及其對(duì)教師教學(xué)的啟示》一文中提出政治教師要樹立正確的教師觀，并且要根據(jù)教材的變化適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)理念和教學(xué)行為，還要敢于發(fā)揮自身的自主性和自創(chuàng)性，開創(chuàng)新的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，政治教師一方面要靈活運(yùn)用教材，要“用教材”，而不是“教教材”，另一方面要突出學(xué)生的主體地位，時(shí)刻記住自己只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是實(shí)施者。在筆者搜集到的文獻(xiàn)里提及到這一部分的文獻(xiàn)較少，這就說(shuō)明部分研究者不注重高中思想政治教材變化的現(xiàn)實(shí)意義，那么他們對(duì)高中思想政治教材的比較研究就很有可能流于表面。

四、存在的問(wèn)題

（一）教材比較的研究數(shù)量相對(duì)較少

筆者在搜集材料時(shí)曾以“高中政治教材”為主題在中國(guó)知網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)，結(jié)果有318篇文獻(xiàn)，但是以“高中語(yǔ)文教材”和“高中英語(yǔ)教材”為主題再次搜索，結(jié)果各有1133 篇文獻(xiàn)和1349 篇文獻(xiàn)，都是以“高中政治教材”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量的三倍多。筆者以“高中思想政治教材比較”為主題搜索出的文獻(xiàn)數(shù)量為0，以其他關(guān)鍵詞搜索出來(lái)的文獻(xiàn)數(shù)量不僅不多，而且比較雜亂。另外，關(guān)于高中思想政治教材比較研究只出現(xiàn)在部分著作的章節(jié)、期刊文獻(xiàn)以及研究生碩士畢業(yè)論文中，至今未出現(xiàn)有關(guān)高中思想政治教材比較研究的專著。這就表明人們對(duì)高中思想政治教材研究相對(duì)較少，反映出人們對(duì)高中政治教材研究的不重視。研究人員或教師若是能運(yùn)用教材比較研究方法，將有利于其樹立新教材觀，整合教材資源，實(shí)現(xiàn)教材本土化、特色化、專業(yè)化。

（二）教材比較的研究?jī)?nèi)容較老舊

“根據(jù)中央要求，2017年教育部啟動(dòng)普通高中思想政治、語(yǔ)文、歷史教材統(tǒng)編工作。經(jīng)過(guò)兩年多的努力，教材編審工作全部完成。并且于金秋新學(xué)期，普通高中思想政治、語(yǔ)文、歷史三科統(tǒng)編教材將率先在北京、上海、天津、山東、海南、遼寧六省市投入使用。其他省份根據(jù)新高考推進(jìn)和各省實(shí)際情況陸續(xù)推進(jìn)，2022年前將全部使用新教材”［8］。目前對(duì)于新教材的比較研究寥寥無(wú)幾，大部分都是對(duì)以往版本教材的比較研究，這就導(dǎo)致研究的內(nèi)容較老舊，無(wú)法對(duì)使用新教材的教師產(chǎn)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)啟示。

（三）教材比較的研究框架較過(guò)時(shí)

研究者對(duì)高中思想政治教材進(jìn)行具體比較時(shí)，大部分都是對(duì)高中思想政治教材編寫理念和編寫依據(jù)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式的比較。但是如今世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化快速深入地發(fā)展，高中思想政治教材必須不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，遵循國(guó)家路線方針政策的變化，因此高中思想政治教材不可避免地要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。若仍舊以上述四個(gè)方面的研究框架對(duì)如今的高中思想政治教材具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，既跟不上如今社會(huì)發(fā)展的速度，也不利于研究者樹立新的研究意識(shí)。研究者需要用新的發(fā)展的眼光對(duì)高中思想政治教材進(jìn)行對(duì)比研究，在舊研究框架的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新研究框架。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培［9］。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。高中思想政治教材不僅是完成教育目標(biāo)最重要的工具，也是教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵來(lái)源。對(duì)高中思想政治教材進(jìn)行對(duì)比研究，不僅有利于教材編寫者編寫出更加符合時(shí)代和國(guó)家要求、更加合理化的教材，也有利于教師了解高中思想政治教材的歷史發(fā)展脈絡(luò)，提高對(duì)高中思想政治教材的運(yùn)用能力。因此，教育者要重視對(duì)高中思想政治教材比較的研究，繼續(xù)豐富高中思想政治教材比較研究的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的深入發(fā)展。