高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文的問(wèn)題與對(duì)策

陳澔江

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科，作文是該專(zhuān)業(yè)中至關(guān)重要的知識(shí)板塊。但是當(dāng)前高校新生作文存在較為明顯的問(wèn)題，降低了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性?；诖耍疚闹饕治霎?dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)新生作文存在的問(wèn)題，進(jìn)而立足于問(wèn)題之上在研究對(duì)策，以期提升學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：高校;漢語(yǔ)言文學(xué);新生作文;問(wèn)題與對(duì)策

引言：

每年步入高校的學(xué)生都是在經(jīng)過(guò)高考的浴血奮戰(zhàn)之后，才邁進(jìn)大學(xué)正式接受為期四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是其中之一，作文是這一專(zhuān)業(yè)中較為重要的板塊，了解步入高校新生的作文能力首先是依附于學(xué)生的高考試卷，隨后是教師在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，只有結(jié)合這兩點(diǎn)，才能了解學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，明確作文存在的問(wèn)題。

一、新生作文現(xiàn)存問(wèn)題

（一）寫(xiě)作素材缺乏生活氣息

寫(xiě)作素材缺乏生活氣息主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，大部分學(xué)生在選材方面多以陳舊、老套為主。如在寫(xiě)作景物時(shí)，學(xué)生會(huì)采用較常見(jiàn)的花草、山水等，素材并不新穎，寫(xiě)作視角不豐富，讀起來(lái)索然無(wú)味;第二，學(xué)生在素材表達(dá)方面大同小異。如在寫(xiě)一部分關(guān)于愛(ài)國(guó)題材的文章，學(xué)生通常會(huì)選取杜甫、屈原、文天祥、陸游等詩(shī)人的事例，而這些事例在表達(dá)的時(shí)候，并沒(méi)有被優(yōu)化與改變，學(xué)生多以教材為主，無(wú)論是事例還是表達(dá)，都有不謀而合之處;第三，大部分學(xué)生寫(xiě)作素材缺乏生活氣息，或是由于高中教材中收編的文章意境較高，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中多以知識(shí)積累為主，喜歡在歷史中尋找素材。除此之外，部分作文中或出現(xiàn)其他因素，導(dǎo)致通篇文章出現(xiàn)不接地氣的情況。

（二）文章體裁難界定

文體是文章的寫(xiě)作形式規(guī)范，不同的文章體裁有不同的寫(xiě)作步驟、表現(xiàn)手法等，給予讀者的第一印象通常也不會(huì)相同。就當(dāng)前漢語(yǔ)言新生的作文現(xiàn)狀分析，普遍缺乏文體不清晰的問(wèn)題，通篇文章閱讀下來(lái)難以界定其寫(xiě)作文體，表達(dá)方式千篇一律、大同小異。例如在作文中融入大量的表現(xiàn)手法、辭格等，用于潤(rùn)色自己的文章，寫(xiě)一篇文章通常會(huì)多種寫(xiě)作方式結(jié)合，較為常見(jiàn)的是議論文與散文之間融合現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這或許由于散文并沒(méi)有較強(qiáng)的故事情節(jié)，全文已情感貫穿，學(xué)生在議論的同時(shí)或使用散文的文體，在寫(xiě)作散文的時(shí)候通常會(huì)使用議論文的文體。抑或者部分新生在議論的時(shí)候會(huì)采用大量的歷史事件，導(dǎo)致議論文存在記敘文色彩。

（三）原創(chuàng)語(yǔ)言極度缺乏

語(yǔ)言是整篇文章中最基本的組成部分，也是情感傳遞的具體符號(hào)。但是當(dāng)前高校漢語(yǔ)言新生在作文方面極其缺乏原創(chuàng)語(yǔ)言，一是在語(yǔ)言使用與表達(dá)方面大量使用名人名言、詩(shī)詞累積[1]。例如在寫(xiě)景文中，他們時(shí)常會(huì)用書(shū)中描寫(xiě)景物的句子，在寫(xiě)散文的同時(shí)，并沒(méi)有做到形散神不散，散文言辭依然以模仿、引用為主，其中較常用的就是朱自清、余秋雨、宗璞的散文。二是整篇文中語(yǔ)言平平無(wú)奇，缺乏個(gè)性化寫(xiě)作元素。部分優(yōu)美的文章也多來(lái)源于教材積累，來(lái)源于自己的想象力，整篇文章給人以天馬行空的感覺(jué)。

二、解決對(duì)策

（一）從生活處入手鍛煉學(xué)生的觀察能力

高質(zhì)量的作文除了文體鮮明之外，還應(yīng)具備濃厚的生活氣息，作文固然需要靈感，但是最好的素材往往來(lái)源于生活。高校教師在展開(kāi)作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)，多組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中積累生活中的知識(shí)與素材。一則可以培養(yǎng)學(xué)生良好的洞察力。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察生活，在生活中挖掘?qū)懽魉夭模诖_保文章接地氣之后在采取相應(yīng)的潤(rùn)色措施;二則可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的素材轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作題材。在養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí)，觀察到的素材記錄下來(lái)，便于后期寫(xiě)作使用。生活是作文的窗口，只有善于看向窗外，才能領(lǐng)悟到無(wú)窮無(wú)盡的美景。故此，鍛煉學(xué)生的觀察能力是提升學(xué)生作文水平的核心目標(biāo)。

（二）借助閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀是學(xué)生提升作文水平的主要途徑，這如同熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。閱讀名著、古詩(shī)詞等課外內(nèi)容可以拓展學(xué)生視野，在閱讀中領(lǐng)悟他人的寫(xiě)作技巧，分析其表現(xiàn)手法，并將一些好的素材引用在自己的文中。文學(xué)無(wú)邊界，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)按照自己的需求選擇符合自己作文能力提升的文本。高校教師應(yīng)大力號(hào)召學(xué)生通讀古今中外名著，鼓勵(lì)與倡導(dǎo)他們?cè)谄渲屑橙【竦酿B(yǎng)料，打開(kāi)自己的作文思路，打破傳統(tǒng)作文界限，提高自己的作文深度。在閱讀的推動(dòng)下，學(xué)生的作文能力將會(huì)循序漸進(jìn)的提升，這也就是從小要求學(xué)生熟讀名著的原因。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)技能

表達(dá)是一種技巧，表達(dá)除了旁征博引之外，還應(yīng)具備個(gè)性化元素。提升高校新生的作文能力，必須從表達(dá)入手，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)技能可以從下述兩方面展開(kāi)：第一，在教材中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累。高校語(yǔ)文教材中收編了大量的優(yōu)秀文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，可以將對(duì)自己寫(xiě)作有利的字詞句積累下來(lái)，這樣反復(fù)的積累可以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的表達(dá)技巧;第二，學(xué)會(huì)在修改中反復(fù)錘煉語(yǔ)言[2]。好的文章都是在多次修改之后誕生的，沒(méi)有一位作家可以說(shuō)自己的文章寫(xiě)完一字都不用改，更何況是學(xué)生。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改自己的文章，多次領(lǐng)悟其中的詞句用法，在反復(fù)查看中明確自身的語(yǔ)言表達(dá)情況，只有明確問(wèn)題，才能從本質(zhì)上解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文存在的問(wèn)題或具有一定的動(dòng)態(tài)性，教師在教學(xué)中應(yīng)善于觀察學(xué)生，在日常作文與考試作文中分析學(xué)生的作文能力，在明確大部分學(xué)生存在的問(wèn)題之后，借助集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相互結(jié)合，逐步解決學(xué)生的作文問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許希陽(yáng). 語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生產(chǎn)出性詞匯發(fā)展研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2017.

[2] 何良玉. 高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 寫(xiě)作：高級(jí)版， 2018.