基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程探索

葉芳芳

摘要：在教學(xué)不斷發(fā)展背景下，涌現(xiàn)出更多新穎的教育理念，其中STEM教育理念的應(yīng)用核心是能更好的實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。因此，教師要將此理念落實(shí)于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠幫助小學(xué)生在學(xué)好相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提高綜合能力與素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)效率隨之得到提升。本文針對(duì)STEM教育理念在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)用提出相應(yīng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;小學(xué)科學(xué);實(shí)踐活動(dòng)課程

前言：

在小學(xué)科學(xué)這門課程教學(xué)開展過程中，教師若能將STEM教育理念融入課堂，不但能調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，還能將其學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)。并且還可跨越學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用、創(chuàng)新、探究、思考等各項(xiàng)能力，使其在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)得以全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升，讓科學(xué)學(xué)科教學(xué)更具有效性與意義。

一、構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力

在小學(xué)階段科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)對(duì)STEM教育理念完全理解，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)科學(xué)教材中，一般每個(gè)單元結(jié)束后，都會(huì)在最后一課活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)流程，明確指向性，用單元或同類知識(shí)點(diǎn)作為框架，以此加強(qiáng)教材中知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，并積極組織小學(xué)生開展綜合類型的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，達(dá)到整合單元所學(xué)知識(shí)的目的。如此一來，就能將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，吸引其注意力，促使小學(xué)生能主動(dòng)積極的融入到課堂實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)中。既能將科學(xué)知識(shí)掌握的更牢固，還能進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。

比如在學(xué)習(xí)《船的研究》一課，其中包含“用浮的材料造船”、“用沉的材料造船”、“增加船的載重量”、“給船裝上動(dòng)力”等多項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)教材中整個(gè)單元或同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，開展“設(shè)計(jì)我們的小船”實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，要以科學(xué)知識(shí)作為依據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生完成這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將知識(shí)掌握的更扎實(shí)并做到熟練應(yīng)用，最后讓小學(xué)生展示自己的成果。如此一來，能將小學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)，推動(dòng)其自主融入課堂。有的小學(xué)生利用浮的材料造船，如吸管、木條、竹竿等，還有小學(xué)生利用沉的材料造船，如鐵皮、鋁箔、橡皮泥等，種類非常豐富。既強(qiáng)化了小學(xué)生運(yùn)用能力，也提高了各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效率得到提升。

二、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)源自于生活，也服務(wù)于生活，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，應(yīng)以STEM教育理念作為引領(lǐng)，突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)他們觀察，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，用所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)分析，并解決問題。在實(shí)踐過程中獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與歸納科學(xué)規(guī)律。然而這還需教師發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。如此一來就能將小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，使其能快速、主動(dòng)參與到課堂中，進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)。在此過程中小學(xué)生能透徹理解科學(xué)知識(shí)，并做到牢固記憶，從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課，教師在講解本課知識(shí)點(diǎn)后，可以開展“橋梁建筑工程師”實(shí)踐探究活動(dòng)。先將小學(xué)生分為多個(gè)合作小組，再對(duì)其加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中看到的橋梁，以小組合作模式進(jìn)行共同創(chuàng)作。在這過程中，要讓小學(xué)生充分考慮到不同橋梁的形狀、結(jié)構(gòu)、材料特性、抗彎曲能力及承重力等，在各個(gè)小組完成制作后開展承重比賽。如此一來，能將小學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，使其能主動(dòng)融入課堂，這也為小學(xué)生的思維發(fā)展提供了廣闊空間，使其在動(dòng)手操作過程中實(shí)現(xiàn)工程、技術(shù)、科學(xué)、與數(shù)學(xué)等學(xué)科的銜接，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)及實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。同時(shí)還能牢固掌握知識(shí)，提高綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，突顯小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。

三、拓展課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生探究能力

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了一定程度的變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性與自主化學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于天性活潑且愛玩的小學(xué)生而言，過于枯燥的模式極易消減學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課等信息技術(shù)，以教材為依據(jù)，設(shè)計(jì)更多生動(dòng)、有趣、形象的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂教學(xué)能夠延伸至課后、社會(huì)、生活等多個(gè)方面，以滿足小學(xué)生的好奇心與求知欲望，促使其探究能力得以提高，讓課堂變的更具趣味性與活力。同時(shí)還能極大程度將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，使其在實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，將知識(shí)掌握的更扎實(shí)，確保小學(xué)生綜合能力與科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率能夠全面提升。

比如在學(xué)習(xí)《讓資源再生》一課，在開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，教師要讓小學(xué)生對(duì)垃圾的危害有正確認(rèn)知，了解資源再生的重要性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些視頻或圖片資料，再制作成微課，重點(diǎn)突出本課知識(shí)點(diǎn)，以多媒體技術(shù)播放給小學(xué)生。將一些資源再生的方法展示給小學(xué)生，例如可變廢為寶，利用廢棄物品制作手工，并為小學(xué)生呈現(xiàn)精美且實(shí)用的手工制品。最后教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，自己動(dòng)手操作，利用廢棄物品制作各種實(shí)用的手工制品。如此一來，不但能滿足小學(xué)生的好奇心與求知欲望，還能將其學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，推動(dòng)其自主融入實(shí)踐活動(dòng)中，在扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)提高小學(xué)生探究能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率得以顯著提升。

總結(jié)：

STEM作為多學(xué)科乃至多領(lǐng)域集合的新穎教育理念，包含科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等組成部分。運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不但能幫助學(xué)生將知識(shí)理解掌握的更透徹，并做到熟練應(yīng)用與加深記憶，還能有效發(fā)散小學(xué)生的思維，促進(jìn)其積極探究與思考，從而大幅度提高小學(xué)生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終能夠達(dá)到教師高效教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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