基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)分析

曹俊敏

摘要：核心素養(yǎng)培育是高中語(yǔ)文學(xué)科的重要教育目標(biāo)之一，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)架構(gòu)下，教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，重點(diǎn)在語(yǔ)言、思維、審美和文化方面運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法路徑進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);思維訓(xùn)練;閱讀資源

語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)包括閱讀理解能力、文化認(rèn)同能力、情感認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)主要板塊，想要同時(shí)兼顧課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課時(shí)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)四個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)探索，以提高課堂教學(xué)的效率。

1培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)現(xiàn)代化教育提出發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略訴求，以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，突破了我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育理念。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在積累知識(shí)、發(fā)展能力以及樹立正確的價(jià)值觀等方面提出了明確的素質(zhì)要求：在語(yǔ)言方面，把課堂交給學(xué)生，教師幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的言語(yǔ)行為;在思維方面，側(cè)重學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在審美鑒賞方面，在感受語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上分析文本塑造的形象美和意蘊(yùn)美;在文化方面，鼓勵(lì)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新對(duì)文化的多元理解。這必然會(huì)引起教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，教師對(duì)有限的教學(xué)資源進(jìn)行重組和創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，還能夠使學(xué)生的特色得到充分展現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出不僅在教學(xué)上給教師更強(qiáng)的操作性，而且在培養(yǎng)人才的要求上也更完善。

2核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1重視語(yǔ)言分析，提升核心素養(yǎng)

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生認(rèn)為文言文語(yǔ)言晦澀難懂，學(xué)習(xí)和理解的難度較大，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。為轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的觀念，教師要采取有效教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握文言文的自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)。

以《燭之武退秦師》為例。教師可以在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前收集整理相關(guān)資料，完善導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。具體包括：環(huán)節(jié)一，布置課前資料收集任務(wù)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑收集作者簡(jiǎn)介、寫作背景、史書體例以及與《左傳》相關(guān)的資料，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。環(huán)節(jié)二，課前思考。教師布置思考題，讓學(xué)生用一個(gè)字概括全文內(nèi)容，并圍繞這個(gè)字梳理文章脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三，課堂合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生討論分析一位老邁之人運(yùn)用了怎樣的勸說(shuō)技巧拯救國(guó)家于危難之中？之后，再組織學(xué)生討論燭之武的人物形象，你是如何評(píng)價(jià)燭之武的？環(huán)節(jié)四，拓展訓(xùn)練。教師引入《觸龍說(shuō)趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》兩篇文言文，讓學(xué)生任選其中一個(gè)人物與燭之武進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出燭之武語(yǔ)言智慧體現(xiàn)在哪些地方？在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課前、課中的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主思考空間，讓學(xué)生主動(dòng)探尋文言文中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語(yǔ)言的建構(gòu)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 結(jié)合思維訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要途徑。在思維訓(xùn)練中，教師要以問(wèn)題為線索，提出遞進(jìn)式、深度化、思考性的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，抓住關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句、人物、作品情節(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。

以《石壕吏》為例。在教學(xué)過(guò)程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問(wèn)題切入口，讓學(xué)生思考下老婦人為何覺得苦？之后，教師再以老婦人為分析主線，提出問(wèn)題：詩(shī)歌為什么對(duì)老婦人的“啼”側(cè)重描寫？對(duì)官吏的“呼”簡(jiǎn)略描寫呢？在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師引入探究詩(shī)歌本質(zhì)根源性的問(wèn)題：老婦人與官吏的舉動(dòng)，以及兩人語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過(guò)設(shè)置上述層層遞進(jìn)的問(wèn)題，能夠活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象看到社會(huì)本質(zhì)，提高學(xué)生的思維深度。又以《祝?！窞槔?，文中有一句經(jīng)典描述“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的;一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)似乎是一個(gè)乞丐了。”教師提出問(wèn)題，將原句的復(fù)句改為單句，比較分析那種表達(dá)方式更好？通過(guò)比較分析，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅在人物描寫時(shí)的精準(zhǔn)表達(dá)，進(jìn)而掌握更多的寫作技巧。語(yǔ)文教學(xué)要高度重視學(xué)生思維訓(xùn)練，通過(guò)課堂提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，將問(wèn)題作為文本抽絲剝繭的突破口，讓學(xué)生在思考回答問(wèn)題的過(guò)程中深度理解文本內(nèi)涵，把握文本主旨，提高學(xué)生對(duì)文本架構(gòu)、寫作意圖的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 展開高效的課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、慕課平臺(tái)組建學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)群，并利用微課微視頻教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行二度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，其并不占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，且微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，針對(duì)性較強(qiáng)，講解具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是由高校名師錄制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，能夠進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀理解水平，同時(shí)還能產(chǎn)生新的思考，并對(duì)知識(shí)的掌握更加具體，印象更加深刻。此外，利用微課教學(xué)能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出勢(shì)必給學(xué)科一個(gè)明確的發(fā)展方向，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展提供了一個(gè)新方向，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的。對(duì)教師而言，教師需要不斷更新自身的教育理念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，才能讓教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳媛.關(guān)于核心素養(yǎng)觀念下高中語(yǔ)文教學(xué)的若干思考[J].讀寫算，2021（29）：108-109.