反思與建構(gòu)：幼兒園興奮性教學(xué)轉(zhuǎn)向興趣性教學(xué)

王汝慈 索長清

教學(xué)活動作為幼兒園教育的一種重要形式，是支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和獲得身心發(fā)展的重要途徑。興奮性教學(xué)形式的高頻率使用和產(chǎn)生的短暫效果不但會使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，還不利于幼兒穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。為此，幼兒教師應(yīng)從興奮性教學(xué)轉(zhuǎn)向興趣性教學(xué)，樹立興趣性教學(xué)的理念，設(shè)計滿足幼兒興趣性教學(xué)的內(nèi)容，采用適合的方法進(jìn)行興趣性教學(xué)。

一、問題提出

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們更加重視受教育者的主體性。幼兒作為特殊的受教育群體，適合的教育方法才能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力。然而，在幼兒園教學(xué)中經(jīng)?？吹竭@樣的教育情景：教師不斷地變換活動形式，并加上一些精細(xì)又變化多端的玩具來“轟炸”幼兒，讓他們時刻都在期待興奮刺激的活動。興奮或許原本是讓幼兒投入教育性活動的一種手段，但它一不小心就變成了“目的”，且可能養(yǎng)成幼兒“需要興奮”的特質(zhì)。

根據(jù)不同的教學(xué)形式對幼兒產(chǎn)生影響的持久性和穩(wěn)定性，幼兒園教學(xué)可以分為興奮性教學(xué)和興趣性教學(xué)。興奮性教學(xué)是指通過教學(xué)使幼兒達(dá)到“興奮性”的反應(yīng)狀態(tài)，它是超出幼兒日常反應(yīng)的一種精神狀態(tài)。每個人都有一個刺激反應(yīng)常態(tài)，呈現(xiàn)出個人平常（不興奮或不沮喪時）的典型反應(yīng)、行動或投入狀態(tài)，超過正常反應(yīng)，即為興奮，所以興奮性教學(xué)強調(diào)短時間內(nèi)對幼兒產(chǎn)生的集中影響。興趣性教學(xué)是指通過教學(xué)激發(fā)受教育者的好奇心，為教育者整合教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容及方法等并靈活運用，使受教育者可以在情感愉悅中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，達(dá)到最佳教育效果的目的，所以興趣性教學(xué)強調(diào)對幼兒持久、穩(wěn)定的興趣發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

二、興奮性教學(xué)的消極影響

興奮性教學(xué)是教師不斷地尋找幼兒的“興奮點”，通過外界刺激去吸引幼兒參與教學(xué)活動的方式。不可否認(rèn)，這種教學(xué)形式在短時間內(nèi)能看到教學(xué)效果，但對學(xué)前兒童的影響是短暫的、分散的、不穩(wěn)定的，這必然會產(chǎn)生一些消極影響。

（一）容易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞

經(jīng)常性地運用興奮性教學(xué)會造成幼兒的學(xué)習(xí)疲勞。美國著名學(xué)者麗蓮·凱茲教授指出：“興奮性教學(xué)的問題就在于個體興奮后，很難回到最開始的反應(yīng)常態(tài)，甚至個體會掉落到更消極的情緒里，幼兒會感到沮喪，并且煩躁易怒?！边@種現(xiàn)象就是興奮性教學(xué)引起的幼兒“學(xué)習(xí)疲勞”，是由于高強度或長時間學(xué)習(xí)引起的學(xué)習(xí)能力下降和身心不適的狀態(tài)，包括幼兒生理和心理上的疲勞。

在日常教學(xué)中，幼兒的興奮表現(xiàn)被很多教師當(dāng)作教育活動成功的外在體現(xiàn)，使教師盲目追求幼兒“興奮”和活動“熱鬧”，頻繁地進(jìn)行興奮性教學(xué)。幼兒在持續(xù)處于興奮狀態(tài)后，引起的疲勞感和不適的狀態(tài)將造成幼兒生理和心理的雙重疲勞。另一方面，興奮性教學(xué)的高頻率運用，使教師把更多的精力放在活動的外在形式和幼兒的興奮表現(xiàn)上，忽視了幼兒內(nèi)在動機的培養(yǎng)。當(dāng)幼兒只有興奮時，就缺少了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，會因教育活動形式單一而產(chǎn)生疲勞。

（二）阻礙幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成

教師想要幼兒“興奮”，就會采用一些膚淺的、價值低的花招，并制作一些速成的裝飾品，但這些作品只能帶來短暫的歡娛，幼兒簡單地沉浸在短暫的興奮中，其學(xué)習(xí)體驗比較分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較碎片化，不利于幼兒生成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)包含好奇心、學(xué)習(xí)興趣和主動性等因素，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有重要影響，而只有源自幼兒主體的、有傾向性的、穩(wěn)定的典型學(xué)習(xí)行為才反映一定的學(xué)習(xí)。因此，興奮性教學(xué)使教師忽視了幼兒內(nèi)在穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒生成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，興奮性教學(xué)的運用只能鼓勵幼兒成為“興奮”的“消費者”和“旁觀者”，或是外部刺激的“尋求者”，使幼兒缺乏主動學(xué)習(xí)的“內(nèi)部傾向性”，阻礙幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的可能性。鑒于此，教師提供激發(fā)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的支持性策略、提高幼兒學(xué)習(xí)主動性和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣便顯得至關(guān)重要。

三、興趣性教學(xué)的相對優(yōu)勢

興趣性教學(xué)符合幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展特點，對學(xué)前兒童的影響是全面、穩(wěn)定、持久的。

（一）更強調(diào)內(nèi)在性和過程性的學(xué)習(xí)體驗

興趣性教學(xué)相比興奮性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在性和過程性，更注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗。一方面，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在推動力，幼兒對學(xué)習(xí)有了興趣就會自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動。而幼兒學(xué)習(xí)的主動性受到很多因素的影響，比如好奇心、興趣、愛好等，此時也是教師進(jìn)行快樂教育的關(guān)鍵期，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，把對學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)換為自身的主動學(xué)習(xí)，從中獲得滿足的愉悅感。另一方面，任何年齡階段的個體都會對感興趣的事物投入更多的時間和精力，興趣性教學(xué)的運用讓幼兒能夠積極主動地對感興趣的教學(xué)活動付出時間和精力，并且從過程中獲得快樂和滿足感。

（二）更強調(diào)穩(wěn)定性和整體性的學(xué)習(xí)體驗

興趣性教學(xué)相比興奮性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)是長時間的，具有穩(wěn)定性和整體性。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的精神狀態(tài)，會發(fā)展成一種長期的、深入的、與某一領(lǐng)域相聯(lián)系的個性傾向。學(xué)習(xí)品質(zhì)是非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，包括幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等。幼兒教師通過興趣性教學(xué)培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣成為個體長期傾向時，其具有持久性和穩(wěn)定性，能夠激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的熱忱，幫助幼兒產(chǎn)生持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)體驗，使幼兒學(xué)習(xí)行為更加連貫，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加完整。

（三）更強調(diào)主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗

興趣性教學(xué)比興奮性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，更注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。興趣在創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著催化劑的作用，會促使幼兒主動地接近感興趣的事物或活動，從事自己喜歡的、具有創(chuàng)新性的事情。教師通過激發(fā)幼兒對活動的興趣，引發(fā)幼兒積極主動地思考，同時產(chǎn)生探究活動的心理傾向，激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的求知欲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

四、興趣性教學(xué)的開展策略

（一）樹立興趣性教學(xué)的理念

在興趣性教學(xué)中，教師必須樹立興趣性教學(xué)的理念，深刻地認(rèn)識到興趣性教學(xué)理念對幼兒教育的影響。興趣性教學(xué)理念重視幼兒興趣的培養(yǎng)和幼兒個性的發(fā)展，不僅與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育理念不謀而合，同時展現(xiàn)了以人為本的教育思想。

堅持以人為本，促進(jìn)教師德育觀的養(yǎng)成，是時代發(fā)展對于現(xiàn)代幼兒教師培養(yǎng)提出的新要求。興趣性教學(xué)理念要求教師作為幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該在充分尊重幼兒自身學(xué)習(xí)的主體性、能動性和差異性的同時，以幼兒為本，真正做到以幼兒的興趣為出發(fā)點進(jìn)行教育教學(xué)活動，讓幼兒享受興趣性教學(xué)帶來的快樂和滿足感。

（二）采用因材施教法和情境教學(xué)法

在興趣性教學(xué)中，教師可以采用因材施教的教學(xué)方法。了解幼兒個體差異是進(jìn)行因材施教的關(guān)鍵，因此教師要了解幼兒的特點和興趣愛好，與幼兒建立親密的師幼關(guān)系，然后根據(jù)個體特點進(jìn)行分層次教學(xué)，杜絕用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒和追求幼兒完全趨同的表現(xiàn)。

除此之外，教師進(jìn)行興趣性教學(xué)還可以采用情境教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實物、圖片、音樂等方式，根據(jù)幼兒的特點創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的教學(xué)情境，讓幼兒在特定情境下接受潛移默化的影響，在情境中理解知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計兼顧興趣性與教育性的教學(xué)內(nèi)容

良好活動的一個重要指標(biāo)是“具有教育性”，必須是有計劃的，并且蘊含解決問題的策略和辦法，能夠滿足幼兒的發(fā)展需要，而不僅僅是引起幼兒的興奮或趣味。一個“具有教育性”的活動或游戲，應(yīng)該能長期吸引幼兒的興趣，且能鼓舞幼兒始終參與活動的熱忱。在興趣性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選擇上，教師還面臨著必須拒絕依賴現(xiàn)有的、外來的、商業(yè)化的統(tǒng)一教材的挑戰(zhàn)，要能自主設(shè)計出培養(yǎng)幼兒興趣并能讓幼兒持之以恒地參與或主導(dǎo)的活動。

教師應(yīng)該把“具有興趣性”的內(nèi)容理解為通過教育活動不僅能使幼兒獲得知識，還要符合幼兒的興趣，利用幼兒感興趣的內(nèi)容滿足幼兒探索事物的需要。與此同時，興趣性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也要“具有教育性”，必須避免過于重視趣味性，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身的教育性。

（注：本文系遼寧省教育廳高等學(xué)校基本科研項目“卓越幼兒教師”專業(yè)愿景發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究，項目編號：WQN201703）