高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

劉帥帥

摘要：《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》中，對讀后續(xù)寫題型的表述如下：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。與原來應(yīng)用文體為主的書面表達相比，讀后續(xù)寫更有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時對學(xué)生的綜合語用能力也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;小組合作學(xué)習(xí)

讀后續(xù)寫對全國卷的廣大高考生和高中英語教師來說，可謂是嶄新的題型。2021年參加全國卷高考的學(xué)生們首次在英語高考試卷中面對了這一新題型。對于我們很多師生來說，面對這一新題型難免會覺得措手不及。讀后續(xù)寫，需要學(xué)生在讀懂文章，充分理解文意的基礎(chǔ)上，給故事寫出合情合理的后續(xù)情節(jié)和結(jié)局，詞數(shù)也由原本的120詞左右增加到了150詞左右，這就對學(xué)生的英語書面表達能力提出了更高的要求。對教師來說，如何輔導(dǎo)學(xué)生在限定的時間內(nèi)理解文意并寫出符合情理的續(xù)寫無疑是一項新的挑戰(zhàn)。因此，讀后續(xù)寫教學(xué)的公開課目前在本地區(qū)還較少有人涉獵研究。面對這一新題型的挑戰(zhàn)，我們每一個英語老師都應(yīng)該勇于去嘗試，去改變，去實踐。

目前，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，主要面臨以下問題：

1. 讀后續(xù)寫是新題型，目前使用全國卷的地區(qū)的師生均未接受過系統(tǒng)的專門的讀后續(xù)寫方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生在寫作中容易過分追求“創(chuàng)新”而導(dǎo)致情節(jié)離奇，夸張，與原文所提供的材料在情節(jié)及邏輯上銜接較差，甚至有的出現(xiàn)價值觀偏頗，導(dǎo)向不正確。

2. 學(xué)生寫作水平較低，寫作效率不高，續(xù)寫的段落的主題與先前段落的主題不能保持統(tǒng)一，許多學(xué)生存在考試時胡亂拼湊的現(xiàn)象。

3. 教師對學(xué)生進行有效的一對一指導(dǎo)教學(xué)或及時的一對一指導(dǎo)性批閱難度較大。

4. 師生均對英語讀后續(xù)寫還不夠重視，只是一味的狠抓書寫，卻很少上寫作課。在教法上主要采取“老師講解 - 學(xué)生寫作 - 老師評判結(jié)果 - 提供范文 - 參考背誦”的“結(jié)果式”寫作。

新課改以來，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教改的主要方向是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)民主、探究與合作學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，積極改變教法和學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已是迫在眉睫。而小組合作學(xué)習(xí)具有自主性、開放性、探討性、實踐性、過程性和創(chuàng)新性等特點，符合新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸成為當(dāng)前教學(xué)法改革的主要趨勢，而如何把小組合作學(xué)習(xí)落實到具體的教學(xué)任務(wù)中去是一個重要課題。所以，面對讀后續(xù)寫這一新題型，結(jié)合我校高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者進行了大膽嘗試，將小組合作學(xué)習(xí)運用到具體的讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)中，在高中英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)中，通過有效地實施小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的寫作水平。

小組合作模式下的讀后續(xù)寫寫作教學(xué)的策略：

1. 將寫作的個人的靜態(tài)行為變?yōu)榧w的交際、合作行為;將以教師講解、指導(dǎo)、評判為主的教學(xué)過程改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組合作討論式，開放選擇式的教學(xué)過程; 將以教師為主體的評價機制轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的評價機制，并特別注重過程性評價。

2. 在寫作教學(xué)中把寫作的故事性、情感性和趣味性三方面結(jié)合起來，以此來克服對讀后續(xù)寫的畏難情緒，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極主動性。

3. 在寫作過程中，通過開展小組活動，將“結(jié)果式”的寫作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)習(xí)、承擔(dān)責(zé)任、任務(wù)互賴、互相激勵、精細加工”模式。

4. 在續(xù)寫的文章完成后，通過小組成員之間互評互改的交流與合作，取人之長，補己之短，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立寫作信心，提高寫作水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

5. 小組合作模式下的讀后續(xù)寫寫作教學(xué)的具體步驟：

1）精讀材料，明確故事的setting， characters， 及plot 三大要素，分析情節(jié)發(fā)展的story line.

2）確定文章所要表達的主題，認(rèn)真研讀所給出的兩個段首句，對故事的后續(xù)發(fā)展作出合乎情理的推斷。3）獨立完成步驟1和2的任務(wù)之后，組內(nèi)進行交流，確定文章的人稱，主要時態(tài)，明確主題，敲定合乎情理，貼近主題的故事脈絡(luò)，列出提綱。4）獨立完成寫作，并通讀自查。5）小組成員之間交換作品，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對同伴習(xí)作進行評價，對必要之處做出修改或給出修改意見。6）每組選出各自的組內(nèi)優(yōu)秀作品，班內(nèi)張貼，組織班內(nèi)交流。7）重新潤色自己的作品之后，上交給老師。8）教師研判之后，組織講評及點撥。

當(dāng)然，要切實提高寫作水平，還要靠學(xué)生堅實的基礎(chǔ)和平時的積累。只要充分重視，認(rèn)真訓(xùn)練，注重練筆，就一定能取得進步。

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[3] 賴曉瓊，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005

[4] 王初明，以“續(xù)”促學(xué)[J]，現(xiàn)代外語，2016（6）

本文是石家莊市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃教師個人課題（G2020034）《高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究》成果之一。