深度學(xué)習(xí)視角下的語文教學(xué)研究

白麗芬

摘要：初中語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文相比較，其難度與深度都顯著增強(qiáng)，教師在教育教學(xué)中需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各類知識(shí)進(jìn)行綜合化應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化思想，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造能力快速成長，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長的教育目標(biāo)。由于課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長的重要領(lǐng)域，初中語文教學(xué)需要站在深度學(xué)習(xí)的視角下設(shè)計(jì)課堂 教學(xué)策略，進(jìn)而落實(shí)于課堂中達(dá)到學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容是語言，語言的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是利用語言表述出自己的思想見解、二是利用語言了解對(duì)方表述的含義。由于每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力、想象能力、理解能力等都具有較大的差異化，在利用語言了解對(duì)方表述的含義、了解閱讀內(nèi)容的含義時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的思想見解。因此，當(dāng)前語文學(xué)科教育教學(xué)中已經(jīng)改變了以往統(tǒng)一成固定答案的方式，而是采取開放性及個(gè)性化的教育過程，讓學(xué)生通過自身思維能力及想象能力表達(dá)出自己的見解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長與發(fā)展[1]。而要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中要采取深度學(xué)習(xí)的模式，淺層學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生了解了文章表述的意思，但是不能挖掘出文章的深意，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化成長產(chǎn)生了較大的阻礙作用。

一、深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的含義

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系，并可將各類知識(shí)聯(lián)系起來，在認(rèn)知新情境時(shí)可以利用所學(xué)的知識(shí)去思考與分析，并在思考與分析的過程中突破慣性思維，通過批判性思考及靈活化應(yīng)用知識(shí)的過程，達(dá)到有效解決問題并認(rèn)知新事物的目的[2]。

（二）課堂教學(xué)的含義

所謂課堂教學(xué)是指教師在設(shè)置固定教學(xué)時(shí)間的期間內(nèi)，通過有計(jì)劃、有目的、有方法的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)能夠靈活化的應(yīng)用知識(shí)，特別是在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中能夠促進(jìn)各項(xiàng)能力快速成長，進(jìn)而滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的人才標(biāo)準(zhǔn)要求，并進(jìn)一步滿足學(xué)生發(fā)展需求及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體策略

（一）實(shí)施定期總結(jié)教學(xué)措施幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系。因此，教師在語文課堂中應(yīng)采取定期總結(jié)這一階段所傳授的知識(shí)，通過系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的過程達(dá)到幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的目的。

例如，分析小學(xué)語文教材可知，教育學(xué)者在編制教材時(shí)將同一類知識(shí)融入了一個(gè)單元內(nèi)，避免了教師在教學(xué)中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行歸類的過程，可節(jié)省出教師大量時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。因此，教師在實(shí)施定期總結(jié)教學(xué)措施時(shí)，可以采取在每個(gè)單元完成教學(xué)后開展總結(jié)的過程，將這一單元的重點(diǎn)知識(shí)再次講解，最好的方式是在總結(jié)之前先了解學(xué)生本單元知識(shí)掌握的情況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而保證每位學(xué)生全面了解本單元的知識(shí)并構(gòu)建出知識(shí)體系。比如，部編版八年級(jí)上冊教材中第二單元的內(nèi)容都是與人物描寫相關(guān)的文章，教師先根據(jù)這一單元的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題并讓學(xué)生回答，進(jìn)而了解學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中存在的問題，將其作為單元總結(jié)的重要教學(xué)內(nèi)容，在有效講解后與本單元其他知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建出知識(shí)體系。

（二）利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握知識(shí)后能夠遷移知識(shí)應(yīng)用于問題的解決中、新知識(shí)的理解中，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面成長的目標(biāo)。因此，教師在課堂中開展深度學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)利用情境教學(xué)法讓學(xué)生通過感受情感而積極思考，并在思考的過程中應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到有效解決問題或者認(rèn)知新事物的目的。

例如，同樣以部編版八年級(jí)上冊教材中的第二單元內(nèi)容為例，這一單元的內(nèi)容闡述的是人物描寫知識(shí)，讓學(xué)生了解人物描寫的具體方法。同時(shí)，在多篇文章的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解到這類文章的創(chuàng)作模式，利用了三篇文章表現(xiàn)出人物的寫作方法，在學(xué)生逐一學(xué)習(xí)的過程中也逐漸地掌握。因此，進(jìn)入本單元寫作教學(xué)中“學(xué)寫傳記”時(shí)，可以讓學(xué)生在寫作中將本單元學(xué)習(xí)中所積累的寫作知識(shí)應(yīng)用于文章創(chuàng)作中，在學(xué)生應(yīng)用時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)并提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生全面性地成長具有較好的促進(jìn)作用。在進(jìn)行寫作課堂時(shí)，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中去思考并充分發(fā)揮出想象力，比如教師可以引入學(xué)生生活中的事物創(chuàng)建情境：“媽媽為了照顧寶寶并促進(jìn)寶寶快速成長，早上天沒亮就起床做飯，還要幫助寶寶穿衣穿鞋，送寶寶去幼兒園。媽媽在忙完后，經(jīng)常會(huì)累的躺在沙發(fā)上自己給自己敲著腰?！边@是學(xué)生生活中經(jīng)?？吹降氖虑?，可以讓學(xué)生利用熟悉感及自己對(duì)母親的情感充分展開想象力。然后，教師可讓學(xué)生將本單元所學(xué)習(xí)的人物描寫知識(shí)融入文章創(chuàng)作中，可讓學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)將本單元所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于寫作中，進(jìn)行了有效地遷移。

（三）引入學(xué)生反思過程幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)框架

每個(gè)人都應(yīng)在做完某件事后進(jìn)行反思，挖掘出其中存在的不足。因此，教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)引入學(xué)生反思的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，進(jìn)而不斷挖掘存在的不足并積極改善不足，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建出正確知識(shí)框架的目的。比如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在闡述出自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解后，教師可讓學(xué)生再次閱讀文章并反思自己的理解是否存在不足。同時(shí)，教師還可以及時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生正確找出不足。教師應(yīng)在課堂中反復(fù)地實(shí)施這一措施，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建出正確的知識(shí)框架。

結(jié)束語：

初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)積極采取深度學(xué)習(xí)的模式，原因是深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但是需要教師在開展深度學(xué)習(xí)策略時(shí)要設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解麗麗. 淺談促進(jìn)初中語文深度學(xué)習(xí)的策略[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2019， 000（003）：28-29.

[2]解麗麗. 淺談促進(jìn)初中語文深度學(xué)習(xí)的策略[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2019， 000（003）：28-29.