淺談農(nóng)村幼兒園園本教研現(xiàn)狀和優(yōu)化對策

阮榮霞

摘要：本文就農(nóng)村幼兒園落實園本教研工作現(xiàn)狀做了相關(guān)調(diào)查，并在實踐工作中從一線幼教工作者的角度，就農(nóng)村幼兒園園本教研如何切實有效的實施提出幾點對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;園本教研

園本教研指的是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展的研究活動。園本教研是一種以園為本的教學(xué)研究制度，是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動。但是園本教研在普遍深入到幼兒園教學(xué)研究工作的同時，落實情況如何呢？近年來發(fā)展日新月益的農(nóng)村幼兒園，園本教研現(xiàn)狀如何？筆者在經(jīng)過調(diào)查之后，了解現(xiàn)狀，并在實踐過程中提出了幾點優(yōu)化對策。

一、農(nóng)村幼兒園園本教研現(xiàn)狀分析

（一）參與主體被動：計劃性的教研安排，老師被動參與

教研活動的主題一般由上級行政部門確定，如園領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、教研組長等提出問題并組織研討，教師在活動中扮演的是從屬者的角色，心理感覺是上級“要我研”。不少教師對園本教研的重要性認(rèn)識不足，參與活動前對專題教研內(nèi)容不作準(zhǔn)備，在活動中聽得多、想得少，缺少主觀能動性，活動一結(jié)束就把一切拋到腦后去，存在消極對待的現(xiàn)象。

（二）目標(biāo)既定性：教研目標(biāo)往往未能突破預(yù)設(shè)目標(biāo)

很多農(nóng)村幼兒園的教研活動是以如何讓教師更好地完成教學(xué)計劃為目標(biāo)，自上而下組織實施的。在研討的過程中，往往跟著預(yù)設(shè)套路走。比如筆者調(diào)查了某所幼兒園的園本教研，該園老師舉一個例子：研討一個集體教學(xué)活動，先集體備課，然后由主備人員上課，參與人員進行教學(xué)觀摩，上完了，評完課了，一次教研活動就算完成了。未能從這個活動預(yù)設(shè)的背后去提煉其組織藝術(shù)，引起參與教師在同領(lǐng)域活動執(zhí)教時的教學(xué)藝術(shù)的共鳴及實效性的創(chuàng)新運用。教研中不注重引導(dǎo)教師們主動思維和勇于探索，教研結(jié)束不及時跟進在實踐中的運用檢驗情況。

（三）形式單一：園本教研仍傾向于傳統(tǒng)教研模式

反觀傳統(tǒng)教研，其所持的是“技術(shù)性”觀念，認(rèn)為教師只需學(xué)習(xí)，接受和操作已經(jīng)存在的先進成品即可。目前農(nóng)村幼兒園園本教研體系仍傾向于傳統(tǒng)教研模式，存在許多傳統(tǒng)教研的共性問題，如重研活動課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)：重“研教”，輕“研學(xué)”;重教學(xué)，輕理論提升。許多農(nóng)村幼兒園園本教研形式還是拘泥于聽課評課等傳統(tǒng)形式。

（四）從計劃到落實流于形式，缺乏內(nèi)涵

仍有多數(shù)農(nóng)村幼兒園存在“三不三無”現(xiàn)象，機構(gòu)不健全，無專職教研人員組織開展教研活動，制度不完善，無定期學(xué)習(xí)推進教研進程，做法不到位，無總結(jié)評價提升教研效果，活動流于形式，缺乏內(nèi)涵。有的幼兒園雖定期開展活動，但沒有對園本教研內(nèi)涵及組織策略進行深入研究，缺乏專業(yè)知識引領(lǐng)，活動開展起來沒有系統(tǒng)性、方向性、延續(xù)性和實效性，教研效率低，教研活動沒有落到實處。甚至還有幼兒園在制訂教研計劃時沒有針對性，但凡是個活動都歸結(jié)到園本教研活動中去。

二、優(yōu)化農(nóng)村幼兒園園本教研的有效對策

（一）以人為本，在本園中

調(diào)動人員，變被動為主動提高教師參與積極性

有效的調(diào)動教師積極性，必須完善教研制度，如建立園本教研激勵制度，主要包括教研熱情激勵制度、教研過程激勵制度、教研成果激勵制度等。如我園引進并實行了教研積分分層管理制度。為了幫助教師真正認(rèn)識到教研的重要性，提升教師參與教研的主動性，使教研最終成為教師的一種自學(xué)自愿的行為，我們將教研工作所涉及的各項內(nèi)容、要求進行細化和量化，并制定出了詳細的《教研積分制實施細則》，它說明了教研積分制實施的目的、方法，指明了每項教研工作的內(nèi)容、要求，并按照一定的比例制定了相應(yīng)的分值標(biāo)準(zhǔn)，如：自覺申報上觀摩研討課每次加5分，參加教研項目研究，主持人每次加5分，參與者每次加1分。不同層次的教師在教研分值方面有不同的要求，比如，工作1-2年者每年必須拿到30分方為合格，隨后每增加2年教齡，其年教研分會就要增加5分方能評為合格。

另外，園本教研還應(yīng)考慮到參與教師的年齡、教學(xué)年限等自身情況，我園針對這一情況，將教師分成三個組：青年教師組、經(jīng)驗教師組和骨干教師組。針對三個組的教師提出不同的要求，有時會開展針對性的研討活動，更能使園本教研活動貼近教師，體現(xiàn)以人為本。

（二）立足園本，基于本園

切合園所現(xiàn)狀進行實效研究

開展活動前，注重收集教師對教育教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，從中提煉出教研內(nèi)容，改變隨意確定議題的陋習(xí)。通過對園所和教師、幼兒現(xiàn)狀分析后提煉出來的教研問題應(yīng)該是參與的老師們更感興趣的，教研活動之后將研討成果能更好的指導(dǎo)教師常規(guī)活動組織與活動開展，切合園所現(xiàn)狀進行實效研究，更能體現(xiàn)立足本園，基于本園的園本教研的理念。教研問題來源于教學(xué)，更是應(yīng)用于教學(xué)，不是紙上談兵。將園本教研活動落到實處。

（三）優(yōu)化制度，為了本園

教研形式多樣化促園本教研常態(tài)化開展。

我園針對現(xiàn)階段教研中存在的諸多問題，以園為本，建立有效的教研機制，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導(dǎo)教育反思，體現(xiàn)教師主體性，發(fā)揮教師能動性;突出教研溫馨化，實現(xiàn)教研生活化。全園各個班級形成同伴合作，團隊引領(lǐng)的保教隊伍，為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗工作的成就感和價值感。我園在進行園本教研時，以多種形式引導(dǎo)教師，教研實訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、活動觀摩、游戲?qū)嵺`、分享會等多種形式激發(fā)教師積極參與。以課例研究為載體的教研、以現(xiàn)場教學(xué)為平臺的評點、以身試教為范例的指導(dǎo)，教研活動如果內(nèi)容豐富、形式多樣且有針對性，教師們定會有所收獲，同時也通過園本教研暴露出新的問題、困惑。

總之，隨著農(nóng)村幼兒園園本教研的進一步的深入和總結(jié)，形成富有激勵機制的教研制度是農(nóng)村幼兒園開展園本教研的最終落腳點，只有這樣，農(nóng)村幼兒園的園本教研才會不斷得到提高和完善。

參考文獻：

[1]盧筱紅，一路走來—園本教研在江西，[C].二十一世紀(jì)出版社