淺析任務驅(qū)動教學法在高中化學課堂的運用

蘇燁

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進與素質(zhì)教育的深入人心，在高中化學教學過程中運用任務驅(qū)動教學方式，已經(jīng)成為提升教學效率與質(zhì)量的重要途徑。任務驅(qū)動教學模式的核心要義就是指以科學制定的教學目標為切入點，以提升學生對化學知識的學習有效性為落腳點，通過優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)促進學生好奇心理與探索意識的迸發(fā)?；诖?，教師首先應當從思想上對任務驅(qū)動教學法予以重視，并且以新課程改革的理念為指引，為學生構建高效的高中化學課堂。

關鍵詞：任務驅(qū)動;高中化學;學生主體;課前導入;情境創(chuàng)設

傳統(tǒng)意義上的高中化學教學方式，早已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)階段學生的學習需求，在單一、沉悶的課堂環(huán)境中，學生也不能夠?qū)崿F(xiàn)高效的知識學習，不利于學生化學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在新課程改革持續(xù)深入推進的教育大背景下，高中化學教師響應新課改的理念，對教學模式進行了創(chuàng)新與改革，任務驅(qū)動教學方式就是在這個過程中提出的。有鑒于此，教師應當尊重學生在高中化學課堂上的主體地位，并且優(yōu)化課前導入、課堂提問、合作學習等環(huán)節(jié)，鍛煉學生的實際動手操作能力與運用知識解決實際問題的能力，進而達到促進教學效率與質(zhì)量雙向提升的目的。

一、尊重學生主體，明確學習任務

任務驅(qū)動教學法在高中化學課堂上的有效運用，有賴于學生在課堂上主體地位的確立，在此基礎上有利于學生明確學習任務，并且具有針對性的對相關知識點進行高效探索。新課改的核心要求之一就是摒棄以往教師包攬一切的方式，將學生作為課堂學習過程中的主體，教師則發(fā)揮好引導作用，在教學過程中明確學生的學習任務，并且將重點、難點、疑點、易錯點等內(nèi)容為學生做一個基本的梳理，使學生在學習過程中能夠有所側(cè)重?；诖?，教師應當樹立生本觀念，并且引導學生根據(jù)主客觀因素明確自身的學習任務，為學生化學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，在學習“有機化合物的結構特點”時，這節(jié)課的知識點有利于使學生了解有機化合物在結構方面的知識。秉承著“尊重學生主體，明確學習任務”的教學理念，我首先為學生強調(diào)了學習自主性的重要性，而后引導學生發(fā)揮主觀能動性，對教材中的“有機化合物中碳原子的成鍵特點”與“有機化合物的同分異構現(xiàn)象”進行了深入的研究，與此同時我要求學生根據(jù)自身的學習情況，設置可以達到的學習目標，學生在目標的指引下，通過自主學習與積極探索，取得了良好的學習效果，將任務驅(qū)動的教學理念落到了實處。

二、做好課前導入，強化任務驅(qū)動

任務驅(qū)動教學法在高中化學課堂上的有效運用，還有賴于課前導入的優(yōu)化，在此基礎上 有利于激發(fā)學生的探索欲望，進而將學生對化學知識的學習積極性充分調(diào)動起來，強化任務驅(qū)動的策略。常言道：“良好的課前導入可以使課堂教學產(chǎn)生事半功倍的效果，還能夠為教學實踐奠定基調(diào)?！鼻∪绱搜?，教師可以采用生活化課前導入、問題式課前導入的方式，為學生優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)，促進學生學習效率的提高。除此之外，教師還可以融入小組合作教學，引導學生進行自主學習與合作探究，達到學習質(zhì)量的切實提升。

例如，在學習“油脂”時，這節(jié)課的知識點圍繞著油脂的組成和結構、性質(zhì)和作用展開。秉承著“做好課前導入，強化任務驅(qū)動”的教學理念，我首先為學生做了問題式的課前導入，即“在實際生活中使用肥皂時，在含有較多的鈣離子和鎂離子的硬水中難以產(chǎn)生泡沫，而是生成具有黏性且不溶于水的浮渣，這是為什么呢？”在問題式導入的影響下，學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心，并且積極思考發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。實踐證明，在問題式導入的影響下，任務驅(qū)動教學的優(yōu)勢會更為明顯，學生的學習動力也會得到顯著提升。

三、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

任務驅(qū)動教學法在高中化學課堂上的有效運用，同樣還離不開多元化情境的創(chuàng)設，在此基礎上 有利于學生對化學核心知識學習興趣的激發(fā)，并且還能夠?qū)⑷蝿镇?qū)動教學理念落到實處、產(chǎn)生實效?；诖?，教師可以利用多媒體設備的諸多優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設視聽結合、圖文并茂、情景交融的教學情境，通過增強學生的課堂體驗感、參與感、獲得感，促進學生學習成果的有效轉(zhuǎn)化。另外，教師還應當重視師生互動的開展，用以檢驗任務驅(qū)動教學的教學效果，進一步夯實學生的化學知識基礎。

例如，在學習“糖類”時，這節(jié)課的知識點圍繞著糖類的知識展開，對深化學生對糖類知識的認知具有促進作用。秉承著“注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣”的教學理念，我首先利用信息技術可以展示圖片與播放視頻的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)了視聽結合的課堂情境，將學生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動了起來。而后引導學生探索“葡萄糖與果糖”“蔗糖與麥芽糖”“淀粉與纖維素”等進行了深入探究，學生通過直觀的知識展示對此產(chǎn)生了更為深刻的印象，實現(xiàn)了學習效率與質(zhì)量的雙向提升。

總而言之，任務驅(qū)動教學法在高中化學課堂的有效運用，不僅是落實新課程改革教學理念的必然選擇，同樣也是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的必由之路。教師首先應當從教學思維上進行轉(zhuǎn)變，對學生的主體地位予以重視，并且善于運用現(xiàn)代化的教學方式，引導學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性進行高效學習，為學生化學學習水平的切實提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]閆秀榮.任務驅(qū)動教學法在高中化學教學中的有效應用[J].新課程教學（電子版），2019（24）.

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