小學語文作業(yè)的有效設計與布置的探索

徐文華

摘要：作業(yè)設計與布置是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要的組成部分，優(yōu)質的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造力的開發(fā)。因此，小學生語文作業(yè)的設計與布置既要體現(xiàn)差異性和層次性，又要體現(xiàn)開放性和趣味性，要落實好多元化評價。

關鍵詞：小學語文作業(yè);設計與布置;層次性;趣味性;開放性

小學生語文作業(yè)的布置是教師對一節(jié)課的教學活動的延伸，同時也是學生對當天學習的一個溫習與提高的過程。為此，高質量的作業(yè)設計與布置就顯得非常重要，好的作業(yè)設計既有利于學生對所學過的知識進一步鞏固，也有利于學生智力開發(fā)、思維發(fā)散和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、小學語文作業(yè)設計與布置的目的要簡單、明了，有助于學生對所學知識加以鞏固提高

教師在設計作業(yè)時要充分理解布置的目的，要本著作業(yè)設計的一般功能與作用，側重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的認知、理解、智力潛能等個別差異，把作業(yè)設計與布置從“寫”的單一形式中走出來，增加其趣味性、研討性、動手操作性，要學生通過練，掌握并加深理解學過的知識及所蘊含的做人、做事的道理。讓學生通過在學練中將學過的知識舉一反三、融會貫通，充分體驗完成過程的幸福和快樂，使之感悟到作業(yè)是成長的一種自覺需要。

二、小學語文作業(yè)設計與布置的針對性要強，要根據(jù)學生的認知差異體現(xiàn)作業(yè)布置的層次性

在農(nóng)村學校，學生有的接受過濃郁的幼兒教育，有的卻沒有，導致學生的認知水平與認知潛能參差不齊，于是在小學階段的學習中，知識的接受水平和能力的展示水平也就高低不齊，如果設計、布置統(tǒng)一的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，小學生的作業(yè)設計與布置的針對性和層次性就顯得尤為重要。在作業(yè)的設計與布置中，一定要重視學生的個別差異，體現(xiàn)學生的主體地位，把做作業(yè)的主動權交給學生，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。實施新課改以來，自己在設計布置作業(yè)時，經(jīng)常把作業(yè)分成多種類型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。

三、小學語文作業(yè)的設計與布置要充分體現(xiàn)開放性，讓學生身臨其境體驗學習語文的快樂和了解社會的大千變化

新課標明確指出，小學語文要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合和的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。譬如，可以根據(jù)節(jié)氣或者季節(jié)，組織學生開展社會調查，讓他們充當社會調查員，深入到社會中，深入到民眾中，去走訪群眾、走訪領導、走訪街道，進入圖書室，走進網(wǎng)絡，對自己想了解想掌握的事、人、環(huán)境的諸多方面進行調查，去感悟生活的變化，體會環(huán)境對生活的重要性，感受大自然的偉大與平凡，用數(shù)字來書寫時代的進步與發(fā)展，用最樸實的話語來記敘社會的進步與文明，用自己最實際的行動去效仿榜樣，講述自己的閱歷去感染、引領身邊的人走進生活、體驗生活，為社會的發(fā)展與進步盡自己的微薄之力。當然，還要求學生每天看、聽、記新聞，說新聞，了解國家大事，知曉時事政治，進行交流……

四、小學語文作業(yè)設計與布置應具有多樣性、靈活性、趣味性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)作力

心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。小學語文作業(yè)使學生在愉悅合理的情境中運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學生興趣盎然地把不同學科在知識上相關的內容綜合在一起，如詩歌配畫、小實驗報告等，整合了美術、科學、數(shù)學等學科，從而使相關知識的學習互相促進，各種思維方式互相融合，提高學生的綜合分析能力。這樣的可讀、可寫、可操作的作業(yè)設計，充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)作性，學生們定能變“ 被動” 為“ 主動” ，變“ 苦學” 為“ 樂學” 。

五、小學語文作業(yè)的設計與布置要落實好多元化評價，讓其發(fā)揮出促進教學、溫故的作用

學生的作業(yè)完成后，教師一定要第一時間進行批閱，給予評價與指導，切記不可放置或者隨意批改，否則將達不到設計和布置作業(yè)的作用，反倒成了學生的課業(yè)負擔，這樣嚴重違背了素質教育的要求。為此，教師對所布置的作業(yè)進行多元化評價顯得尤為重要，針對自己所布置的不同作業(yè)也就應該采取不同的評價方式，既要注重小學生的知識學習結果，更應重視能力發(fā)展的培養(yǎng)。對于一些開放性、實踐性強的作業(yè)批改，還可以將學生引領進來，讓他們當一當小老師，參與到作業(yè)批改與評價中，讓他們站在小朋友的角度分析、看待問題與事物，利用自己的資源去評價自己或者別人的作業(yè)，這樣可以有效將知識實踐到生活和學習中?？傊谧鳂I(yè)的批改與評價中，教師千萬不可單獨進行，要與學生進行面對面、心與心的交流，將教師評價、小組評價、自我評價、家長評價、互相評價有效地結合起來，讓學生成為評價的主人。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。

參考文獻：

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