幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲教師的觀察與指導

陳海蘭

摘要：室內(nèi)區(qū)域游戲是幼兒們在老師設置的區(qū)域內(nèi)進行游戲來獲取知識的自主活動。作為幼兒園課程的重要組成部分和幼兒學習的重要途徑，在幼兒教育精神的指導下，室內(nèi)區(qū)域游戲不斷發(fā)展、深化和改善。大多數(shù)幼兒教育工作者進行了相關實踐，已經(jīng)感受到室內(nèi)區(qū)域游戲是幼兒能力提升的重要方式。教師已經(jīng)從教育中的直接主導地位轉(zhuǎn)換為觀察和適當指導的無形地位，因此，本文就教師如何觀察和指導進行簡單探討。

關鍵詞：區(qū)域游戲;室內(nèi);觀察;指導

近年來，幼兒園一直在根據(jù)園區(qū)的實際情況對室內(nèi)區(qū)域游戲的實施進行有效研究，如理論學習，行為研究，專家指導和主題活動等。幼兒園正在通過相關的理論指導開展室內(nèi)區(qū)域游戲，教師對室內(nèi)區(qū)域的了解和理解提高了室內(nèi)區(qū)域游戲開展的水平。室內(nèi)區(qū)域游戲?qū)⒓性谟變鹤灾魈剿?，自主游戲和發(fā)現(xiàn)問題上，促進幼兒活動中的自愿參與和自愿學習，加強教師和學生之間的互動。培養(yǎng)幼兒的溝通能力，鍛煉幼兒的實際操作技能，發(fā)展提問能力，增強幼兒的表達能力，促進幼兒的社會發(fā)展能力的形成。同時，通過觀察與指導，教師的教學水平也能夠相應提高。

一、細心觀察幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲

教師應注意孩子的活動，了解孩子目前的經(jīng)歷，觀察孩子感興趣的內(nèi)容，并考慮在何處提供幫助和支持。尤其是在幼兒活動中，教師不應急于使用標準要求幼兒。幼兒必須具有在游戲中自由選擇和獨立決策的能力和潛力。您將學習在游戲中給孩子自由，觀察幼兒行為表現(xiàn)，學習如何等待，找到合適的干預機會，并在孩子真正需要時提供正確的指導。幼兒進行各種實驗，觀察，發(fā)現(xiàn)答案和分析經(jīng)驗。在與同伴的討論中，教師必須不斷地向孩子們提出新的挑戰(zhàn)，并繼續(xù)為他們激發(fā)新的想法。此外，教師需要在室內(nèi)區(qū)域游戲過程中提高觀察的藝術性，相關性和有效性、合理性，這會提升孩子們的思想水平并鼓勵他們理解某些真理。

（一）幼兒試圖放棄游戲時

在室內(nèi)區(qū)域游戲中，當孩子們在玩耍中遇到問題時，有些孩子會使用自己的經(jīng)驗和方法來解決問題，有些則在同伴的幫助下繼續(xù)游戲，有些孩子找不到解決方案會試圖放棄活動。此時，教師需要提供適當?shù)闹笇?，以幫助解決困難和問題，并增強幼兒在該領域的經(jīng)驗。當角色區(qū)域活動開始了，曉明發(fā)現(xiàn)“蛋糕店”沒有一個顧客光顧，我被告知，曉明不想當?shù)案鈳?。因此，我號召大家一起去買蛋糕。蛋糕店一下子變得非常熱鬧，曉明非常高興的給大家介紹自家的蛋糕?；顒咏Y束后，曉明告訴我，蛋糕店今天銷量很大！下次，他還要玩“蛋糕店”游戲。

（二）幼兒之間發(fā)生糾紛時

每個孩子都是一個人，尤其是在游戲活動中，當每個人的獨特想法未被他人認可時就會發(fā)生沖突。在積木區(qū)域游戲活動中，小然和小山爭奪成為設計師。但這次我讓他們一起設計，兩個人都是設計師，共同打造了一座漂亮的積木建筑。這次活動對他們兩個有很大幫助，通過相互合作，他們的團隊精神、合作精神得到了培養(yǎng)。經(jīng)過這次活動，在進行類似的室內(nèi)區(qū)域游戲的時候，他們會選擇主動合作，相互幫助，共同完成一項任務。

（三）幼兒需要詢問老師時

在室內(nèi)科學區(qū)域游戲中，教師經(jīng)常需要參加幼兒的科學探索活動，并成為幼兒探索科學和發(fā)現(xiàn)科學的參與者，以見證幼兒能力的提升。因此，教師是活動的促進者，而不僅僅是教師。如果孩子的游戲不成功，需要詢問老師的時候，應該積極給出合理的建議，以幫助孩子更好地發(fā)展游戲。例如，在制作地球儀時，可以通過各種方式來創(chuàng)造孩子大膽的想象力。因為即使是給孩子們提供了模型，一直想使用各種形狀的孩子，也想要做出更多的形狀風格。到曉華詢問地球是不是如同他所制作的正方形的時候，我并不是簡單粗暴的否定，而是先對他的作品表示了贊美，然后給他講解了地球相關的知識。通過我的回答，曉華非常高興，認為自己的制作是非常成功的，同時主動提出下次繼續(xù)玩這個游戲，他將制作一個圓形的地球儀。

二、幼兒進行室內(nèi)區(qū)域游戲時采取有效的指導策略

教師在室內(nèi)區(qū)域游戲中采取有效指導策略的能力的關鍵在于改變教師的觀念，這是因為該理念是實踐的指導。因而，教師需要進一步學習正確的室內(nèi)區(qū)域游戲概念，并將教育概念轉(zhuǎn)化為教育實踐，這樣幼兒才能真正在游戲中提升自我能力。首先，指導的前提是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和當前的發(fā)展水平。其次，根據(jù)活動的價值取向和當前水平，采用不同的教學方法來促進幼兒能力的發(fā)展和改善他們的經(jīng)驗。

（一）生活語言的創(chuàng)造性運用

在室內(nèi)區(qū)域游戲過程中，幼兒經(jīng)常遇到許多困難和問題。面對這些“問題”，教師們作為積極的伙伴參與了孩子的自我選擇過程，產(chǎn)生了教育影響，并平等對待所有的孩子。面對困難，掌握活動的進度是孩子們的責任。合作活動通常用于幼兒自己選擇的游戲活動中。合作的關鍵是了解參與游戲的機會。因此，需要一種更生活化的語言。這與孩子的年齡相符，也使孩子能夠自然而積極地獲得成功。在室內(nèi)生活區(qū)域游戲活動中，孩子們玩坐火車的游戲，設置了一個檢票口，我扮演檢票員，我對孩子們說：各位乘客，請自覺排隊檢票入站?！焙⒆觽冓s忙用紙制作火車票，然后排隊檢票。雖然只是一句簡單的生活語言，但是卻無線中指導孩子們自主準備車票，順利完成了這個活動。

（二）師生互動，角色轉(zhuǎn)換

在室內(nèi)區(qū)域游戲活動中，教師需要善于不斷利用和抓住指導機會，以分析，協(xié)調(diào)和反映幼兒的活動，并調(diào)整幼兒的方式，從實際上促進所有幼兒的發(fā)展，指導幼兒自愿探索，體驗，學習和發(fā)展。在室內(nèi)區(qū)域游戲中，老師和孩子們一起創(chuàng)造一個更輕松的環(huán)境。應注意師生之間的互動，并應使用幼兒自己榜樣的暗示性角色來指導幼兒的自由活動。如在室內(nèi)數(shù)學區(qū)域活動中，讓某個幼兒擔任教師，教同學們數(shù)木棒，老師也跟著認真的學習，扮演學生的角色。通過師生互動，角色轉(zhuǎn)換，幼兒對待游戲的態(tài)度更加認真，在游戲的過程中主動性更強，可以更好的學習相關的知識。

參考文獻：

[1]周麗. 思在前 酌在后——基于兒童立場的游戲思考[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：227-229.

[2]范娟. 室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與教師的觀察指導研究[J]. 成才之路，2019，（23）：74-76.

[3]伍海虹. 小區(qū)域，大學問——談幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動的創(chuàng)設[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（03）：322-323.