小學音樂教學中創(chuàng)造教學的策略研究

徐立娜

摘要：創(chuàng)造是一個民族發(fā)展的動力，在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，可為學生的音樂學生創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖耍W音樂教師應積極研究有效地創(chuàng)造教學方式，使學生能夠大膽地創(chuàng)造音樂，將所學的音樂知識內化于心，促使學生音樂學習的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：音樂教學;創(chuàng)造教學;教學策略

前言：

在以往的小學音樂教學中，教師所運用的都是灌輸式的教學方式，根本不注重對學生的創(chuàng)造教學，使學生對音樂知識的學習一直流于知識表面，嚴重阻礙了學生的音樂發(fā)展。為有效地改善這種不良教學問題，教師應樹立正確地創(chuàng)造教學意識，充分發(fā)揮出學生的學習主體地位，使學生能夠創(chuàng)造各種音樂歌曲和編曲形式，促使學生音樂學習和創(chuàng)造能力的雙重提升。

一、小學音樂創(chuàng)造教學概述

所謂小學音樂創(chuàng)造課教學，就是將學生作為學習的主體者，創(chuàng)新創(chuàng)造性的教學方式，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力學習音樂知識，促使學生音樂學習的個性化與創(chuàng)新發(fā)展。如若小學音樂教師一味注重對單一的音樂人才的培養(yǎng)，就會使學生都只會運用統一的音樂表現形式，不利于學生的音樂發(fā)展和我國音樂的創(chuàng)新發(fā)展。因此，小學音樂教師應真正認識到開展創(chuàng)造教學的重要性，以各種創(chuàng)造性的教學方式，使學生能夠真正融入到音樂課程中，創(chuàng)新各種音樂表現和歌唱形式，成為國家所需的優(yōu)秀的音樂人才。

二、小學音樂教學中創(chuàng)造教學的策略

（一）編創(chuàng)歌詞活動

在小學音樂教學課堂中，為有效地開展創(chuàng)造教學，小學音樂教師可以結合學生好奇心和好勝心強的特點，組織學生開展創(chuàng)編歌詞，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠自主與積極地學習音樂知識，根據自己對音樂的感受創(chuàng)編歌詞，有效培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏和創(chuàng)造能力，促使學生音樂學習效果的不斷提升。從根源上消除學生對音樂知識的學習流于表面，無法真正掌握所學的音樂知識，無法運用所學運用知識創(chuàng)造音樂表現形式的不良現象，而是使學生的音樂學習實效性和有效性能得到有效保證。

舉例來說，在學習《老師呀請你別生氣》這節(jié)課時，先組織學生們欣賞這首音樂歌曲，讓學生各自說一說自己的音樂體會，開展歌詞創(chuàng)編活動，由教師觀察哪個學生創(chuàng)編的歌詞最好。這樣即可使學生之間能夠進行良性的學習競爭，形成濃厚的音樂學習興趣和創(chuàng)造興趣。之后，教師可以結合學生的創(chuàng)編情況，給予學生有針對性的教學指導，使學生能夠準確地掌握休止符以及附點、切分等節(jié)奏的準確把握，學會合理地創(chuàng)編合理，不斷提高學生的音樂學習創(chuàng)造能力與效果。

（二）編創(chuàng)音樂故事和游戲

為確保小學音樂創(chuàng)造教學的順利開展，小學音樂教師可以為學生創(chuàng)編音樂故事和游戲，全面激發(fā)學生的音樂學習和創(chuàng)造興趣，使學生能夠運用所學的音樂知識，創(chuàng)造出屬于自己的音樂歌曲，促使學生音樂學習的個性化與創(chuàng)新發(fā)展。這樣即可有效避免學生只會機械化地學習音樂知識，無法進行音樂創(chuàng)作的不良現象，而是使學生能夠得到良好的音樂興趣與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，促使學生朝著更高層次的音樂學習方向健康發(fā)展。

舉例來說，在學習《長大后我就成了你》這節(jié)課時，教師可以為學生講述不同的音樂故事，如教師長大成人心路歷程和音樂家的成長歷程，并組織學生聆聽《長大后我就成了你》，感受歌曲的風格，體會老師無怨無悔的奉獻精神和托起下一代新人的崇高責任感，使學生能夠帶著濃厚的學習興趣深度學習音樂知識。之后，教師可以組織學生音樂創(chuàng)造的游戲，看一看哪個學生能夠最先創(chuàng)造出完整的歌曲，鍛煉學生對音樂節(jié)奏的掌握和運用，在教師的指導下，促使學生音樂創(chuàng)造水平的高效提升。

（三）創(chuàng)編舞蹈動作

在小學音樂教學課堂之中，教師可以通過組織學生創(chuàng)編舞蹈動作開展音樂教學，使學生能真正掌握音樂節(jié)奏的韻律和節(jié)奏，進行對舞蹈動作和音樂節(jié)奏的合理搭配，促使學生音樂創(chuàng)造和改編能力的雙重提升，加快學生音樂學習發(fā)展的步伐。這樣一來，即可學生從小養(yǎng)成積極地創(chuàng)造舞蹈動作、節(jié)奏和歌曲表現形式的能力，有效避免學生毫無學習興趣和創(chuàng)編思想，所產生的被動學習音樂知識的不良現象。而是使學生能從自主創(chuàng)造歌曲的過程中，不斷深入對音樂知識的學習，為學生后期的音樂學習發(fā)展提供有力的教學保障，強化教師的音樂創(chuàng)造教學效果。

舉例來說，在學習《苗嶺的早晨》這節(jié)課時，在課前教師可以扮演“解說員”帶領學生參觀已布置成“苗族展示廳”的音樂教室，激發(fā)學生對中國民族音樂的熱愛之情，擴大學生的文化視野。之后，教師可以組織學生結合自己的音樂感受，進行創(chuàng)編舞蹈動作，使學生能夠成為音樂課堂的學習主人公，有效培養(yǎng)學生的音樂審美能力和想象力，引導他們體驗和描繪出作品所刻畫的形象，充分理解音樂的內涵，進一步提高學生的音樂創(chuàng)造水平，使學生能夠創(chuàng)造出具有真情實感的音樂和舞蹈。

結束語：

總而言之，在小學音樂教學中開展創(chuàng)造教學，可有效確保學生美術學習的實效性。小學音樂教師應結合學生的音樂學習特點與內容，創(chuàng)設創(chuàng)造性的音樂教學方式，激發(fā)學生的音樂學習興趣和創(chuàng)造興趣，不斷提高學生的音樂學習和創(chuàng)造能力，從而真正將學生培養(yǎng)為時代所需的創(chuàng)造性音樂人才。

參考文獻：

[1]李莉.小學音樂教學中創(chuàng)造教學的策略研究[J].讀寫算，2018，（35）.150.

[2]梁健.小學音樂教學中創(chuàng)造教學的策略研究[J].祖國，2019，（19）.81-82.