讀寫結(jié)合，促進(jìn)低段學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用

王元元

語文課程應(yīng)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?而“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的第一要義。落實(shí)了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，就抓住了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的牛鼻子。

低年級(jí)學(xué)生的思維尚處在萌芽階段，亟待開發(fā)和建構(gòu)。因此，深入理解、把握教材，充分利用統(tǒng)編語文教材中典型的語言材料，探究其表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，并在眾多典型的語言材料之間建立聯(lián)結(jié)，勾連生活與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練情境，讀寫結(jié)合，幫助低年級(jí)學(xué)生建構(gòu)自己的語言表達(dá)系統(tǒng)，發(fā)展和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)就尤為重要。

一、漢字詞化，初步建構(gòu)語言思維

詞語是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。統(tǒng)編教材中有許多詞語的多樣表達(dá)，課后題中也經(jīng)常出現(xiàn)一字多詞這樣的題型要求學(xué)生讀一讀，記一記。在一年級(jí)上冊(cè)語文園地三中更是以思維導(dǎo)圖的形式分類呈現(xiàn)了“車”字的組詞，以這樣生動(dòng)形象的圖例引導(dǎo)師生在字詞學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸類思維，建立起語言的結(jié)構(gòu)意識(shí)。

雖然學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字可能不多，但作為母語，學(xué)生生來就處于這一語言環(huán)境中，詞匯量可不會(huì)少，尤其是從不同家庭走出的眾多孩子聚集在一個(gè)班集體中，那就是一個(gè)巨大的資源庫。教學(xué)中，教師有意的引導(dǎo)，將每一個(gè)漢字?jǐn)U展為詞，就能使學(xué)生之間不斷發(fā)生思維的碰撞，在這一巨大的資源庫之間產(chǎn)生一個(gè)個(gè)鏈接，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。

如教學(xué)識(shí)字第一課《天地人》時(shí)：當(dāng)有學(xué)生給“天”組詞“晴天、雨天”時(shí)，老師就可以像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的驚喜地說：“這兩個(gè)都是關(guān)于天氣的詞，你還知道哪些天氣？”那么，陰天、雪天、雷雨天……一串的詞語，學(xué)生就接二連三地說出來了。當(dāng)學(xué)生組詞“今天”時(shí)，不需提示，學(xué)生也會(huì)說出“明天、后天、星期天……”這樣的詞?！澳敲?，這些詞都是關(guān)于什么的呢？”老師一個(gè)小小的疑問，就會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)這些詞原來都是關(guān)于時(shí)間的。那么關(guān)于季節(jié)的“春天、夏天……”，關(guān)于溫度的“天熱、天涼了……”，來自學(xué)生中的一個(gè)詞往往會(huì)爆發(fā)一串的詞。這樣，類意識(shí)在悄悄被孩子理解和接受，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又讓課本上的字與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓每一個(gè)漢字在學(xué)生心中鮮活起來。

二、關(guān)注短語，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)特點(diǎn)

語文教材中有許多美美的短語，盡管低年級(jí)學(xué)生暫時(shí)無需從短語結(jié)構(gòu)類型等方面去認(rèn)知這些短語，但他們依然可以感知不同短語的表達(dá)特點(diǎn)，并嘗試著練習(xí)運(yùn)用。

比如，一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課中，彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，兒歌以比喻為紐帶，將遙掛天空的月兒拉至學(xué)生身邊，運(yùn)用疊詞描寫景物，使這奇妙的想象借助朗朗上口的語句在學(xué)生腦海中形成鮮活的畫面。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受疊詞帶來的韻律感，并嘗試聯(lián)系實(shí)際說一說，既在閱讀中積累了短語，也在具體語境中體會(huì)了事物的特點(diǎn)，還在模仿表達(dá)中打開學(xué)生的思路，建立起文本與學(xué)生生活的聯(lián)系。一年級(jí)上冊(cè)《荷葉圓圓》一課，更進(jìn)一步展示了疊詞的魅力，“荷葉圓圓的，綠綠的?！边B用兩個(gè)疊詞，把荷葉的形狀顏色，以及漂亮可愛的樣子寫活了。關(guān)注到這別樣的表達(dá)，教學(xué)中也可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練一練：“柳葉細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的。蘋果大大的，紅紅的?！本毩?xí)中，學(xué)生不僅可以用疊詞表達(dá)事物形狀、顏色方面的特點(diǎn)，還可以描繪事物的大小、味道，甚至觸感等。

教材中有眾多語言表達(dá)的范例：疊詞、量詞、擬聲詞、四字詞、偏正式短語、動(dòng)賓短語等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，感受它們的美，積累并美美地運(yùn)用于自己的語言表達(dá)中，學(xué)生的語言自然也就不再干澀無味了。

三、仿說仿寫，建構(gòu)語言表達(dá)系統(tǒng)

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生來說，模仿課文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的捷徑。

模仿，可以模仿課文的句式，比如進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞寫話練習(xí)，像低年級(jí)常用到的“一邊……一邊……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“有時(shí)候……有時(shí)候……”“有的……有的……還有的……”等，還有一些不經(jīng)常見到的，比如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》中出現(xiàn)的“平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)?！币贿B串的“在”寫出了水在不同環(huán)境里的不同狀態(tài)：或靜寂無聲，或涓涓流動(dòng)，或肆意奔騰。把這一連串的“在”送給同學(xué)們，允許他們將思維無限擴(kuò)展，由天到地，由人及物地去想去說，學(xué)生們會(huì)說到自己和朋友，會(huì)說到見過或未見過的動(dòng)植物，還會(huì)說到想象中的“春姑娘”“雪孩子”。

模仿，也可以模仿課文的修辭手法，比如二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課中，擬人、比喻、反問、排比，眾多修辭手法的使用共同描繪了早春的美麗畫卷，表達(dá)著作者探尋春天時(shí)的驚喜。學(xué)生讀到這課時(shí)也特別喜歡，不由競(jìng)相背誦起來，仿說仿寫也就油然而發(fā)：

“小燕子在空中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？”

“迎春花在陽光下開放，那是春天的笑臉吧？”

“柳枝在河邊隨風(fēng)起舞，那是春天的秀發(fā)吧？”

模仿，還可以模仿文本的呈現(xiàn)方式。比如二年級(jí)下冊(cè)《語文園地二》中將課文語句稍作改變，分行呈現(xiàn)：

“田野

蔥蔥綠綠的

像一片柔軟的地毯”

立刻就成了一節(jié)很有意蘊(yùn)的詩行。

仿照這樣的呈現(xiàn)方式，學(xué)生們也興趣盎然地做起了小詩人：

“楓林

火紅火紅的

像一片燃燒的火?！?/p>

“池塘里的荷葉

碧綠碧綠的

像一個(gè)個(gè)綠色的圓盤”

……

模仿，更多的是仿課文的構(gòu)思與表達(dá)，以課文奇妙的思維打開學(xué)生的思維。教材中許多課文都可以作為學(xué)生仿說仿寫的藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生向思維更深處漫溯。如《四季》《彩虹》可以根據(jù)生活或?qū)W習(xí)體會(huì)，仿照課文句式或思路，多層次仿寫;《我是一只小蟲子》可以根據(jù)課文內(nèi)容，填補(bǔ)課文空白點(diǎn)，寫一寫“我（一只小蟲子）在深水潭（小狗撒的一泡尿）里的歷險(xiǎn)”等;《蜘蛛開店》可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫、創(chuàng)編;《千人糕》可以把課文內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步挖掘，寫寫《千人衣》《千人書》等。

由此，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，從多角度給生字組詞，到短語的積累運(yùn)用，再到句段的多元表達(dá)，重視知識(shí)前后的聯(lián)結(jié)和統(tǒng)整，強(qiáng)化縱橫比較，采取要素為線、方法為梯、語用為序等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型的語言現(xiàn)象，探究其現(xiàn)象所蘊(yùn)含的語言特點(diǎn)及規(guī)律，獲得直覺、形象、邏輯、創(chuàng)造性等思維方面的提升，隨著學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展，逐漸建構(gòu)起自己的言語系統(tǒng)。