高中語文自主閱讀活動(dòng)的實(shí)踐思考

王燕

摘要：閱讀一直是語文教育的重要組成部分，但目前的閱讀教學(xué)存在著效率低、效果慢、難以提高學(xué)生閱讀能力等問題。隨著現(xiàn)代教育改革的深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的方式。自主閱讀是一種基于自主學(xué)習(xí)理論的閱讀方法。本文主要從高中語文自主閱讀活動(dòng)中存在的問題出發(fā)，詳細(xì)且有針對性地介紹如何在高中語文閱讀教學(xué)中開展自主閱讀活動(dòng)的策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主閱讀;策略

前言

目前，在課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，已經(jīng)開展了多年的自主閱讀活動(dòng)。在眾多學(xué)者的推動(dòng)下，研究不斷完善，學(xué)生在閱讀中有更大的自主性，可以選擇自喜歡己的閱讀內(nèi)容，可以獨(dú)立監(jiān)控和適應(yīng)閱讀過程，并且可以在閱讀后獨(dú)立評估。然而，在高中語文自主閱讀中還存在一個(gè)重大問題：閱讀本身并不是完全自主的。學(xué)生自主閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，對自主閱讀相關(guān)理論知識的理解較少，由于不具備自主閱讀的理論知識而盲目閱讀;教師在自主閱讀中缺乏有效指導(dǎo)。

1 高中語文自主閱讀活動(dòng)中存在的問題

1.1 缺少閱讀計(jì)劃

課程計(jì)劃是學(xué)生根據(jù)閱讀能力、閱讀時(shí)間和閱讀前的課文條件所設(shè)定的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。完成后，學(xué)生必須按照計(jì)劃中規(guī)定的方法和步驟學(xué)習(xí)。有了課程計(jì)劃，學(xué)生就有了監(jiān)控自主閱讀過程的基礎(chǔ)。然而，有些學(xué)生在閱讀之前不會準(zhǔn)備課程計(jì)劃，整個(gè)閱讀過程沒有得到有效監(jiān)控，如果在閱讀時(shí)間或思維上出現(xiàn)偏差，學(xué)生就無法糾正，很容易失去對閱讀過程的控制，影響自主閱讀的閱讀效果。此外，學(xué)生在沒有計(jì)劃的情況下自主閱讀，閱讀效率很低。對于同樣長度和難度的文章，沒有課程計(jì)劃的學(xué)生必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。就高中生的主要學(xué)業(yè)任務(wù)而言，如果他們花費(fèi)太多時(shí)間，將不利于自主閱讀活動(dòng)的開展。

1.2 閱讀方法比較單一

在自主閱讀活動(dòng)中，學(xué)生會遇到許多不同類型的文本。不同主題、體裁和長度的文本要求學(xué)生用不同的閱讀方法閱讀。然而，學(xué)生的閱讀方法太少，在面對特定類型的文本時(shí)無法找到合適的閱讀方法。換句話說，學(xué)生對所有不同類型的文本使用相同的閱讀方法，閱讀不可能達(dá)到理想的效果，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率。

1.3 缺少有效的調(diào)整策略

調(diào)整策略是指通過活動(dòng)中的監(jiān)控策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，然后使用適應(yīng)策略解決發(fā)現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)行為。他們會繼續(xù)閱讀他們不懂的地方，或者放慢速度閱讀他們不懂的地方。在自主閱讀過程中，學(xué)生可以通過監(jiān)控策略發(fā)現(xiàn)問題，但他們無法找到解決這些問題的合適方法，即缺乏必要的適應(yīng)策略。

1.4 使用的評價(jià)方式不夠準(zhǔn)確

評估方法很多，每種評估方法的切入點(diǎn)和重點(diǎn)都不同。在以往的教育活動(dòng)中，學(xué)生很少參與評價(jià)活動(dòng)，缺乏自我評價(jià)的知識和經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生很難找到適當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)方式。因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧u估以及從哪里開始評估，一些學(xué)生不進(jìn)行自我評估。這部分內(nèi)容通常被教師忽略，教學(xué)中很少傳達(dá)評估閱讀活動(dòng)的知識，因而自我評價(jià)沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視。

2 高中語文自主閱讀活動(dòng)的實(shí)踐策略思考

2.1 根據(jù)不同的文體設(shè)定閱讀目標(biāo)

高中語文的閱讀課文，根據(jù)文章的文學(xué)體裁，可以分為小說、散文、戲劇和詩歌。當(dāng)閱讀這些文體時(shí)，首先，感受作品中不同的文學(xué)形象。小說和戲劇中有許多豐富的立體人物，而詩歌中有一些意象可以幫助詩人表達(dá)情感。尤其是在閱讀小說時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展，能夠理解作者講了一個(gè)什么故事，小說的線索是什么。其次，應(yīng)該注意作者在寫作中使用的手法，并能夠理解這些手法的作用和好處。最后，了解作品的主題，作者同情什么，謳歌什么，揭露什么，批判什么，鞭撻什么，表達(dá)什么，等等。讀一本書或一本小說，一定要弄明白這些。當(dāng)閱讀散文時(shí)，我們應(yīng)該能夠理解散文的中心思想，即散文中的“神”是什么，反復(fù)思考散文中發(fā)人深省的語言，理解散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。閱讀詩歌的目的應(yīng)該是通過多次閱讀來品味詩人想要表達(dá)的情感，理解詩歌的表達(dá)技巧以及詩人通過意象所創(chuàng)造的藝術(shù)感受。戲劇的目的應(yīng)該是介入戲劇中的各種矛盾和沖突，分析其特點(diǎn)，并解釋某些藝術(shù)技巧的使用。

2.2 選擇合適的自主閱讀內(nèi)容

選擇合適的閱讀內(nèi)容是學(xué)生開始自主閱讀的第一步。只有選擇合適文本，才能保證自主閱讀的效果。在選擇內(nèi)容之前，學(xué)生應(yīng)充分了解自己的興趣和愛好，了解自己想要閱讀的文本類型，并在老師的幫助下了解文本的可讀性和自己的水平，以便選擇閱讀難度適當(dāng)?shù)奈谋?。新課程設(shè)置了一系列供學(xué)生閱讀的文章和作品，如學(xué)術(shù)作品、古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品、著名抗戰(zhàn)文章、中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品等。學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程要求的文本類型進(jìn)行選擇。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，即使沒有老師的指導(dǎo)，他們也可以自主選擇喜歡的文章進(jìn)行閱讀。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，選擇合適的自主閱讀內(nèi)容有助于了解自己，為學(xué)生的未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。

2.3 幫助學(xué)生了解自主閱讀策略

在考慮閱讀方法的選擇時(shí)，學(xué)生應(yīng)該首先了解一些常用的閱讀方法，它們的具體概念、操作注意事項(xiàng)以及它們適合的文學(xué)體裁。否則，只掌握幾種單一的閱讀方法不能用于閱讀所有文本，這會降低閱讀效率。學(xué)生掌握的閱讀方法越多，在自主閱讀時(shí)可以選擇的方法就越多。在自主閱讀的環(huán)境中，學(xué)生也應(yīng)該避免誤解。一篇文章或一本書不能只用一種閱讀方法閱讀。特別是對于長文章，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況、課文難度的變化和閱讀問題及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的閱讀方法。這種調(diào)整包括改變原有的閱讀方法，增加或減少使用的閱讀方法，并結(jié)合幾種閱讀方法來提高自主閱讀的效果。例如，當(dāng)閱讀整本書時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀目錄，略過不重要部分，而一些重要或困難的地方需要集中閱讀，記筆記并寫下自己的想法和研究成果。這樣既可以節(jié)省閱讀時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以保證自主閱讀的效果。

3 結(jié)束語

總之，語文課程突出了學(xué)生的自我理解，對學(xué)生的自我理解提出了越來越高的要求。在過去，學(xué)生對自主閱讀的相關(guān)概念知之甚少。教師把閱讀當(dāng)作課程，忽視了學(xué)生的自主性。中學(xué)教師應(yīng)了解高中生自主閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，為解決這些問題提供自主學(xué)習(xí)策略，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融入教師的教學(xué)策略中，以解決學(xué)生自主性的內(nèi)部問題，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔永乾. 高中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 考試周刊，2021（25）：25-26.

[2] 吳丹鳳. 突破高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸——高中語文自主閱讀的新思考[J]. 文淵（中學(xué)版），2021（4）：1171.

（本文為河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語文開設(shè)閱讀課及推進(jìn)課外閱讀的實(shí)踐與研究”的階段性研究成果。課題編號：1904277）